随着现代信息技术的飞速发展，数学知识已渗透到人们日常生活的每一个角落，如商场打折促销、银行的存款利息、彩票中奖等问题；又如百分比、平均数、比例、统计等数学概念成为人们生活的必备知识。由此看出，数学己深入到社会生活的各个领域，让小学生了解数学对生活实践的意义非常重要。现在如何让小学生在数学课堂学习中感受到依生活数学知识为载体，重构课堂知识成为教学研究的焦点，下面我从以下四点进行了探索。
　　一、创设生活情景，激发学习兴趣
　　数学知识源于生活，每道数学题总可以在生活中找到它的蓝本。因此，我们在教学中一旦把知识与生活实际联系起来，就可以激发学生的学习兴趣。如教学百分数应用题时，我作了如下设计：“老师星期天逛街，发现有两家超市卖完全相同的商品，却标着不同的打折方法，林峰超市标着九折优惠，而乐万家超市标着八折大酬宾，你们说老师应该上哪一家超市去买这种商品？”同学们顿时活跃起来，各抒己见，有的说到打八折的超市去买，因为它打的是八折，比九折低；有的说去打九折的商店去买，因为它本来的价钱可能低一些；还有的说，先看看两家超市的原来的标价后再下定论。这时候，我马上问学生：“原来的标价就是百分数应用题中的什么量？”有的学生马上回答，“原来的标价就是百分数应用题中的单位“1”的量。”我给予肯定，这样使学生无形中找准单位“1”的量，学生在学习这类问题就不会感到乏味了。通过比较，既让学生掌握了方法，又让学生体会到了在生活中如何做到精打细算。教学中把课本例题改为生活实例，更容易激发学生联系生活的思维，提高学习效果。
　　二、实现生活需要，促进主体发展
　　我们在教学中一旦把应用题教学与生活联系起来，学生自我实现的需要就更加强烈。如在教学“长方形面积的计算”时，我发现班里墙角下的一块长方形瓷块正好脱落了，于是告诉学生：“今天让我们来装饰教室，看看，这里少了什么？”学生异口同声的回答，然后我说：“老师准备了几块，谁能把它又快又好的修好？”同学们争先恐后地说要去试试，第一组直接把全部瓷块拿去试，不是太大就是太小了。第二组拿大的一块去试，说要把多余部分切去，但不知如何切。如何把它切好呢？学生们激动了，要想完全切好，必须测量出什么？然后分组讨论，同学们非常认真地投入到活动中去，没有想到同学们都能很快地量出它的长和宽，解决了问题。通过这些活动，学生们既掌握了所学的知识，又能把书本知识灵活运用到生活中去。从而进一步熟练了长方形面积的计算，并使学生更体会到数学在生活中的作用，激发了学生生活中运用数学知识的能力。
　　三、结合学科知识，还原生活本质
　　在注重数学生活化的同时，我们一定要充分认识到数学教学的本质是发展学生的发散思维，离不开学习生活中其他学科知识，还原数学以生活本质更有利于学生思维的全面发展。如在教学倒数时，我用汉字作比喻引入倒数。指出：我国汉字结构优美，有上下、左右等结构，如果把“杏”字上下颠倒成了一个什么字？学生异口同声说：“呆”，把“吴”倒过来呢？“吞”字，一个字结构上下倒过来变为另一个字，那一个分数倒过来变为另一个分数，我们叫它什么数？如倒过来呢？学生一下就说出来是；倒过来呢？是8，学生很快明白一个数的倒数是什么数。先以中国汉字即学生已有的知识经验作为引导，形象生动掌握倒数的意义，使学生学得轻松。可以看出，在教学中如果有些概念、数学事实等方面可采取学科相结合来引导教学。在小学数学学习课堂中，让学生通过应用科学知识的思维方式和研究方法来解决数学问题，提高学习效果。
　　四、亲身参加实际活动，促进学生主动建构知识
　　教学方法应考虑儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将所教的知识与不同年龄段的儿童相结合来备课，使学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要。小学生需要丰富的生活环境，让他们亲身参加生活实际活动，能促进学生主动建构知识。首先，活动的开展应与现行教材和教学相符合，與学生所学的知识相结合，不能够随意加深、拓宽，增加学生的学习负担，超过学生的实际能力。其次，活动的进行应考虑到学生自身的实际水平，由易到难、由浅入深，从而排除学生畏惧数学的心理障碍，这样才能调动学生学习的积极性，使数学生活化对学生学习数学起到良好的促进作用，而不会适得其反。再次，活动中教师要用激励的评价，帮助学生树立积极参与活动的自信心，总结活动经验，提高学习效果。
　　综上所述，我认为在教学中一定要注重学生的生活实际，让学生观察生活中的数学，这样既可积累数学知识，又让学生能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣，让学生的数学思维能力，在课堂学习中得到充分的发展。