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摘 要：近年來，教育体制的不断改革，教师逐渐意识到英语语法教学的应用。语法学习在语言学习中占据了至关重要的地位。没有语法知识的构建，语言的其他部分就是一盘散沙。但长期以来，语法学习大多采用“以语法为中心”的语法翻译法和“以交际为中心”的交际教学法，这两种传统教学法都显示出了极大的弊端。语法教学更应该强调语言的“软因素”，即语言在实际运用和表达中是否妥帖、得当，语法更应该注重表情达意而不是形式。本文就大学英语语法教学回归的必要性及可行模式展开探讨。
关键词：大学英语;语法教学;边缘化;回归
引言
大学英语语法教学始终在两个极端之间摇摆不定，即“语法中心论”和“语法无用论”，这种极“左”极“右”的尴尬定位注定了大学英语语法教学方法的尴尬。经过痛定思痛后的语法教学反思，学界基本一致认为，语法教学已经摒弃了“要不要教”的无谓争论，而是探讨“教什么”和“怎么教”的命题，尤其是“怎么教”，即采用的措施、途径及方法。语法教学应该在理论语法的指导下进行，有助于从理论层面上解释语法的理据。
1大学英语语法教学回归的必要性
通过实际调研，从学生所需和教学效果两方面对大学英语语法教学回归的必要性进行论述。（一）学生对语法教学的需求调研。采用电子问卷的形式，对所在某学校的2017 级和 2018 级两届本科生（近 5 000 人）的大学英语学习情况进行调研。当问及“你希望在大学英语课程中学习语法吗？”，回复“希望”的人数为 4 520 人，占总人数的 90. 82%;回复“不希望”的457 人，占9.18%。具体问题见表1。
从表 1 所反映的数据来看，大学英语学习者在英语写作方面的困难几乎都归属于语法方面。2007版《大学英语课程教学要求》中规定：教师的大学英语教学理念要进行转变，“实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。”就当前的大学英语教学趋势而言，我们做到了注重技能、应用能力和自主学习能力，但对于“以学生为中心”这一点却忽略了。所以，是否应该在大学英语的课程中安排语法教学，是否应该注重语法教学，都应该由学生的所需而定，这样才能真正的做到“以学生为中心，以学生为本位”。（二）教学效果反映出的语法教学需求。经过近些年大学英语教学改革对应用能力的重视，学生的语言应用能力，如听说等交际能力较以前有较大的提高，但是由于对语法教学的忽视，学生使用语言的准确性却大不如前。通过对批改网举行的“2018年百万同题英文写作活动”的数据进行分析，见表2。
如表2所示，在此次活动中，语法类的错误占比竟占总句数的百分之八十之多。这些错误包括：标点符号错误，句子成分不完整，主谓一致错误，词性和搭配错误等。若这种忽略语法教学的趋势得不到改变，大学英语教学的质量会不断下滑。正如语言学家Swain所说：“如果忽略语言形式，而单纯的进行语言交际活动，学习者学习了英语很多年还不能正确使用时态。”所以他认为不能单纯地注重语言的交际，而忽略语言形式的学习。因此，“语法教学回归的前提固然是因为交际法影响下人们使用语言的策略能力虽然有所提高，但是语言准确性却大不如前，从而引起人们的反思。
2大学英语语法微课教学模式及可行性
2.1打破传统语法学习模式，把语法学习的由外而内转变为由内而外的学习方式
比如，在比较级的学习中，在传统语法学习中，我们是先讲比较级的表现形式，单词比较级的规则形式和不规则形式，比较级句式的表现形式等。但在意念语法下，比较级里面就包括了许多意念，比较等级何止一两种变化形式，简直有千变万化的等级，也有千变万化的表现形式，比如：[不十分热]not so very hot，[有点儿热]rather hot，[热得正好]just hot enough，[太热]too hot，[热得烫手]hot enoughto burn your fingers.等等。这种教学法就避免了学生一想到比较级，就只会用比较级+than的使用方式，犯思想僵化的问题。从意念到形式，而不是从形式到意念，解放的是学生的思维习惯，达到的效果是语言表达更贴切、更具有母语意味。
2.2三维语法教学分析
三维语法教学首先是要注重形式，形式正确是语义、语用的先决条件。
如：I go home.
We go home.
He go home.
She go home.
根据语法的衍推原则，从 I go home 到第四句的 She gohome，这个一个很自然的推到过程。但根据语法第三人称单数法则，读者会发现 He go home 和 She go home 中的 go，不仅是要简单地变成 gos，而且更要变成特殊形式的 goes，才是符合句法形式规范的正确句子。三维语法教学中如果存在不合语义的句子，那是毫无意义的，空洞无物的。如 Colorless green idea sleeps furiously. 这是乔姆斯基解释句法正确、语义修正的经典句型。此句尽管在语法形式上是合乎语法规范的，但是所表达的意义是匪夷所思的，逻辑上是站不住脚的。三维语法教学注重在实践中感受语用，语用外延信息载体的传递实现了语义的多元化和合理有效配置，语用效果显示的正是语法结构的功能。例如“go”，我们可以从不同的层面来体现其语用意义。如果我们首先把其孤立地视为单个单词“go”，其表示动作“去、离去”;如果我们连说三遍“go，go，go”，这实际上构成了一个简易语篇，有着其特定的语用功能，我们可虚拟为一个比赛场景，为运动员呐喊助威发出的“加油、加油、加油”的声音;如果在口语中“Anything goes”，那这一语篇即可成为励志名言“一切皆有可能”。
结语
大学英语教师和教学研究者应该探讨大学英语教学中技能培养和语言基本功操练相结合的教学模式。同时，应当重视语法教学在大学英语教学中的地位，探寻并利用新媒体环境与语法教学模式相结合的新途径。
参考文献
[1] 郝兴跃.20世纪90年代以来国外语法教学的新趋势[J].外语界，2015，（4）.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2017.
关键词：大学英语;语法教学;边缘化;回归
引言
大学英语语法教学始终在两个极端之间摇摆不定，即“语法中心论”和“语法无用论”，这种极“左”极“右”的尴尬定位注定了大学英语语法教学方法的尴尬。经过痛定思痛后的语法教学反思，学界基本一致认为，语法教学已经摒弃了“要不要教”的无谓争论，而是探讨“教什么”和“怎么教”的命题，尤其是“怎么教”，即采用的措施、途径及方法。语法教学应该在理论语法的指导下进行，有助于从理论层面上解释语法的理据。
1大学英语语法教学回归的必要性
通过实际调研，从学生所需和教学效果两方面对大学英语语法教学回归的必要性进行论述。（一）学生对语法教学的需求调研。采用电子问卷的形式，对所在某学校的2017 级和 2018 级两届本科生（近 5 000 人）的大学英语学习情况进行调研。当问及“你希望在大学英语课程中学习语法吗？”，回复“希望”的人数为 4 520 人，占总人数的 90. 82%;回复“不希望”的457 人，占9.18%。具体问题见表1。
从表 1 所反映的数据来看，大学英语学习者在英语写作方面的困难几乎都归属于语法方面。2007版《大学英语课程教学要求》中规定：教师的大学英语教学理念要进行转变，“实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。”就当前的大学英语教学趋势而言，我们做到了注重技能、应用能力和自主学习能力，但对于“以学生为中心”这一点却忽略了。所以，是否应该在大学英语的课程中安排语法教学，是否应该注重语法教学，都应该由学生的所需而定，这样才能真正的做到“以学生为中心，以学生为本位”。（二）教学效果反映出的语法教学需求。经过近些年大学英语教学改革对应用能力的重视，学生的语言应用能力，如听说等交际能力较以前有较大的提高，但是由于对语法教学的忽视，学生使用语言的准确性却大不如前。通过对批改网举行的“2018年百万同题英文写作活动”的数据进行分析，见表2。
如表2所示，在此次活动中，语法类的错误占比竟占总句数的百分之八十之多。这些错误包括：标点符号错误，句子成分不完整，主谓一致错误，词性和搭配错误等。若这种忽略语法教学的趋势得不到改变，大学英语教学的质量会不断下滑。正如语言学家Swain所说：“如果忽略语言形式，而单纯的进行语言交际活动，学习者学习了英语很多年还不能正确使用时态。”所以他认为不能单纯地注重语言的交际，而忽略语言形式的学习。因此，“语法教学回归的前提固然是因为交际法影响下人们使用语言的策略能力虽然有所提高，但是语言准确性却大不如前，从而引起人们的反思。
2大学英语语法微课教学模式及可行性
2.1打破传统语法学习模式，把语法学习的由外而内转变为由内而外的学习方式
比如，在比较级的学习中，在传统语法学习中，我们是先讲比较级的表现形式，单词比较级的规则形式和不规则形式，比较级句式的表现形式等。但在意念语法下，比较级里面就包括了许多意念，比较等级何止一两种变化形式，简直有千变万化的等级，也有千变万化的表现形式，比如：[不十分热]not so very hot，[有点儿热]rather hot，[热得正好]just hot enough，[太热]too hot，[热得烫手]hot enoughto burn your fingers.等等。这种教学法就避免了学生一想到比较级，就只会用比较级+than的使用方式，犯思想僵化的问题。从意念到形式，而不是从形式到意念，解放的是学生的思维习惯，达到的效果是语言表达更贴切、更具有母语意味。
2.2三维语法教学分析
三维语法教学首先是要注重形式，形式正确是语义、语用的先决条件。
如：I go home.
We go home.
He go home.
She go home.
根据语法的衍推原则，从 I go home 到第四句的 She gohome，这个一个很自然的推到过程。但根据语法第三人称单数法则，读者会发现 He go home 和 She go home 中的 go，不仅是要简单地变成 gos，而且更要变成特殊形式的 goes，才是符合句法形式规范的正确句子。三维语法教学中如果存在不合语义的句子，那是毫无意义的，空洞无物的。如 Colorless green idea sleeps furiously. 这是乔姆斯基解释句法正确、语义修正的经典句型。此句尽管在语法形式上是合乎语法规范的，但是所表达的意义是匪夷所思的，逻辑上是站不住脚的。三维语法教学注重在实践中感受语用，语用外延信息载体的传递实现了语义的多元化和合理有效配置，语用效果显示的正是语法结构的功能。例如“go”，我们可以从不同的层面来体现其语用意义。如果我们首先把其孤立地视为单个单词“go”，其表示动作“去、离去”;如果我们连说三遍“go，go，go”，这实际上构成了一个简易语篇，有着其特定的语用功能，我们可虚拟为一个比赛场景，为运动员呐喊助威发出的“加油、加油、加油”的声音;如果在口语中“Anything goes”，那这一语篇即可成为励志名言“一切皆有可能”。
结语
大学英语教师和教学研究者应该探讨大学英语教学中技能培养和语言基本功操练相结合的教学模式。同时，应当重视语法教学在大学英语教学中的地位，探寻并利用新媒体环境与语法教学模式相结合的新途径。
参考文献
[1] 郝兴跃.20世纪90年代以来国外语法教学的新趋势[J].外语界，2015，（4）.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2017.