应用文写作传统的一般教学方式是:概念+作用+种类+格式要求+举例练习。这种教学方式讲得多，练得少，学生对所学的写作知识，感悟不深，印象肤浅，如空中楼阁，不能落地生根，不会运用，所以学生毕业后很难尽快适应工作需要和服务于社会。
　　面对当前新形势的发展和要求，笔者经过数年的教学，在多练少讲、加深感悟的教学设计方面，做了一些尝试，认为有三种新的教学方式值得肯定和进一步探讨：
　　
　　一、先写后讲法
　　
　　这种方法完全颠倒了过去的常规教法，一般比较适用于篇幅短小又常见的应用文教学。教师开始上课，不必按部就班从概念讲起，而是开门见山，出题让学生做练习，然后通过展示练习结果，点评练习中的对错，使学生对此类文种的写法有茅塞顿开、恍然大悟之感，学生理解了其所以然，印象比较深刻，今后在运用中，也能较好的去把握。此法最大特点是让学生在学习过程中产生一种"顿悟"，整个教学过程也是为了这个"顿悟"安排和展开。因为开始的练习是给材料做练习，材料往往比较简单，如写个条据、启事、回个函等。然而学生在动笔之后，方知要写得合格，绝非易事。他们感受到了阻碍和打击，自然会产生"为什么"或"怎麽办"的迫切问题，这时感知的过程也就由被动转化为了主动，而主动学习的效果是不言而喻的。此时教师开始指点迷津，教学即进入後一阶段"讲"的过程，学生顿悟出"原来如此"的同时，有关的写作理论和要求也就随之深入人心，从而达到预想的教学效果和目的。
　　
　　二、先议后讲法
　　
　　此法也是反常规的教法，比较适用于一些常见常用的，篇幅又较长一些的应用文，如计划、总结、申请书、求职信、广告词等。由于这些文体的写作理论比较枯燥又难以用较少的语言讲授清楚，教师若长篇大论，结果又往往吃力不讨好。因此不如设法让学生先去"说"和"议"，在"说一说""议一议'""辩一辩"的过程中，使学生"悟"出要学的写作道理。如讲申请书时，先创设情境提问，讲计划时、可先选用案例提问。
　　当学生对一些写作问题的解释感到力不从心，说不出道理，以往的理论知识不足以支撑自己的观点时，他们就会从书本中寻找理论根据，如申请书写作的注意事项、申请书与辞职信的区别、计划是否要写措施和要求，计划与总结有何区别、写总结如何表达成绩和做法等，如此便"悟"出了此类文体的写作规律。如计划的写作，在学生经历了答问讨论，有了一定的感性认识後，对计划写作的三要素也就逐渐有了一定的感知，如果此时教师稍加理论指导，学生便能够心领神会：原来，三要素是所有计划主体写作万变不离其宗的规律。这样，教师再放手让学生去编制各种计划、方案等，成效也就十分显著。从认识过程上看，"先议后讲"也是一个由感到悟的过程，相比较上文中的"顿悟"，这一过程中的"悟"显然来的慢一些，可称之为"渐悟"。而过程的相同之处都是由被动转化为主动，只是因其文章较长，教学难度也较大，所以更需"功夫不断"，直至"火花闪现"，方能水到渠成。
　　
　　三、先做后讲法
　　
　　应用写作中，很重要的一部分内容是公文。公文是党政机关、社会团体企事业单位处理公务时所使用的公务文书。对于涉世不深的学生来说，公文是很陌生而又很令人敬畏的一种文体。因为公文的例文，都是充满"政治腔"，公文的格式也令人感到枯燥和乏味，学生也往往会敬而远之，"以貌取文"，不愿多看。但是，应用文作为"政事之先务"，其内容必然以公务文书为主，不能了解此类文书在国家政治、经济及社会生活中的重要作用，就不能更好地去适应社会。因此，讲授这类文体，当务之急，是让学生能够认识到它很重要，很有意义，并能从中得到难忘的体验。如讲"会议纪要"的写法，可先用一课时模拟一次班干部会议，布置学生先去做各种会议准备：这就是先"做"。会议过程中，可安排代表发言，也可安排讨论和争辩，并教学生进行会议记录。会议结束时，指导学生分组进行记录摘要的整理，而指导整理的过程正是会议纪要写法的讲授过程。这就是"后讲"。学生能"悟"出公文的实用性，公文作用的与众不同，对公文写作的学习也就不会再排斥。从教学感悟过程看，先做后讲的教学方式，由于事情经历的时间长，面对的问题多，学生的感悟也是最深的，可以说是一种"深悟"，所以无需教师多"继之以艾、油"，他们也可能保持住"火不灭",因为体验中的感悟是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他的的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。
　　由此可见，应用文教学最好的方式，是尽可能的让学生"在游泳中学会游泳"，教师应充分调动学生的感觉、知觉、联想、情感等心理功能，一起去发现问题、质疑问题、分析问题、解决问题。参与这一过程愈实际，学生对应用写作理论"悟"得就越深刻，"感"得深，"悟"得透，教学效果也才更加显著，应用文才真正得以"实用"。