【摘 要】
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研究以生态系统理论构建分析框架,基于SESS项目中2965份高中生数据,采用结构方程模型、分位数回归模型以及中介效应模型,分析了家校合作与高中生社会情感能力之间的影响关系,检验了不同的家校合作方式对高中生社会情感能力的作用机制。研究发现:相较于教师,家长偏好选择对孩子社会情感能力有直接影响的合作方式;事实上,家校合作影响高中生社会情感能力会因个体差异而表现出异质性;这种影响是以微系统直接传递和中系
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研究以生态系统理论构建分析框架,基于SESS项目中2965份高中生数据,采用结构方程模型、分位数回归模型以及中介效应模型,分析了家校合作与高中生社会情感能力之间的影响关系,检验了不同的家校合作方式对高中生社会情感能力的作用机制。研究发现:相较于教师,家长偏好选择对孩子社会情感能力有直接影响的合作方式;事实上,家校合作影响高中生社会情感能力会因个体差异而表现出异质性;这种影响是以微系统直接传递和中系统间接作用两种机制传导,其中家庭系统发挥了重要的中介作用。基于主体偏好、个体差异和影响机制,以家校合作促进个体社会情感能力的发展应以主体正确的参与观为起始,在合作过程中为个体创设分层分类的支持环境为最佳选择,通过明确参与主体的职能边界,以达到共同构建育人生态的目标。
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