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内容摘要：读书于语文教师来说非常重要，是其专业发展的有效途径，可以促使教师完善专业技巧，提高专业素养，增强专业幸福指数。但是在实际生活中，一些教师少读书甚而没读书的现象却大量存在，造成这种现象的原因很复杂，不清楚读什么从而产生对读书的畏难情绪，这是一个不容忽视的重要方面，只有从根本上厘清了读书思想，才会养成广大语文教师喜读书、勤读书、读好书的良好习惯。
关键词：读书 语文教师 文本
读罢钱之俊老师关于语文教师读书的文章——《不读书是个大问题》，很有感触，读书之于语文教师的重要性不言而喻，而这一简单的道理在现实中却执行得越来越艰难，钱老师呼唤读书的声音再一次令我们感受到事情的严峻，正如他所说：“语文教师不读书，提高自身素养就会成为无根之游谈。”但对于文中提及的语文教师读了哪些书、多数教师不读书等，笔者认为有值得商榷的地方。
一
钱老师在文中谈到，“目前在语文学界有一个最突出的问题是，除了教材、教辅之外，很多语文教师根本不读其他书(包括本专业的重要刊物)。”这也就是说，多数语文教师们已经读了教材、教辅，只不过不读之外的书，从而导致教师素养成问题。扪心自问，教材也好，教辅也罢，我们读了吗?充其量就是一种泡沫化的阅读而已。正如首都师大的朱贻渊老师所说：“阅读教学乃至全部语文教学最基本的任务就是教学生‘读懂’。既然要教学生‘读懂’，那教师自己得先读懂。它意味着对文本的‘读通’、‘读透’、‘读活’。”
笔者曾于2010年就语文教师对新教材的适应性在贵州的五所中学发放调查问卷、走访交流，调查结果显示：对于新教材编排的知识体系，2.5％的教师非常适应，52.5％的教师比较适应，45％的教师一般适应，不适应的教师没有；对于新教材选取的内容素材，5％的老师非常适应，55％的老师比较适应，40％的老师适应程度为一般，没有不适应的老师；对于新教材语言表述的方式，15％老师非常适应，52.5％的老师比较适应，25％的老师一般适应，7.5％的老师不适应；对于新教材的难易程度适应情况调查显示，7.5％的老师非常适应，50％的老师比较适应，37.5％的教师适应程度为一般，有5％的老师不适应，虽然以上数据不能完全代表广大语文教师对教材的把握情况，但至少表明了对于教材，我们还并不熟悉。更多的时候，当事者对文本的解读处于“失语”状态，教辅“说了什么”，并没有真正弄明白，当然也就缺乏独立的判断，只能是教辅怎么说，也就怎么教，“我”只是一个执行者。倘若没有辅助性材料，我们自己能不能也“说些什么”，能否读出一些别样的“味道”来。教材是例子，只有把例子读懂了，弄明白了，才可能举一反三。如若不然，拓展与迁移就只能是镜中月、水中花。研读文本是语文教师成长的必经之路，尤其对于青年教师来说，读文本更是非常重要，切莫舍本逐利，未读课文就忙着查资料、找辅导，然后把这些“丰富”的资料展示给学生，教师就是一个“传声筒”，这样教师将越来越不会思考，教学水平也会发育缓慢，教学之路必定走得踉踉跄跄。想要说读懂了语文教材，并不是那么容易的事，攀爬的过程纵然艰辛，但我们又不能因为它是“高山”就仰止，只有跨越了这道山梁，才算踏上了合格语文教师的道路，开始了优秀教师、名师的旅程。
二
目前教师的阅读量现状的确不容乐观，钱老师在其文中用2011年《中国教师报》的调查数据(4.6％的教师年读书量在10本以上，43.1％的教师年度数量仅为1－3本)客观地说明了这一情况。笔者关于中学语文教师读书量的调查也显示，在抽样的教师中，42.5％的教师读过1－2本教育理论方面的著作，42.5％的教师读了3－6本，读过7本以上的仅占2.5％，而有12.5％的教师从不曾读过。这个调查的结果是很让人忧心的，但这些数据只是表明多数教师没读多少书这一客观事实，如果理解为教师不读书，是否有些牵强。按照马斯洛的观点：“基本需要是一种人类本能，人类天生具有生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要等，人几乎总是在希望什么，这是贯穿入整个一生的特点。”语文教师的读书认知欲望就跟需要吃饭、穿衣一样，有一种内在的冲动，这种内在冲动获得满足就会让教师主观上产生满意感与终极体验。另外，从现今教育的客观现实来说，竞争无比激烈，升学、考试等压力都是无法回避的问题，教学效果不仅影响到学生，也更具体地影响到教师。说得更直白一点，教师教学水平直接影响到自己的饭碗，而良好教学效果的获得又跟教师是否读书有着很大的关系。在这种现状下，有谁敢不读书呢?当然不敢。
不仅在教育相对发达的城市，就是在农村地区，教师们对于自己专业素养的提高愿望也是比较强烈的。笔者曾就相关问题与农村部分语文教师交流过，他们对于进修学习、教学研讨等也是比较积极的，面对自己学校教学资源薄弱、学校没图书馆或藏书量少的状况，有的教师已做出了积极应对，或自费掏钱购买专业书籍、教学刊物，或同行之间共享图书资源，或到就近的县、区图书馆借阅图书等，得过且过、不求进取的教师毕竟只是少数。
三
至于为什么会存在多数教师读书少或者没读这一突出问题，虽然原因是多方面的，但工作的繁忙绝不成其为没读书的主要原因。毛主席曾说：“三天不学习，赶不上刘少奇。”一代伟人尚且有时间读书，何况我们呢?但是本最应该读书的教师却没有读书，这恐怕跟我们把读书看得太神圣有着很大的关系。“读书神圣论”或多或少地影响了我们的部分语文老师，使他们产生畏惧阅读的心理，从而发怵不敢读，久而久之也就什么都没读，教学的效果也就可想而知。
这种畏惧阅读心理容易导致两个问题，一是对读什么搞不清楚，什么也没读，仅仅依靠经验来教学，丢失了教育的活水源头，殊不知只要是有益于我们身心健康的一切材料都可以用来阅读，而天天用于教学的语文教科书就是语文教师最好的阅读材料，甚至是一个重要的阅读领域，只有深刻理解了文本，才谈得上对文本的激活与创造，达到用教材教的理想境界，即叶圣陶先生所说的“教材无非是个例子”。教材既是例子，也就是说为我们提供了诸多典范，要能培养学生的语文能力，语文教师必得说好语文文本这个典范，在文本中渗透进教师的独特体验。当然，读文本这个功课不是孤立的，还得为这个作业准备相关材料，要围绕着文本这一领域展开一系列相关阅读，可以说，语文教材是语文教师阅读的起点与落脚点。久而久之，教师的把握文本的能力就会越来越强，专业素养也会提高；二是畏惧阅读但又迫于形势不得不读，容易滋生盲目的读书状态，泛泛而读，没有略读与精读之分，也没有了解与体悟之别，用同一把标尺衡量所读材料，即通常所说的“不会读书”，读了也不见效果。就拿必读书籍教育学、心理学来说，教师们都读过，然而一到教育实践之中，有的教师就失语了，不能将理论较好地转化实践，所读、所学只是看过、背过、考过而已。
正是因为不知道读什么书，不会读书，导致有的教师体会不到读书的乐趣，使读书变得可有可无。只有真正理解了读书的重要性，明白了读什么，怎么去读，“多读书”才不会成为一句空话。
关键词：读书 语文教师 文本
读罢钱之俊老师关于语文教师读书的文章——《不读书是个大问题》，很有感触，读书之于语文教师的重要性不言而喻，而这一简单的道理在现实中却执行得越来越艰难，钱老师呼唤读书的声音再一次令我们感受到事情的严峻，正如他所说：“语文教师不读书，提高自身素养就会成为无根之游谈。”但对于文中提及的语文教师读了哪些书、多数教师不读书等，笔者认为有值得商榷的地方。
一
钱老师在文中谈到，“目前在语文学界有一个最突出的问题是，除了教材、教辅之外，很多语文教师根本不读其他书(包括本专业的重要刊物)。”这也就是说，多数语文教师们已经读了教材、教辅，只不过不读之外的书，从而导致教师素养成问题。扪心自问，教材也好，教辅也罢，我们读了吗?充其量就是一种泡沫化的阅读而已。正如首都师大的朱贻渊老师所说：“阅读教学乃至全部语文教学最基本的任务就是教学生‘读懂’。既然要教学生‘读懂’，那教师自己得先读懂。它意味着对文本的‘读通’、‘读透’、‘读活’。”
笔者曾于2010年就语文教师对新教材的适应性在贵州的五所中学发放调查问卷、走访交流，调查结果显示：对于新教材编排的知识体系，2.5％的教师非常适应，52.5％的教师比较适应，45％的教师一般适应，不适应的教师没有；对于新教材选取的内容素材，5％的老师非常适应，55％的老师比较适应，40％的老师适应程度为一般，没有不适应的老师；对于新教材语言表述的方式，15％老师非常适应，52.5％的老师比较适应，25％的老师一般适应，7.5％的老师不适应；对于新教材的难易程度适应情况调查显示，7.5％的老师非常适应，50％的老师比较适应，37.5％的教师适应程度为一般，有5％的老师不适应，虽然以上数据不能完全代表广大语文教师对教材的把握情况，但至少表明了对于教材，我们还并不熟悉。更多的时候，当事者对文本的解读处于“失语”状态，教辅“说了什么”，并没有真正弄明白，当然也就缺乏独立的判断，只能是教辅怎么说，也就怎么教，“我”只是一个执行者。倘若没有辅助性材料，我们自己能不能也“说些什么”，能否读出一些别样的“味道”来。教材是例子，只有把例子读懂了，弄明白了，才可能举一反三。如若不然，拓展与迁移就只能是镜中月、水中花。研读文本是语文教师成长的必经之路，尤其对于青年教师来说，读文本更是非常重要，切莫舍本逐利，未读课文就忙着查资料、找辅导，然后把这些“丰富”的资料展示给学生，教师就是一个“传声筒”，这样教师将越来越不会思考，教学水平也会发育缓慢，教学之路必定走得踉踉跄跄。想要说读懂了语文教材，并不是那么容易的事，攀爬的过程纵然艰辛，但我们又不能因为它是“高山”就仰止，只有跨越了这道山梁，才算踏上了合格语文教师的道路，开始了优秀教师、名师的旅程。
二
目前教师的阅读量现状的确不容乐观，钱老师在其文中用2011年《中国教师报》的调查数据(4.6％的教师年读书量在10本以上，43.1％的教师年度数量仅为1－3本)客观地说明了这一情况。笔者关于中学语文教师读书量的调查也显示，在抽样的教师中，42.5％的教师读过1－2本教育理论方面的著作，42.5％的教师读了3－6本，读过7本以上的仅占2.5％，而有12.5％的教师从不曾读过。这个调查的结果是很让人忧心的，但这些数据只是表明多数教师没读多少书这一客观事实，如果理解为教师不读书，是否有些牵强。按照马斯洛的观点：“基本需要是一种人类本能，人类天生具有生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要等，人几乎总是在希望什么，这是贯穿入整个一生的特点。”语文教师的读书认知欲望就跟需要吃饭、穿衣一样，有一种内在的冲动，这种内在冲动获得满足就会让教师主观上产生满意感与终极体验。另外，从现今教育的客观现实来说，竞争无比激烈，升学、考试等压力都是无法回避的问题，教学效果不仅影响到学生，也更具体地影响到教师。说得更直白一点，教师教学水平直接影响到自己的饭碗，而良好教学效果的获得又跟教师是否读书有着很大的关系。在这种现状下，有谁敢不读书呢?当然不敢。
不仅在教育相对发达的城市，就是在农村地区，教师们对于自己专业素养的提高愿望也是比较强烈的。笔者曾就相关问题与农村部分语文教师交流过，他们对于进修学习、教学研讨等也是比较积极的，面对自己学校教学资源薄弱、学校没图书馆或藏书量少的状况，有的教师已做出了积极应对，或自费掏钱购买专业书籍、教学刊物，或同行之间共享图书资源，或到就近的县、区图书馆借阅图书等，得过且过、不求进取的教师毕竟只是少数。
三
至于为什么会存在多数教师读书少或者没读这一突出问题，虽然原因是多方面的，但工作的繁忙绝不成其为没读书的主要原因。毛主席曾说：“三天不学习，赶不上刘少奇。”一代伟人尚且有时间读书，何况我们呢?但是本最应该读书的教师却没有读书，这恐怕跟我们把读书看得太神圣有着很大的关系。“读书神圣论”或多或少地影响了我们的部分语文老师，使他们产生畏惧阅读的心理，从而发怵不敢读，久而久之也就什么都没读，教学的效果也就可想而知。
这种畏惧阅读心理容易导致两个问题，一是对读什么搞不清楚，什么也没读，仅仅依靠经验来教学，丢失了教育的活水源头，殊不知只要是有益于我们身心健康的一切材料都可以用来阅读，而天天用于教学的语文教科书就是语文教师最好的阅读材料，甚至是一个重要的阅读领域，只有深刻理解了文本，才谈得上对文本的激活与创造，达到用教材教的理想境界，即叶圣陶先生所说的“教材无非是个例子”。教材既是例子，也就是说为我们提供了诸多典范，要能培养学生的语文能力，语文教师必得说好语文文本这个典范，在文本中渗透进教师的独特体验。当然，读文本这个功课不是孤立的，还得为这个作业准备相关材料，要围绕着文本这一领域展开一系列相关阅读，可以说，语文教材是语文教师阅读的起点与落脚点。久而久之，教师的把握文本的能力就会越来越强，专业素养也会提高；二是畏惧阅读但又迫于形势不得不读，容易滋生盲目的读书状态，泛泛而读，没有略读与精读之分，也没有了解与体悟之别，用同一把标尺衡量所读材料，即通常所说的“不会读书”，读了也不见效果。就拿必读书籍教育学、心理学来说，教师们都读过，然而一到教育实践之中，有的教师就失语了，不能将理论较好地转化实践，所读、所学只是看过、背过、考过而已。
正是因为不知道读什么书，不会读书，导致有的教师体会不到读书的乐趣，使读书变得可有可无。只有真正理解了读书的重要性，明白了读什么，怎么去读，“多读书”才不会成为一句空话。