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摘 要：新时期下，开展班主任管理工作，要实现班级管理的民主化、精细化、自动化。一要建立正确的学生观：班主任和班级的每位学生都是班级的管理者，互为助手；二要树立全新的班级管理理念：人人有事做，事事有人做，人人参与班级管理，人人又接受班级管理。
关键词：班级管理；班主任；学生；自主；承包责任制
当前，有不少班主任总是抱怨当班主任太累，当好班主任太难，因而想方设法推掉班主任工作。究其原因，一方面在于班主任工作细、多、杂且周而复始，容易产生职业疲劳感；另一方面在于大部分班主任都是集班级管理大权于一身，事必躬亲，忙得不可开交，甚至焦头烂额，而有时却事与愿违，最终集烦于一身，集怨于一身。班主任工作的特点我们无法去改变，班主任工作中遇到困难也无法回避，难道当班主任注定是一个苦差，就不能做一名轻松的班主任吗？我的工作经历告诉我，新时期下，班主任科学管理班级，必须做到以下两点：
一、班主任一定要建立正确的学生观
魏书生老师说过：“我们不能把学生当做没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当做有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。”成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当做实实在在的人，而不是驯服物。班主任应坚信每位学生的心灵深处都是你的助手，你也是每位学生的助手。班主任和班级的每位学生都是班级的管理者，互为助手。
二、班主任一定要树立全新的班级管理理念
当前，班级管理基本靠班主任，少数事情由班级骨干（班干部、科代表等）完成，班级管理“金字塔”底部最为厚实的部分——班级大部分成员处于无事可做的状态。班级“游手好闲”的人多了，不仅不利于班级秩序的稳定，而且会让很多人游离于班集体之外。改变这种现状，不能依靠简单而又笼统的说教，而应树立全新的班级管理理念：人人有事做，事事有人做，有人管卫生，有人管饮水机，有人管工具房……班级有多少事情就有多少学生来管，并让其负责到底，让学生们都有序地动起来，让学生的个人利益与集体利益紧密相连，这样人人参与班级管理，人人又接受班级管理。具体该怎么做呢？
第一步：设岗。先将班级的每项工作设定成一个岗位，避免出现“三不管”的现象，再根据班级的人数设定岗位数，保证人人有岗，实现人人参与到班级管理中来，最后把设定好的岗位制成表格在班级公示栏中进行公示，为招标定岗做准备。例如，我在班上设置了48个岗位，见表1。
第二步：定岗。将所有设定好的岗位通过“开招标会”的形式承包给学生，原则上是一人一岗，对于轻松岗位也可一人多岗。招标定岗既尊重了教育的个性，又让学生有了自主选择权，自主地参与到班级管理中来，其效果要比班主任硬性安排任务好很多。
第三步：定责。在定岗完成后，班主任先协同班委为每一个岗位制订职责要求及评分细则，再制成责任书，学生在明确自己承包岗位的职责要求及评分细则后签名，最后将责任书在班级公示栏进行公示，见表2。对于重要区域或岗位，在显眼位置贴出责任人、宣传标语，精心设计，营造出一种班级文化氛围。
第四步：培训。为了让学生在实践中得到锻炼，得到发展。在承包责任制运行的开始阶段，班主任应遵循“多指导，少指责”的原则，耐心细致地一个一个岗位地对学生进行岗前培训，让其明确职责要求和评分细则，示范工作方法及动作要领，让学生真正知道该怎样做，做成什么样，避免学生自始至终都不知道要怎么做，做成什么样才行，导致班级日常管理工作不是这里不行，就是那里有问题。
第五步：评价。学生对所承包的工作不论完成得好与不好，都需要班主任给予及时客观的评价，否则就会让学生产生麻痹心理，会出现“干好干坏一个样”的现象，从而严重挫伤学生工作的积极性。为此，我给每个岗位设定责任分，制订考评细则，按班务类型的不同分块安排相应的负责人每天对每个岗位进行评分，并将评分结果公示在评分表上，每块的负责人又由当天的值日班长进行评分，层层把关，一日一小结，一周一总结，评出“优秀岗位”，并在班级光荣榜上公示，让每个学生都有机会在各自的岗位上体会到别样的幸福感和成就感。班级所有工作都对班主任负责，自行运转，同时我也能随时随地掌握班级事务的运行情况，而不必事必躬亲，因为大量的问题已经在这种模式的运行过程中解决了。
在采用这样的班级管理理念和方法管理班级后，班级呈现出了前所未有的新局面：
第一，班级已经不再是我一个人的班级了，而是我和全体学生的，我们已形成了一个利益共同体。每位学生各司其职，班级离开了我照样可以正常地运转，无需我时时刻刻地守着，看着，我的角色逐步在转变，由学生敢恨不敢爱的“严师”转变成了学生奉为知己的“导师”。虽然我在班级管理中的分量轻了，但是我的能量却逐渐增强了，过去一呼不应，现在一呼百应。
第二，每位学生都是班集体中不可或缺的重要成员，班级离开了谁都不会完整，每个学生都能在班集体中找到自己的位置，每个学生都能体会到自己在班集体中存在的价值。我们的教育要达到的目的不正在于此吗？这样的班集体就像一个紧密团结、配合默契的大家庭。
总之，虽然这只是我在探索班级管理科学化、民主化、自动化过程中的一点点思考、实践与总结，但是它已经让我的班级管理工作轻松了许多。我相信，只要不放弃，继续探索下去，不断优化，班主任和学生都会从中大受裨益，特别是我们班主任由高耗型转变成了高效型，将成为一名轻松的班主任。
参考文献：
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2002.
[2]陈 宇.你能做最好的班主任[M]. 北京：教育科学出版社，2011.
（作者单位：湖南省常德市西洞庭管理区第一中学）
关键词：班级管理；班主任；学生；自主；承包责任制
当前，有不少班主任总是抱怨当班主任太累，当好班主任太难，因而想方设法推掉班主任工作。究其原因，一方面在于班主任工作细、多、杂且周而复始，容易产生职业疲劳感；另一方面在于大部分班主任都是集班级管理大权于一身，事必躬亲，忙得不可开交，甚至焦头烂额，而有时却事与愿违，最终集烦于一身，集怨于一身。班主任工作的特点我们无法去改变，班主任工作中遇到困难也无法回避，难道当班主任注定是一个苦差，就不能做一名轻松的班主任吗？我的工作经历告诉我，新时期下，班主任科学管理班级，必须做到以下两点：
一、班主任一定要建立正确的学生观
魏书生老师说过：“我们不能把学生当做没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当做有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。”成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当做实实在在的人，而不是驯服物。班主任应坚信每位学生的心灵深处都是你的助手，你也是每位学生的助手。班主任和班级的每位学生都是班级的管理者，互为助手。
二、班主任一定要树立全新的班级管理理念
当前，班级管理基本靠班主任，少数事情由班级骨干（班干部、科代表等）完成，班级管理“金字塔”底部最为厚实的部分——班级大部分成员处于无事可做的状态。班级“游手好闲”的人多了，不仅不利于班级秩序的稳定，而且会让很多人游离于班集体之外。改变这种现状，不能依靠简单而又笼统的说教，而应树立全新的班级管理理念：人人有事做，事事有人做，有人管卫生，有人管饮水机，有人管工具房……班级有多少事情就有多少学生来管，并让其负责到底，让学生们都有序地动起来，让学生的个人利益与集体利益紧密相连，这样人人参与班级管理，人人又接受班级管理。具体该怎么做呢？
第一步：设岗。先将班级的每项工作设定成一个岗位，避免出现“三不管”的现象，再根据班级的人数设定岗位数，保证人人有岗，实现人人参与到班级管理中来，最后把设定好的岗位制成表格在班级公示栏中进行公示，为招标定岗做准备。例如，我在班上设置了48个岗位，见表1。
第二步：定岗。将所有设定好的岗位通过“开招标会”的形式承包给学生，原则上是一人一岗，对于轻松岗位也可一人多岗。招标定岗既尊重了教育的个性，又让学生有了自主选择权，自主地参与到班级管理中来，其效果要比班主任硬性安排任务好很多。
第三步：定责。在定岗完成后，班主任先协同班委为每一个岗位制订职责要求及评分细则，再制成责任书，学生在明确自己承包岗位的职责要求及评分细则后签名，最后将责任书在班级公示栏进行公示，见表2。对于重要区域或岗位，在显眼位置贴出责任人、宣传标语，精心设计，营造出一种班级文化氛围。
第四步：培训。为了让学生在实践中得到锻炼，得到发展。在承包责任制运行的开始阶段，班主任应遵循“多指导，少指责”的原则，耐心细致地一个一个岗位地对学生进行岗前培训，让其明确职责要求和评分细则，示范工作方法及动作要领，让学生真正知道该怎样做，做成什么样，避免学生自始至终都不知道要怎么做，做成什么样才行，导致班级日常管理工作不是这里不行，就是那里有问题。
第五步：评价。学生对所承包的工作不论完成得好与不好，都需要班主任给予及时客观的评价，否则就会让学生产生麻痹心理，会出现“干好干坏一个样”的现象，从而严重挫伤学生工作的积极性。为此，我给每个岗位设定责任分，制订考评细则，按班务类型的不同分块安排相应的负责人每天对每个岗位进行评分，并将评分结果公示在评分表上，每块的负责人又由当天的值日班长进行评分，层层把关，一日一小结，一周一总结，评出“优秀岗位”，并在班级光荣榜上公示，让每个学生都有机会在各自的岗位上体会到别样的幸福感和成就感。班级所有工作都对班主任负责，自行运转，同时我也能随时随地掌握班级事务的运行情况，而不必事必躬亲，因为大量的问题已经在这种模式的运行过程中解决了。
在采用这样的班级管理理念和方法管理班级后，班级呈现出了前所未有的新局面：
第一，班级已经不再是我一个人的班级了，而是我和全体学生的，我们已形成了一个利益共同体。每位学生各司其职，班级离开了我照样可以正常地运转，无需我时时刻刻地守着，看着，我的角色逐步在转变，由学生敢恨不敢爱的“严师”转变成了学生奉为知己的“导师”。虽然我在班级管理中的分量轻了，但是我的能量却逐渐增强了，过去一呼不应，现在一呼百应。
第二，每位学生都是班集体中不可或缺的重要成员，班级离开了谁都不会完整，每个学生都能在班集体中找到自己的位置，每个学生都能体会到自己在班集体中存在的价值。我们的教育要达到的目的不正在于此吗？这样的班集体就像一个紧密团结、配合默契的大家庭。
总之，虽然这只是我在探索班级管理科学化、民主化、自动化过程中的一点点思考、实践与总结，但是它已经让我的班级管理工作轻松了许多。我相信，只要不放弃，继续探索下去，不断优化，班主任和学生都会从中大受裨益，特别是我们班主任由高耗型转变成了高效型，将成为一名轻松的班主任。
参考文献：
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2002.
[2]陈 宇.你能做最好的班主任[M]. 北京：教育科学出版社，2011.
（作者单位：湖南省常德市西洞庭管理区第一中学）