进入新的时期以来，教学改革跨入了一个崭新阶段。但由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中，目前中学政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革势在必行。下面结合我个人的一些实践经验，谈谈对中学政治课教改的一些想法。
　　
　　一、从素质教育看思想政治课改革的发展趋势——适应素质教育的需要
　　
　　素质概念现今被人们广泛地、灵活地使用着，乃至很难形成一个无争议的定义。因此，人们在各自认定的含义的基础上使用着素质概念，就像信息论、价值论的研究者对待“信息”和“价值”两个概念那样。一般来说，实践并不等待理论的争论，但实践本身又总是需要理论尽可能地提供认识前提。
　　全国高等教育学研究会在专家们发表意见的基础上指出：“素质教育的实质在于促进学生内在身心的发展与人类文化向个体心理品质的内化。”从这一界定中可以看出素质就是指“内在身心的发展”，构建素质的基本途径是“人类文化向个体心理品质的内化”。在这个意义上说，没有学生内在身心的发展，就没有素质教育。思想政治课要促进学生内在身心的发展，需要使学生内化哪些人类文化，必须按照素质教育的要求进行深入地研究与严格地选择。教学过程与方法也要符合素质构建的需要。素质教育的要求将对思想政治课的改革产生极其深远的影响。
　　
　　二、从世界教育发展看思想政治课改革的发展趋势——具有双重目的和作用
　　
　　第39届国际教育会议提出：“教育的双重目的和作用是保证全面发展，以及充分培养每个人，使其对社会的经济、社会文化和科技进步作出贡献。”一方面要使学生的个性得到全面发展，另一方面又要使之适应社会的需要，并能作出贡献。
　　这样的双重目的和作用，是通过各科教学实现的。每一学科都应具有双重目的和双重作用。不恰当地强调某一双重目的和作用，是不利于学生成长的。思想政治课需要进行怎样的改革，才能具有双重作用实现双重目的，这是思想政治课改革所面临的重大课题。毋庸置疑，思想政治课在其发展过程中，在如何使学生适应社会方面，积累了较为丰富的经验，但在如何使学生个性得到尽可能全面的发展方面，经验却是不足的。取得并完善这方面的经验，对于推动个体的身心发展，也是至关重要的。因此，对素质教育具有重要意义。即使是对以往的成功经验，也应剔除它的时代局限，以“三个面向”为指导，从实际出发，使之具有今天的“时代性”。
　　
　　三、从社会本位和学生本位的矛盾看思想政治课的改革发展趋势——双重价值主体的社会本位和学生本位有着对立的教育价值取向
　　
　　社会本位把社会作为价值主体，一切要从满足社会需要出发，使学生成为能满足社会需要的客体。学生本位是把学生作为价值主体，认为教育本身应当满足学生的需要。这两种不同的教育价值取向，在科学主义和人本主义的教育主张中充分地体现出来。这两种对立的价值取向都有自己认定的理由。人是社会的人，因而人必须适应社会，满足社会需要；社会是人的社会，人的一切社会活动都是为了满足人类自身的需要，具体地说，就是满足个体需要。对于学生来说，就是满足其个性发展的需要。第39届国际教育会议所提出的双重目的和作用，也正是这两种教育价值观相抗衡的产物。从教育实践来看，纯然的社会本位或纯然的学生本位都是片面的。马克思主义在阐明人的社会性的同时，丝毫没有忽视个体的发展，马克思在批判蒲鲁东时指出：“由此必然得出一个结论：人们的社会历史始终只是他们的个体发展的历史，而不管他们是否意识到这一点，他们的物质关系形成他们一切关系的基础。这些物质关系不过是他们的物质和个体的活动所借以实现的必然形式罢了。”（《马克思恩格斯选集》第四卷第321页，1972年5月第1版）从哲学角度看，社会和个人在价值关系上是互为主客体的。科学主义和人本主义在哲学上的失误，才导致了他们的极端主张。正确把握社会与个体的价值关系，对于克服科学主义、人本主义的片面性，对于深化思想政治课的改革都具有十分重要的意义。因此，我们也可得出一个结论：既要满足社会发展的需要，也要满足学生个体发展的需要，并将这两个方面有机地结合起来，是思想政治课已表现出来的一种发展趋势。
　　
　　四、从一元导向与多元观点的矛盾看思想政治课改革的发展趋势——吸收人类文明的精神成果
　　
　　毋庸讳言，观念多元化对思想政治课的效果产生很大影响。面对观念多元化的现实，要提高思想政治课的教学质量，就必须处理好一元导向和观念多元化的矛盾。任何一种观念都有其产生的客观基础，我们无法简单地废除它们。对待多无观念既不能简单地排斥，也不能全盘吸收，应通过辩证分析，提取出具有积极意义的方面，作为我们思想教育的资源。无论其发端于我国，还是来自于国外，对于人类一切文明的精神成果，都要用辩证唯物主义的态度对待它。在观念多元化的现实中，只有开放的教育，才可能是成功的教育，封闭、守旧的教育，无异于自讨苦吃。在吸收人类文明的精神成果方面，我们迈出了可喜的一步，从上到下形成一个共识：要用中华民族的传统美德教育学生，用人类文明的精神成果丰富思想政治课的教学内容，这是一种已看得见的发展趋势。
　　以下几个方面的因素会形成一种合力，推动思想政治课的发展。教学内容的发展又会导致教学过程的改革，不过教学过程改革的深化还需要教师学习现代教学思想。
　　第一，思想政治课教学必须转变思想观念。我们现在大力提倡教育现代化，而教育现代化具有多方面内涵，其中既包括教学设备、管理设备等物质条件的现代化，也包括教学思想和管理方法的现代化。
　　对于政治课教学来讲，最迫切、最具根本性意义的还在于实现教育思想观念的现代化。
　　长期以来，由于政治课远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣。从教学效果看也不尽如人意，往往出现政治课考试成绩与学生实际政治思想水平两张皮的现象，即人们通常所指的高分低能。比如一些学生平日政治课成绩优异，而参加集体活动时却总是躲躲闪闪，缺乏集体主义观念和集体荣誉感。还有一些学习成绩较好的同学之间常互相嫉妒，搞不团结，显示出他们身上缺乏团结互助的精神和广阔的胸怀。诸如此类，就根本原因来说，都是因为我们的教学指导思想偏颇所致。一般来讲，现在许多学校的政治课教学只满足以下两个方面：让学生掌握一些辩证法和唯物主义的基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固即可。
　　我认为，政治课教学目标除以上内容外，还应该至少包含以下两个方面，让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，培养学生养成符合共产主义思想和道德标准的良好行为习惯。总的说来，不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的目光去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变，使政治课从知识型向实践型转化，唯有这样，才能保证教学改革的成功，才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向，才能培养出社会主义市场经济所需要的新型人才。
　　第二，政治课必须改革教学方法。传统的政治课教学方法基本上是“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲45分钟，不留给学生充分的主动学习时间。其实，这种陈旧的教学方法远不像现象上表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征。因此，要改革教学方法，就必须彻底打破这种封闭、单项、机械的教学模式。我在教学实践中，主要采取了以下几点做法。
　　首先，结合教科书的内容，有针对性地增添了许多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象的事例相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解。
　　其次，在具体教学过程中，我还特别重视学生这个主体，想方设法让他们活起来、动起来。比如：在课堂上，我鼓励学生谈自己在生活上、学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“药方”。许多同学说想不到平日以为枯燥无味的政治课还真这么管用，能解决许多实际问题，能为人生指明正确的航向，一些同学还成了小哲学迷，立志将来要当个哲学家。同学们的学习热情空前高涨起来。
　　第三，在教学中我注意将群体教育与个别教育结合起来。教学中我坚持“因材施教”，针对不同生活经历、性格气质的学生，进行多侧面、多样化的教学。
　　比如：有的同学因学习成绩较差而产生破罐子破摔的思想。我就反复为其讲解量变与质变的辩证关系，鼓励他们从点滴做起，最终一定会取得好成绩。
　　第四，在教学中，我从不认为把知识传授给学生就算了事，而是把学生养成良好行为习惯作为政治教学的最终目的。我平时严格要求学生注意自己的一言一行，并按照共产主义道德标准，随时注意自我约束和自我矫正。我还要求学生运用马列主义的基本理论去分析各种社会现象，并学会用这个武器去纠正不良的社会风气。
　　在我坚持政治课教学改革的几年来，所带班级的考试成绩一直名列前茅，而且学生分析问题、解决问题的能力也有显著提高，显示了改革所带来的良好效益。
　　当然，思想政治课教学改革是一个很大的课题，需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践总结和提高。我们相信，随着越来越多的同行加入改革者的行列，中学政治课教学一定会迎来一个灿烂的季节。