《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这启示我们，作文教学首要的问题就是激发学生的表达欲望，丰富学生的写作素材，让学生有话要说。我们所面对的是一些生活在农村小学的学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城镇的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，但是农村作文教学却有着自己独特的优势。因此，只要很好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土性，在指导思路上能始终贯穿一个“农”字，农村作文教学就同样能闯出一番新天地。
　　一、积累写作素材，增加写作兴趣
　　1.交流、收集农村语言。
　　“清明前后，种瓜种豆。”这是农村种植农作物特有的谚语。又如“锄头下面一层水。”讲的是天旱时地里庄稼无草也要锄，因为切断了土壤中的农作物的毛细管，可以减少水分蒸发。再如，“今春麦盖三层被，来年枕着馒头睡”。是因为水份充足，小麦定会丰收。
　　学生通过交流、收集这些丰富的农村语言，既能提高农事作文的科技知识含量，又能积累写作素材，一举两得。
　　2.体验农村生活。
　　学生由于生活在农村，节假日常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，或是一些有趣的事儿，如捉蛐蛐、挖蚯蚓、钓鱼……这正是学生体验农村生活、积累写作素材的大好机会。
　　在教学中，我们鼓励学生把做家务、干农活的过程和有趣的事情的经过写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。这样一来，学生就再也不会为写作时找不到内容写而发愁了，而是有话就要说，有感就要发，有“一吐为快”的感觉。这就增加了学生的写作兴趣。
　　二、巧设“导写”环节，激活创作激情
　　一堂作文课能否激发学生的写作欲，与教师设计的“导写”好坏有直接关系。所谓导写，就是启发引导学生认识生活、分析生活、表现生活。“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导使之文思涌来。文思要喷涌关键是开掘题材，题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人；题材于淡，似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。因此，如何选材是导写的关键。一般地说，好题材具有“新”和“奇”的特点。新题材、新观点，往往能引人思考。“奇”就是不寻常，既在情理之中又在意料之外，故能诱人一睹为快。在导写中，教师要“授之以渔”，使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比较。观察的方法不同，结果也不会相同。
　　在想象作文《20年后的……》教学中，我首先向学生“诉苦”：“每天早上起床后总有一大堆的事情，要做早饭、洗衣服，时间不够用，要是家里安装了电子保姆，定时完成预定的工作，那该多好啊。”学生一听，笑了，纷纷应和。此时，我话锋一转：“同学们，你们在生活中碰到什么问题？想要些什么来帮你解决呢？”教室里顿时热闹起来，学生争先恐后地讨论起来，纷纷述说各自的想法。这时，我板书作文题目《20年后的……》，说：“同学们，或许我们现在设想的，20年后都已经出现了。到20年后的世界里去把你想要的东西拿过来吧！”……学生们面带笑容，欣喜地开始了这次习作。
　　叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在教师巧妙安排的“导写”中，学生写作的激情会得到激活。
　　三、开展实践活动，激活创作热情
　　有位学者说：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。”为了丰富学生创作的题材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”、“演讲比赛”到生活实践活动“学做饭”、“今天我当家”、“我给妈妈洗脚”，甚至要求学生参加田间的劳动实践活动……学生们在活动中尽情地体验着“快乐作文”的快乐，作文兴趣浓了，作文水平也提高了不少。每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了，一篇篇活泼有趣的习作应运而生。
　　叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系。小学生习作也离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。那么搞好习作训练首先就要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。如在教学描写秋天的景物时，我首先让学生认真观察，充分体验，真切感受发现秋天的果实、秋天的美丽、秋天的情趣，由此激发学生的习作兴趣，触发学生写秋的灵感。我带领学生走出教室，走向生活，观察秋天的景象，让他们在自由活动中感受秋天。在写人习作时，我采取多种形式，帮助学生搜集所写人物的材料，了解人物的特点。如利用学校周边资源组织采访、参观、调查访问，每周抽出一节语文课举行《大家都来夸夸他(她)》、《看我露一手》一类主题活动，等等。
　　面对生活，每一个学生有着独特的认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。我鼓励学生大胆写这些生活，习作中自然充满了生活的气息，表达出孩子率真的灵气。
　　四、展现生活情境，激活创作真情
　　1.让生活走进作文。
　　学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中都会获取和选择恰切、典型的材料，很多时候还是会感到“没啥写”。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达能力，以及灵活驾驭语言的能力。叶圣陶先生曾说：“心有所思，情有所感，而后有所撰写。”因此在作文教学中，我通过对习作训练过程的优化，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。
　　如在写春景的习作时，我并没有让学生马上就写，而是开展“寻找春天”的活动，让喜欢画画的学生去写生，喜欢古诗文的学生收集描写春的古诗、名篇，让他们去野外观赏一番明媚的春色，以增加直接感受。接着结合《我走进春天》的语文活动课，让孩子们诵春诗、赏春景、品春趣，促进生活体验的内化，最后才进行写作。可谓“万事俱备，只欠开写”。这样,学生的习作充满了生活气息，跳动着时代的脉搏，折射出时代的光辉，题材之广、构思之新、表达之巧让人有“小荷已露尖尖角”的欣喜。
　　2.提倡生活写真。
　　生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，想写啥就写啥，爱写啥就写啥。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯，另一方面通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感，培养学生“说真话，表真情”的习惯。
　　五、鼓励创新，凸显习作个性风采
　　传统作文教学中一个突出的问题，是将最富有个性的学习和创新实践活动变成机械、枯燥、虚假的训练，扼杀了学生的个性。因此，针对传统作文中过于强调共性、压抑学生个性的倾向，在生活化作文实践中，我十分重视营造自由开放的生活环境，注重个性化作文方法的指导和训练，鼓励学生述写个性化的生活经历，吸收共性，发挥个性。如写反映家庭生活的习作，许多学生都是选取亲身经历的事，写真实的感受，没有了编造和拼凑，童真、童趣发挥得淋漓尽致，读来令人感动。
　　总之，把生活引入课堂，把作文引向生活，作文教学就将如生活般丰富多彩、鲜艳多姿。学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。只有这样，学生才会对作文产生浓厚的兴趣，才会写作文，写出贴近生活和充满真情的习作来。