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【摘 要】课堂上提问是非常重要的一个环节，也是非常有效的一种学习途径。它能够增加师生之间的沟通和交流，活跃课堂气氛，同时还能够提高教学效率。但是我们目前的课堂上，我们已经越来越少看到这种问学教学模式的存在。本文将从“问学课堂”的主要内容出发，对问学课堂发展的现状进行分析，并提出一些有效的策略，希望能够使课堂教学有所帮助。
【关键词】问学课堂；思维培养；改进策略
【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0199-02
思维培养的方式有很多种，但归根结底都离不开一个“问”字，只有发现了问题，我们才有思考的方向。任何一个伟大的科学理论或者科学成果的诞生都是从一个问题开始，在无数个问题中发展和进步的。就好比万有引力就是从牛顿思考“苹果为什么会往下落而不是往上？”这个问题开始的。在我们的教育教学中，我们也不能忽视“问”的重要性，它是我们培养学生思维能力的一个重要途径，“问学课堂”就是这样应运而生的。
一、品德“问学课堂”概述
著名教育家陶行知先生告诉我们“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问”。
“问学课堂”就是从这样的一个角度出发，来探寻一种适合课堂教学发展的教学模式。他秉承着“先学后问，以问促学”的教学理念，将提问这一环节，扎扎实实地落实到我们的日常教学过程中。以此来达到培养学生们思考的习惯，激发他们思维的活跃性的目的。它包括了以下四个主要的环节：学生自学，提出问题；合作学习，探究问题；学生展示，解决问题；学练并举，反思问题。这四个部分环环相扣，相辅相成。共同形成了品德问学课堂的完整教学流程[1]。
二、培养学生思维素养的体现
我国的大教育家孔子说过这样一句话：“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见思考对于学习的重要性。问学课堂就是这样一个通过提问来培养学生思考习惯的教学模式，我们通过问学课堂的四个教学流程就能够看出它对思维培养的必要性。并且用“讲文明”这个具体的事例进行讲解。
（一）学生自学，提出问题
现如今，很多的课堂都存在“一言堂”的现象，课堂开始变成了老师的独角戏。在课程开始之前很少学生会有自主预习的习惯，更不用说发现问题了。问学课堂出现之后，我们开始把学生自学放在了教育教学的首要地位。在没有老师讲解的前提下，学生们自主的进行相关教学内容的学习，发现问题总结问题，不仅充分调动了学生们学习的主观能动性，同时也在无形中培养了学生思维的活跃性。在思维不受课堂限制的情况下，他们可以尽情的发挥，思维的广度就能大大提升。
比如说我们这节课的中心是“讲文明”，我们可以安排学生针对“新时代的青少年怎样做到讲文明？”这个问题去探寻答案，搜集资料相关故事。
（二）合作学习，探究问题
正所谓众人拾柴火焰高，合作也是学习的一种重要方式。通过小组的交流和沟通，我们能够互相取长补短，不断发现自己的不足并做出改进[2]。另外这也给我们思维整合性的培养提供了一个很好的机会，交流的过程中我们可以学会怎样将别人的思维与自己的思维融会贯通，最终变成自己的。这样一个长期的过程，能够最大程度的培养学生思维的逻辑性。
我们以同一个主题来讲，在课堂上，我们可以让同学们以小组为单位，去分享他们所找到的与“讲文明”有关的小故事，总结出问题的答案。
（三）学生展示，解决问题
发现问题这是我们要做的第一步，解决问题才是最终目的。另外发现问题是一回事，准确地将问题描述，展示给老师和同学又是一回事。很多学生都曾经出现过脑中千言万语，张嘴却一字难明的情况。在这一教学环节过程中，学生们会不断的寻找最佳答案，不断的调整自己的语言结构，长此以往，学生们思维的活跃性将被充分调动，敏锐程度也会得到提升。
这个环节应该让每个小组都派出代表交流问题的答案和没有解决的问题，老师做出总结、评价，提出一些好的建议，并且对共性的问题做出解答。
（四）学练并举，反思问题
学习过程中大多数的人会忽略掉反思这一环节，但往往却是一个非常必要的环节。反思过程中，我们能够看到很多我们以往看不到的问题，在以为已经近乎完美的答案中发现新的不足，再探寻更好的解决方案。这个过程不仅能够提高学生思维的敏捷程度，另外还能够培养学生思维的全面性。在今后的学习过程中，学生就能够从更多的角度出发去考虑一个问题，眼光也会更加全面。
比如说课后，我们可以组织学生们写一些跟讲文明相关的小文章，或者是办一期跟讲文明有关的主题手抄报，再对优秀作品进行展示，来加深学生们的印象。
三、如何进一步加强和改进
尽管问学课堂这一教学模式具有很明显的优势，但仍然存在很多的问题需要解决。在提出的问题本身和具体实施上都还有提升的空间。下面我们从老师和学生两个角度来提出一些改进策略。
（一）积极配合，主动学习
课堂的主体毕竟还是学生，如果学生不配合，即使老师讲得天花乱坠，课堂的教学效率也难以提高。所以学生们要从自身出发，充分调动自己学习的主观能动性。配合老师教学流程的推进，师生之间有来有往，才是一个完整高效的课堂应该呈现的景象。
比如说线下很多课堂在上课时，很少有学生举手回答问题，学生们应当充分认识到这一不足，并从自身出发积极调整，来提高教学效率。老师也可以通过一定的奖惩制度来鼓励学生上课积极回答问题，以一周为周期记录学生们回答问题的情况，然后进行总结，对表现好的同学进行奖励，对于表现不好的同学提出鼓励。
（二）明确目的，提升价值
现在很多老师都是照本宣科，按照固有的模式来进行教学内容的讲解。提出的问题大多都是课后习题，虽然其中不乏好问题的存在，但是部分的問题却缺少价值和思考意义，不利于学生们思维培养。所以老师们应该针对这一现象做出改进，不再是照搬课本，去除掉没有意义的问题，根据教学内容升华问题意义，为课堂准备一些更有价值的思考内容，做到真正的源于课本，却高于课本。
比如说我们可以在每一节课开始之前进行一个导语设定或者故事引入，好比这节课我们要讲解爱国精神，就可以通过一个简单的爱国故事或者爱国歌曲来引入，既能吸引学生的兴趣，也能明确教学的主要内容[3]。
（三）适时引导，批发思维
每一种新型教学模式的诞生都需要一个适应的过程和时间。所以，在必要的时候老师们要对学生进行一定的引导，把握好提问的时机，做到循序渐进，使课堂教学能够由简到繁，由易到难，由浅入深。
比如说我们可以用几个较为简单的小问题，来引出一个大问题，在回答一个小问题的过程中有意识地引导学生们去思考最后的问题，降低了教学的难度，但却达到了同样的目的。这就好比登山有了台阶，比一步登天容易太多。
新课改实施之后我国教育开始从传统的知识培养转向素质培养，思维能力的培养就是重要的一个内容。“问学课堂”的产生为我们提供了一个很好的契机和场所。以问助学，以问促学，从根本上达到培养学生思维能力的目的。所以我们要针对不足及时调整，使得“问学课堂”更好的服务于我们的课堂教学。
【参考文献】
[1] 陈祥春.思推课堂的内涵与策略[J].中国教师，2016（2）.
[2] 汪仁琼.新课改背景下高中政治课堂教学的有效性[J].内江师范学院学报，2010（22）.
[3] 蔡佩华.“贴姓名牌”讨论法在品德课堂的尝试[J].中小学德育，2014（8）.
【关键词】问学课堂；思维培养；改进策略
【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0199-02
思维培养的方式有很多种，但归根结底都离不开一个“问”字，只有发现了问题，我们才有思考的方向。任何一个伟大的科学理论或者科学成果的诞生都是从一个问题开始，在无数个问题中发展和进步的。就好比万有引力就是从牛顿思考“苹果为什么会往下落而不是往上？”这个问题开始的。在我们的教育教学中，我们也不能忽视“问”的重要性，它是我们培养学生思维能力的一个重要途径，“问学课堂”就是这样应运而生的。
一、品德“问学课堂”概述
著名教育家陶行知先生告诉我们“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问”。
“问学课堂”就是从这样的一个角度出发，来探寻一种适合课堂教学发展的教学模式。他秉承着“先学后问，以问促学”的教学理念，将提问这一环节，扎扎实实地落实到我们的日常教学过程中。以此来达到培养学生们思考的习惯，激发他们思维的活跃性的目的。它包括了以下四个主要的环节：学生自学，提出问题；合作学习，探究问题；学生展示，解决问题；学练并举，反思问题。这四个部分环环相扣，相辅相成。共同形成了品德问学课堂的完整教学流程[1]。
二、培养学生思维素养的体现
我国的大教育家孔子说过这样一句话：“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见思考对于学习的重要性。问学课堂就是这样一个通过提问来培养学生思考习惯的教学模式，我们通过问学课堂的四个教学流程就能够看出它对思维培养的必要性。并且用“讲文明”这个具体的事例进行讲解。
（一）学生自学，提出问题
现如今，很多的课堂都存在“一言堂”的现象，课堂开始变成了老师的独角戏。在课程开始之前很少学生会有自主预习的习惯，更不用说发现问题了。问学课堂出现之后，我们开始把学生自学放在了教育教学的首要地位。在没有老师讲解的前提下，学生们自主的进行相关教学内容的学习，发现问题总结问题，不仅充分调动了学生们学习的主观能动性，同时也在无形中培养了学生思维的活跃性。在思维不受课堂限制的情况下，他们可以尽情的发挥，思维的广度就能大大提升。
比如说我们这节课的中心是“讲文明”，我们可以安排学生针对“新时代的青少年怎样做到讲文明？”这个问题去探寻答案，搜集资料相关故事。
（二）合作学习，探究问题
正所谓众人拾柴火焰高，合作也是学习的一种重要方式。通过小组的交流和沟通，我们能够互相取长补短，不断发现自己的不足并做出改进[2]。另外这也给我们思维整合性的培养提供了一个很好的机会，交流的过程中我们可以学会怎样将别人的思维与自己的思维融会贯通，最终变成自己的。这样一个长期的过程，能够最大程度的培养学生思维的逻辑性。
我们以同一个主题来讲，在课堂上，我们可以让同学们以小组为单位，去分享他们所找到的与“讲文明”有关的小故事，总结出问题的答案。
（三）学生展示，解决问题
发现问题这是我们要做的第一步，解决问题才是最终目的。另外发现问题是一回事，准确地将问题描述，展示给老师和同学又是一回事。很多学生都曾经出现过脑中千言万语，张嘴却一字难明的情况。在这一教学环节过程中，学生们会不断的寻找最佳答案，不断的调整自己的语言结构，长此以往，学生们思维的活跃性将被充分调动，敏锐程度也会得到提升。
这个环节应该让每个小组都派出代表交流问题的答案和没有解决的问题，老师做出总结、评价，提出一些好的建议，并且对共性的问题做出解答。
（四）学练并举，反思问题
学习过程中大多数的人会忽略掉反思这一环节，但往往却是一个非常必要的环节。反思过程中，我们能够看到很多我们以往看不到的问题，在以为已经近乎完美的答案中发现新的不足，再探寻更好的解决方案。这个过程不仅能够提高学生思维的敏捷程度，另外还能够培养学生思维的全面性。在今后的学习过程中，学生就能够从更多的角度出发去考虑一个问题，眼光也会更加全面。
比如说课后，我们可以组织学生们写一些跟讲文明相关的小文章，或者是办一期跟讲文明有关的主题手抄报，再对优秀作品进行展示，来加深学生们的印象。
三、如何进一步加强和改进
尽管问学课堂这一教学模式具有很明显的优势，但仍然存在很多的问题需要解决。在提出的问题本身和具体实施上都还有提升的空间。下面我们从老师和学生两个角度来提出一些改进策略。
（一）积极配合，主动学习
课堂的主体毕竟还是学生，如果学生不配合，即使老师讲得天花乱坠，课堂的教学效率也难以提高。所以学生们要从自身出发，充分调动自己学习的主观能动性。配合老师教学流程的推进，师生之间有来有往，才是一个完整高效的课堂应该呈现的景象。
比如说线下很多课堂在上课时，很少有学生举手回答问题，学生们应当充分认识到这一不足，并从自身出发积极调整，来提高教学效率。老师也可以通过一定的奖惩制度来鼓励学生上课积极回答问题，以一周为周期记录学生们回答问题的情况，然后进行总结，对表现好的同学进行奖励，对于表现不好的同学提出鼓励。
（二）明确目的，提升价值
现在很多老师都是照本宣科，按照固有的模式来进行教学内容的讲解。提出的问题大多都是课后习题，虽然其中不乏好问题的存在，但是部分的問题却缺少价值和思考意义，不利于学生们思维培养。所以老师们应该针对这一现象做出改进，不再是照搬课本，去除掉没有意义的问题，根据教学内容升华问题意义，为课堂准备一些更有价值的思考内容，做到真正的源于课本，却高于课本。
比如说我们可以在每一节课开始之前进行一个导语设定或者故事引入，好比这节课我们要讲解爱国精神，就可以通过一个简单的爱国故事或者爱国歌曲来引入，既能吸引学生的兴趣，也能明确教学的主要内容[3]。
（三）适时引导，批发思维
每一种新型教学模式的诞生都需要一个适应的过程和时间。所以，在必要的时候老师们要对学生进行一定的引导，把握好提问的时机，做到循序渐进，使课堂教学能够由简到繁，由易到难，由浅入深。
比如说我们可以用几个较为简单的小问题，来引出一个大问题，在回答一个小问题的过程中有意识地引导学生们去思考最后的问题，降低了教学的难度，但却达到了同样的目的。这就好比登山有了台阶，比一步登天容易太多。
新课改实施之后我国教育开始从传统的知识培养转向素质培养，思维能力的培养就是重要的一个内容。“问学课堂”的产生为我们提供了一个很好的契机和场所。以问助学，以问促学，从根本上达到培养学生思维能力的目的。所以我们要针对不足及时调整，使得“问学课堂”更好的服务于我们的课堂教学。
【参考文献】
[1] 陈祥春.思推课堂的内涵与策略[J].中国教师，2016（2）.
[2] 汪仁琼.新课改背景下高中政治课堂教学的有效性[J].内江师范学院学报，2010（22）.
[3] 蔡佩华.“贴姓名牌”讨论法在品德课堂的尝试[J].中小学德育，2014（8）.