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数学与我们的日常生活存在着非常紧密的联系，在数学教学中，应该强调其与生活实践的关系，引导学生在生活中学习数学，在数学中感受和体验生活，从而促进数学教学水平的提高。本文从四个不同的方面对其进行了分析和讨论。
在新课程标准中明确指出，数学教学应该从学生本身所具备的生活经验出发，引导其运用已有的知识去理解数学、学习数学。数学教师应该摒弃传统的教学理念，在数学教学中密切联系生活实际，激发学生的数学兴趣，对学生的综合素质进行培养。
一、关注生活
在数学课堂教学中，教师应该时刻关注生活，利用发生在学生身边常见的生活现象，可进行新知识的引入，使得学生能够对数学知识产生一种亲近感，认识到数学并非高深莫测的东西，而是存在于生活中的方方面面。通过这样的方式，学生可以放下对数学的恐惧心理，产生学习数学的兴趣。而通过这样的方式，能够有效激发学生学数学的积极性和能动性，使其更好地参与到课堂教学活动中。例如，在对《分数的意义》教学时，可以引入学生比较感兴趣的谜语形式，并将之与教学的内容联系起来，如一分为二、七上八下、百里挑一等，鼓励学生自主思考，由此引发分数的概念。通过这样的方式，能够消除学生在接触新知识时的紧张心理，激发其对学习的兴趣，能够感受到数学其实存在于现实生活中。又如，在对《四边形》学习时，教师可以这样引导学生：“在我们的教室中，有哪些东西是四边形呢？在同學们的家中，又有哪些四边形的物品呢？这些物品并不完全相同，但是为什么都被称为四边形呢？”通过客观真实的物体，将抽象的数学概念具体化，使得学生能够认识到，数学源于生活，在生活中发挥着重要作用，做到知其然，知其所以然。
二、面向生活
数学作为一门应用性极强的学科，不仅源于生活，而且服务于生活、应用于生活。在《数学课程标准》中提出，在数学教学中，教师应该做好相应的引导工作，鼓励学生将数学课程中学到的知识应用到生活实际中，运用数学知识解决生活中存在的各种问题，充分展示数学在生活中的实用性。从这个角度分析，教师需要做好课堂环境和教学氛围的创设，为学生实践意识的培养提供更加广阔的空间。不过，考虑到课堂教学时间的短暂性，应该将数学的教学推广到课堂之外，使得学生能够面向生活，做到学以致用。通过课内与课外的相互结合，培养学生运用数学知识解决生活问题的能力和习惯。例如，在对《长方形的表面积》教学后，教师可以面向现实生活，布置相应的作业：将5个大小相同的鞋盒包成一包，能够想到的方法有几种？哪一种方法最简单，哪一种方法最节省材料？通过这样的方式，可以将数学与生活联系起来，使得学生能够在熟悉的生活场景中，对数学知识进行应用，对实际问题能够解决，在更好地契合学生求知心理的同时，也能够充分发挥其对学习的能动性。
三、联系生活
在数学新课程标准中指出，数学的教学应该从学生的生活经历出发，将生活和已有的知识与数学联系起来，使学生可以感受到，数学普遍存在于日常生活中，源于生活又服务于生活，在学习过程中享受到数学的乐趣。以《圆的认知》一课为例，在课堂教学结束后，可以设计相应的生活游戏，以游乐园和夜市中常见的套圈为例，引导学生站成一排，在2米以外的地方设置物品。而在游戏的过程中，学生提出，应该围绕物品站成一个圆形，以物品为圆心，2米为半径，大家站在圆周上，这样才能够体现公平。事实上，学生能够提出这样的建议，表明其切身体会到了圆周到圆心半径相等的原理，并将其应用到了生活实践中。在素质教育背景下，数学教师所要做的，并非单纯传授知识，而应赋予学生一双发现创新的眼睛，对周边的事物进行观察；赋予学生一些清晰明确的头脑，对生活中的数学进行思考。又如，在对轴对称图形进行讲解时，可以鼓励学生找出日常生活中存在的轴对称，并对其特征进行分析，如雪花、椅子、凳子、床等，通过对上述事物的分析，可以帮助学生拓展视野。
四、挖掘生活
教师应该认识到数学与生活之间的密切联系，在教学中强调对生活资源的充分挖掘，利用学生的生活知识，为其数学学习提供操作与实践的机会，使其能够更好理解和感受数学。例如，在对《百分数》教学时，教师可以提前布置相应的任务，要求学生对生活中与百分数相关的资料进行收集，确保其在收集资料的过程中，能够感受百分数在现实生活中的广泛应用。在这种情况下，学生收集到的材料可以说是五花八门：有的从大的方面出发，说我国人口占据世界人口总数的20%；有的从小的方面出发，说西瓜中水分的含量在42%；有的从自己的体会着手，说自己过生日，吃了一个蛋糕的30%……通过就地取材的方式，可以对课堂教学进行丰富，提升教学的趣味性。
总而言之，在数学教学中，生活能够直接对学生产生影响，永远是最好的老师。在生活中学习数学，可以激发学生的兴趣，提升其对数学学习的积极性和主动性；将数学应用到生活中，能够帮助解决实际问题，对学生的数学应用能力进行培养和提高，使其能够更进一步认识到数学的价值，达到“学生活数学，过数学生活”的良好效果。
[作者单位：淮安市淮海路小学江苏]
在新课程标准中明确指出，数学教学应该从学生本身所具备的生活经验出发，引导其运用已有的知识去理解数学、学习数学。数学教师应该摒弃传统的教学理念，在数学教学中密切联系生活实际，激发学生的数学兴趣，对学生的综合素质进行培养。
一、关注生活
在数学课堂教学中，教师应该时刻关注生活，利用发生在学生身边常见的生活现象，可进行新知识的引入，使得学生能够对数学知识产生一种亲近感，认识到数学并非高深莫测的东西，而是存在于生活中的方方面面。通过这样的方式，学生可以放下对数学的恐惧心理，产生学习数学的兴趣。而通过这样的方式，能够有效激发学生学数学的积极性和能动性，使其更好地参与到课堂教学活动中。例如，在对《分数的意义》教学时，可以引入学生比较感兴趣的谜语形式，并将之与教学的内容联系起来，如一分为二、七上八下、百里挑一等，鼓励学生自主思考，由此引发分数的概念。通过这样的方式，能够消除学生在接触新知识时的紧张心理，激发其对学习的兴趣，能够感受到数学其实存在于现实生活中。又如，在对《四边形》学习时，教师可以这样引导学生：“在我们的教室中，有哪些东西是四边形呢？在同學们的家中，又有哪些四边形的物品呢？这些物品并不完全相同，但是为什么都被称为四边形呢？”通过客观真实的物体，将抽象的数学概念具体化，使得学生能够认识到，数学源于生活，在生活中发挥着重要作用，做到知其然，知其所以然。
二、面向生活
数学作为一门应用性极强的学科，不仅源于生活，而且服务于生活、应用于生活。在《数学课程标准》中提出，在数学教学中，教师应该做好相应的引导工作，鼓励学生将数学课程中学到的知识应用到生活实际中，运用数学知识解决生活中存在的各种问题，充分展示数学在生活中的实用性。从这个角度分析，教师需要做好课堂环境和教学氛围的创设，为学生实践意识的培养提供更加广阔的空间。不过，考虑到课堂教学时间的短暂性，应该将数学的教学推广到课堂之外，使得学生能够面向生活，做到学以致用。通过课内与课外的相互结合，培养学生运用数学知识解决生活问题的能力和习惯。例如，在对《长方形的表面积》教学后，教师可以面向现实生活，布置相应的作业：将5个大小相同的鞋盒包成一包，能够想到的方法有几种？哪一种方法最简单，哪一种方法最节省材料？通过这样的方式，可以将数学与生活联系起来，使得学生能够在熟悉的生活场景中，对数学知识进行应用，对实际问题能够解决，在更好地契合学生求知心理的同时，也能够充分发挥其对学习的能动性。
三、联系生活
在数学新课程标准中指出，数学的教学应该从学生的生活经历出发，将生活和已有的知识与数学联系起来，使学生可以感受到，数学普遍存在于日常生活中，源于生活又服务于生活，在学习过程中享受到数学的乐趣。以《圆的认知》一课为例，在课堂教学结束后，可以设计相应的生活游戏，以游乐园和夜市中常见的套圈为例，引导学生站成一排，在2米以外的地方设置物品。而在游戏的过程中，学生提出，应该围绕物品站成一个圆形，以物品为圆心，2米为半径，大家站在圆周上，这样才能够体现公平。事实上，学生能够提出这样的建议，表明其切身体会到了圆周到圆心半径相等的原理，并将其应用到了生活实践中。在素质教育背景下，数学教师所要做的，并非单纯传授知识，而应赋予学生一双发现创新的眼睛，对周边的事物进行观察；赋予学生一些清晰明确的头脑，对生活中的数学进行思考。又如，在对轴对称图形进行讲解时，可以鼓励学生找出日常生活中存在的轴对称，并对其特征进行分析，如雪花、椅子、凳子、床等，通过对上述事物的分析，可以帮助学生拓展视野。
四、挖掘生活
教师应该认识到数学与生活之间的密切联系，在教学中强调对生活资源的充分挖掘，利用学生的生活知识，为其数学学习提供操作与实践的机会，使其能够更好理解和感受数学。例如，在对《百分数》教学时，教师可以提前布置相应的任务，要求学生对生活中与百分数相关的资料进行收集，确保其在收集资料的过程中，能够感受百分数在现实生活中的广泛应用。在这种情况下，学生收集到的材料可以说是五花八门：有的从大的方面出发，说我国人口占据世界人口总数的20%；有的从小的方面出发，说西瓜中水分的含量在42%；有的从自己的体会着手，说自己过生日，吃了一个蛋糕的30%……通过就地取材的方式，可以对课堂教学进行丰富，提升教学的趣味性。
总而言之，在数学教学中，生活能够直接对学生产生影响，永远是最好的老师。在生活中学习数学，可以激发学生的兴趣，提升其对数学学习的积极性和主动性；将数学应用到生活中，能够帮助解决实际问题，对学生的数学应用能力进行培养和提高，使其能够更进一步认识到数学的价值，达到“学生活数学，过数学生活”的良好效果。
[作者单位：淮安市淮海路小学江苏]