摘  要：辽宁省积极响应国家关于建设应用型高校的号召，为优化辽宁省高等教育和提高人才素质，积极推进辽宁省内地方高校的转型。在向应用型转变过程中，高校转型的主体-高校教师的专业发展应实现生态化，才能确保地方高校的平稳转型。
　　 关键词：地方高校转型;专业发展;生态化
　　一、研究背景
　　十八届五中全会的“十三五”规划建议中，对整个教育改革发展做了全面部署，明确指出，在现代职业教育总体规划中，应用型高校建设成为整个现代职业教育体系建设的重要任务，以此引导部分地方普通本科高校转型发展。辽宁省积极响应国家号召，为优化我省高等教育和提高人才素质，为我省经济发展提供人才和科技支持，省政府出台《关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》，明确了本科高校向应用型转变的指导思想。
　　二、地方高校转型期专业发展面临的困境
　　（一）固有思维与陈旧观念的存在。高校教师原有陈旧的思想观念与向应用型转变的办学理念之间形成强烈的冲突;高校教师仍然固守高等教育大众化背景下的精英化思维;高校教师对以应用型为核心的新型大学理念与特质认识上混沌不清;对传统职业教育认识上的刻板印象，现代职业教育的理念没有得到广大高校教师的认同。因此，高校教师首先要进行理念转型。其次要确立“应用型”始终是地方高校转型发展的内在特质。最后要正确认识并接纳职业教育。
　　（二）教育理念与知识、能力结构的不适应。在向应用型转变过程中，高校师资队伍的教育理念与知识、能力结构不适应转型。高等院校“双师双能型”结构的教师比例偏低，大多数教师尚不具备将知识转化为应用、实践教学等能力，因此尚不能满足培养应用型人才的需要。
　　（三）人才培养模式和应用型课程体系的陈旧。一些院校专业设置存在盲目追求数量而忽视地方（行业）需求的倾向。在课程体系重构层面，教学单位参与改革的主动性与创造性不够，课程设置与培养目标矛盾、课程目标与社会需求脱节。因此，高校教师在进行人才培养模式改革过程中必须根据区域社会经济发展和产业技术进步的需求驱动课程改革。
　　三、地方高校转型期教师专业发展的出路—生态化模式发展
　　（一）系统性原则。在教育生态系统中，教育的组成部分及其环境中的各因素间相互作用，相互影响，并在系统内形成物质和能量的循环，从而形成了教育生态的系统性原则。要用系统发展的眼光来看问题，关注教师教育各组成部分之间的相关性和动态效应。要求微观发现，宏观控制，反对急功近利和短期行为，追求整体与和谐，做到双赢乃至多赢。
　　（二）自然性原则。自然性原则是一切生物所具有的天然属性。在教育生态系统中，高校教师作为自然生态的成员，其一切活动都离不开自然的范畴，并且尊重自然，这就要求高校教师在专业发展中必须以生态的思想，使自己自觉地融入社会的发展中。
　　（三）整体性原则。教师专业发展既是教育生态系统中教师本身的自主发展，也是这个系统中群体的共同发展，因而具有整体性。在实施过程中，高效能的专业发展要求必须始终保持其整体的平衡性，以整体观念来思考处理问题，并以平衡和协调来保持教育生态圈的稳定。为了适应教师专业发展的需要，建立一个基于多元评价的、客观的、认可度高的教师评价机制势在必行。
　　（四）可持续发展原则。人类社会的发展充满着环境危机和社会危机，因而，可持续发展已成为现代社会发展的主题。 在教师专业发展过程中，可持续发展教育理念不仅指教育环境的可持续发展，更强调教育主体即教师的可持续发展。只有实现了地方高校教师专业发展的可持续性，才有利于促进优秀人才培养，促进地方高校的顺利转型。
　　结语：近年来，教师专业的生态化发展已成为国内外教育关注的焦点。以生态可持续发展的理念推进教师专业生态化发展必将在我国高校教育领域内生根发芽、茁壮成长。尤其在目前地方高校转型期这个大背景下，唯有推进教师专业生态化发展，地方高校才能在向应用型转变过程顺利过渡，并最终取得丰硕成果。
　　参考文献：
　　[1] 朱宛霞.教师生态化发展管理的理论及现实困境解析 《教学与管理》 2015.4
　　[2] 曹东波.基于多元人才观的教师专业发展的困境及对策研究 《考试周刊》2015.（16）