作文教学在语文教学中有着举足轻重的地位，是语文教学的旨归，它的成功与否直接决定了语文教学的成败。然而，如何才能激发中学生的写作兴趣，提高他们的写作水平？一年多来，我校致力于作文教学的探究，并开展了一系列的教研活动，收获甚丰。笔者认为体验性作文教学，是引领学生打开写作之门的钥匙，也是让学生乐写、爱写的良药。
　　一、体验性作文教学，有助于学生克服心理障碍
　　中学生由于缺乏生活阅历和阅读实践，每当老师布置写作文任务，他们就会心慌意乱、焦躁不安，心理压力难以言喻。正是“巧妇难为无米之炊”。体验性作文教学是课堂上教师引领学生亲身体验，以游戏、活动的方式，将同学带入情境之中，引领学生“观察——倾听——体验——思考——表达”的形式，为学生营造轻松、愉悦的环境，克服学生作文难的心理障碍，通过亲身体验为他们写作提供源头活水，激发学生的写作兴趣。 兴趣是最好的老师，有了兴趣，同学们才会积极参与，在快乐的氛围中完成一篇饱含深情的文章，达到“我手写我心的目的”。自从施行体验性作文教学以来，我校的作文课堂已成为多数学生热切期盼的课堂，学生们的写作水平也明显提高。
　　例如我在指导写《抢橡皮》一文时，抓住学生的年龄特征，创设一个轻松、愉快的课堂氛围，充分调动学生的兴趣。比赛的整个过程，同学们都积极参与，欢呼雀跃，课堂上弥漫着呐喊声、欢呼声、笑声……他们已经忘记了这一节作文课，完全陶醉于游戏之中，作文难的心理已经消除。体验性作文教学寓教于乐，有助于克服学生的心理阻碍，培养学生写作的兴趣。
　　二、体验性作文教学，能培养学生观察思维能力
　　体验性作文强调从观察入手，注重发展学生的观察能力。在活动的过程中老师用暗示性的语言，注意教给学生有条理的观察思维的方法，比如：由近及远或由远及近；由上到下；由内到外等，启发他们积极探究，让学生写出自己的所见、所闻、所做、所感。叶圣陶先生认为：“观察是作文的基本要项。”只要善于观察，就能发掘生活中的美丑善恶，就会用文字留下生活中精彩的画面。
　　为了培养中学生的观察能力，我在指导八年级的学生写说明文《小白兔》时，我带着学生来到生物园，并指导学生认真观察，让学生观察后写出小白兔的外形特征，生活习性等，我相信，让学生头疼的说明文一定能水到渠成，这节习作《小白兔》的教学情景，让他们历历在目，欢快的场面让每一个学生都萦绕在心、难以忘怀。我似乎又看到了孩子们天真的笑脸，眼前浮现出那一个个好奇的神情。那不就是一节成功的作文教学课吗？
　　三、体验性作文教学，让学生言之有物、言之有序
　　语文新课标指出：生活是写作的源泉，离开了生活的积累，再高超的写作技巧，也只能是“无源之水，无本之木”。作文教学首先要让学生觉得有东西可写。怎样才能言之有物？该写什么呢？如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，就不可能写出好作文来。体验性作文教学，丰富学生的生活体验，注重让学生写自己熟悉而又真实的生活经历，也就是写“亲眼看到的”、“亲身体验的”。让他们用眼睛去观察，把观察到的写下来；让他们用嘴巴倾诉，把心理活动记录下来：让他们用心灵去聆听，把感受记录下来。只有亲眼所见，亲自体验，就一定能做到言之有物。言之有序，就是使学生写的作文前后连贯，条理清楚。体验性作文要求教师必须因材施教，充分准备，有较强的驾驭课堂的能力。在教师的引领下，学生的思维也会随之变化，想老师之所想，写老师之所写。活动过后，再把活动的经过记录下来，便会水到渠成。如我在指导学生写《难忘的拔河比赛》一文时，我把活动分为三部分：比赛前、比赛过程、比赛结束后。比赛前我引领学生谈谈赛前的预测和心情；比赛过程指导学生观察赛场的气氛和如何猜出答案以及起伏不定的心情变化；比赛结束后让学生谈谈此次活动的收获或感受。活动后再让学生写作，他们自然条理清楚了。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”体验性作文教学就是丰富学生写作内容的源头活水。它能充分激发中学生的写作兴趣，引导学生在写作训练中接受熏陶，追求真知、吐露真言、抒发真情，让语文课堂充满灿烂的阳光，使作文成为一种真正的提高人素质的活动。