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摘要：提高小学英语教学有效性，不仅对新课改的贯彻实施，还是落实学生核心素养的首要条件。教师应摆脱以往教学模式的束缚，提升教学手段的灵活性，为小学生提供一个良好的英语学习环境，使其充分体会到英语语言的魅力，提高他们的英语核心素养。鉴于此，本文对小学英语教学有效性的提高策略进行了探索。
关键词：小学英语;教学有效性;提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、当前小学英语教学现状
1、师生角色定位不准，影响课堂教学效率
现如今，在小学英语课堂上普遍存在着这样的现象：教师是整个课堂的中心，学生只是作为课堂的参与者而存在。不仅如此，在课堂上，教师并没有通过具体的问题来检验学生的学习状况，同时也没有为学生留出一些思考问题的时间，这不利于学生英语智慧的启发。
2、教学理念落后，教学模式单一
当前，小学的一些英语教师受制于传统英语教学思想的影响，采取的教学方式单调划一，学生无法从教师的教学中感受到乐趣，学生的英语学习兴趣难以得到激发。不仅如此，还有一些英语教师坚持“唯分数论”，仅仅依照学生的成绩来评价学生，这样的评价显然具有片面性，对于学生来说这种评价模式也并不公平。再者，教师课堂上教学的工具仍然是书本、黑板和粉笔，很少采取新式的教学模式，这些陈旧的教学方式限制了学生思维的发展，学生很难在这种传统式的课堂中学习英语知识，从而也不利于学生对高效英语课堂的构建。
3、受自身认知影响，学生没有形成正确的学习观念
由于小学生的认知能力和学习水平都比较弱，并且思想具有一定的狭隘性，部分小学生可能没有树立正确的学习观念。众所周知，小学生比较活跃，自律性不强，并且容易受到一些新鲜事物的影响，导致学生的注意力分散，容易错过教师讲解的重要英语知识。不仅如此，长此以往，学生可能会养成不良的习惯，不利于学生学习效率的提升，同时也不利于高效英语课堂的构建。
二、小学英语教学有效性的提高策略
1、导入课外资源
小学生对于英语教学活动并不感兴趣。面对陌生的英语知识，学生需要掌握语法、发音等专业知识，还要学习词汇、语句等基础技能，学习压力较大，一旦无法在初期产生良好的语言兴趣，学生很难形成英语学习意识。但在小学英语教学活动中，部分学生对英语教学表现出了较高的学习热情：受课外资源、家庭环境的影响，学生已经初步领悟到了英语的魅力，对于英语的表达技巧形成了一个初步的认知。在英语教学活动中，“完成任务”并不是主要目的，学习英语知识才是第一任务。
以“Hello”的教学为例，在围绕日常交流用语开展教学时，教师可配合课外资源设计如下问题：当你想要将屋子里的不速之客请出去的时候，用英语应该如何表达？结合所学知识，学生用“go out”作为答复。教师可给出不同的意见“get out”，引导学生思考两个句子之间的差别。在翻译之后，学生对句子的不同含义进行整理：go out 与get out虽然都表示“出去”，但get out带有更强的情绪特点，在汉语中一般被翻译为“滚出去”，可用在表示厌恶的情绪当中。课外短语的导入让学生掌握了英语句式的不同应用范围，教师可继续提供课外资源，从简单短语入手，帮助学生掌握英语知识，如表示请求的Can you help me？与Do me a favor;表示警告的 Don't leave here 与 Stay here等。句子是简单的，但由于其脱离了教材，不带有任何教学任务，学生学习语言知识的积极性更高。
2、重视课堂互动
在以往的小学英语教学活动中，教学任务以帮助学生掌握单词、语法等知识为第一教学要求，学生的语言积累水平在提升，但其对于语言文化缺乏理解。在这种情况下，其对于单词、句式的关注远高于对语境、语义的关注。当学生脱离课堂之后，其会出现用语不当、表意不明等问题。在核心素养的推动下，教师必须帮助学生形成良好的文化品格，从文化的角度认识英语教学活动，以此锻炼学生的英语技能。
以“How much”相关内容的教学为例，在教学活动中，教师针对不可数名词的表示方式开展教学活动，强调教学的“一板一眼”，这种教学方式要求学生记忆大量的语言知识，且教学趣味性偏低。结合课堂互动导入文化习俗，在互动的过程中了解文化，不仅能够帮助学生掌握核心知识点，更能使学生形成出色的文化品格。以下列句子为例：“Can you give me some water？How much？”在对“How much”进行回答的过程中，学生强调数量关系的表述，但在英语中，部分表述数量关系的形容词也可以用来回答“How much”，如“Just a little”“Not too much”等，在有关句子中并没有给出明确的数量关系，但句子中情感的表达更加生动。教师可结合常见的、表示数量的句子、语法与学生开展互动，让学生在互动的过程中形成文化品格：西方的直观思维导致西方国家在语言中并不重视“具体数量”的表示，在应用语言的过程中，可尝试摆脱数量的窠臼，以此来保证表达活动的连贯、流畅。
3、安排分层任务
当前小学英语学科的实际教学中，“统一进度，不同要求”是分层教學模式的基本原则，这也就要求英语教师在课堂教学的过程中，要针对不同的学生来进行不同学习任务的分配，以不同难度的英语问题来驱动不同层次学生的思维，以此来有效的提升学生们的学习动机和学习欲望。同时在后期的实践教学中，英语教师还需要加强对学生主体意识的深化，科学合理的安排分层探究任务，使每一位学生都可以从中获得成功的学习机会，从而有效的培养学生们的自主学习探究能力，实现学生英语学科素养的形成。
例如，“My family”这节课时，英语教师就可以制定这样的不同的学习任务，来让每一个学生结合自身的学习程度进行自主学习计划的安排：①说一说自己的家庭成员;②搜集家庭成员的英语单词读一读;③会用本节课中的经典句型来对自己家庭成员的介绍。
三、结语
综上所述，为了让学生在小学阶段打下良好的英语学习基础，从而更好地完成英语知识的掌握，教师要努力构建高效的英语课堂环境，让学生可以在轻松的学习氛围下开展英语学习，培养英语核心素养，促进英语学科的合理进步。
参考文献
[1] 夏玉芬. 浅谈如何提升小学英语教学有效性[J]. 都市家教（上半月），2017（7）：28-29.
[2] 秦婧. 新课改背景下小学英语课堂教学有效性探析[J]. 新课程导学，2017（30）：96.
关键词：小学英语;教学有效性;提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、当前小学英语教学现状
1、师生角色定位不准，影响课堂教学效率
现如今，在小学英语课堂上普遍存在着这样的现象：教师是整个课堂的中心，学生只是作为课堂的参与者而存在。不仅如此，在课堂上，教师并没有通过具体的问题来检验学生的学习状况，同时也没有为学生留出一些思考问题的时间，这不利于学生英语智慧的启发。
2、教学理念落后，教学模式单一
当前，小学的一些英语教师受制于传统英语教学思想的影响，采取的教学方式单调划一，学生无法从教师的教学中感受到乐趣，学生的英语学习兴趣难以得到激发。不仅如此，还有一些英语教师坚持“唯分数论”，仅仅依照学生的成绩来评价学生，这样的评价显然具有片面性，对于学生来说这种评价模式也并不公平。再者，教师课堂上教学的工具仍然是书本、黑板和粉笔，很少采取新式的教学模式，这些陈旧的教学方式限制了学生思维的发展，学生很难在这种传统式的课堂中学习英语知识，从而也不利于学生对高效英语课堂的构建。
3、受自身认知影响，学生没有形成正确的学习观念
由于小学生的认知能力和学习水平都比较弱，并且思想具有一定的狭隘性，部分小学生可能没有树立正确的学习观念。众所周知，小学生比较活跃，自律性不强，并且容易受到一些新鲜事物的影响，导致学生的注意力分散，容易错过教师讲解的重要英语知识。不仅如此，长此以往，学生可能会养成不良的习惯，不利于学生学习效率的提升，同时也不利于高效英语课堂的构建。
二、小学英语教学有效性的提高策略
1、导入课外资源
小学生对于英语教学活动并不感兴趣。面对陌生的英语知识，学生需要掌握语法、发音等专业知识，还要学习词汇、语句等基础技能，学习压力较大，一旦无法在初期产生良好的语言兴趣，学生很难形成英语学习意识。但在小学英语教学活动中，部分学生对英语教学表现出了较高的学习热情：受课外资源、家庭环境的影响，学生已经初步领悟到了英语的魅力，对于英语的表达技巧形成了一个初步的认知。在英语教学活动中，“完成任务”并不是主要目的，学习英语知识才是第一任务。
以“Hello”的教学为例，在围绕日常交流用语开展教学时，教师可配合课外资源设计如下问题：当你想要将屋子里的不速之客请出去的时候，用英语应该如何表达？结合所学知识，学生用“go out”作为答复。教师可给出不同的意见“get out”，引导学生思考两个句子之间的差别。在翻译之后，学生对句子的不同含义进行整理：go out 与get out虽然都表示“出去”，但get out带有更强的情绪特点，在汉语中一般被翻译为“滚出去”，可用在表示厌恶的情绪当中。课外短语的导入让学生掌握了英语句式的不同应用范围，教师可继续提供课外资源，从简单短语入手，帮助学生掌握英语知识，如表示请求的Can you help me？与Do me a favor;表示警告的 Don't leave here 与 Stay here等。句子是简单的，但由于其脱离了教材，不带有任何教学任务，学生学习语言知识的积极性更高。
2、重视课堂互动
在以往的小学英语教学活动中，教学任务以帮助学生掌握单词、语法等知识为第一教学要求，学生的语言积累水平在提升，但其对于语言文化缺乏理解。在这种情况下，其对于单词、句式的关注远高于对语境、语义的关注。当学生脱离课堂之后，其会出现用语不当、表意不明等问题。在核心素养的推动下，教师必须帮助学生形成良好的文化品格，从文化的角度认识英语教学活动，以此锻炼学生的英语技能。
以“How much”相关内容的教学为例，在教学活动中，教师针对不可数名词的表示方式开展教学活动，强调教学的“一板一眼”，这种教学方式要求学生记忆大量的语言知识，且教学趣味性偏低。结合课堂互动导入文化习俗，在互动的过程中了解文化，不仅能够帮助学生掌握核心知识点，更能使学生形成出色的文化品格。以下列句子为例：“Can you give me some water？How much？”在对“How much”进行回答的过程中，学生强调数量关系的表述，但在英语中，部分表述数量关系的形容词也可以用来回答“How much”，如“Just a little”“Not too much”等，在有关句子中并没有给出明确的数量关系，但句子中情感的表达更加生动。教师可结合常见的、表示数量的句子、语法与学生开展互动，让学生在互动的过程中形成文化品格：西方的直观思维导致西方国家在语言中并不重视“具体数量”的表示，在应用语言的过程中，可尝试摆脱数量的窠臼，以此来保证表达活动的连贯、流畅。
3、安排分层任务
当前小学英语学科的实际教学中，“统一进度，不同要求”是分层教學模式的基本原则，这也就要求英语教师在课堂教学的过程中，要针对不同的学生来进行不同学习任务的分配，以不同难度的英语问题来驱动不同层次学生的思维，以此来有效的提升学生们的学习动机和学习欲望。同时在后期的实践教学中，英语教师还需要加强对学生主体意识的深化，科学合理的安排分层探究任务，使每一位学生都可以从中获得成功的学习机会，从而有效的培养学生们的自主学习探究能力，实现学生英语学科素养的形成。
例如，“My family”这节课时，英语教师就可以制定这样的不同的学习任务，来让每一个学生结合自身的学习程度进行自主学习计划的安排：①说一说自己的家庭成员;②搜集家庭成员的英语单词读一读;③会用本节课中的经典句型来对自己家庭成员的介绍。
三、结语
综上所述，为了让学生在小学阶段打下良好的英语学习基础，从而更好地完成英语知识的掌握，教师要努力构建高效的英语课堂环境，让学生可以在轻松的学习氛围下开展英语学习，培养英语核心素养，促进英语学科的合理进步。
参考文献
[1] 夏玉芬. 浅谈如何提升小学英语教学有效性[J]. 都市家教（上半月），2017（7）：28-29.
[2] 秦婧. 新课改背景下小学英语课堂教学有效性探析[J]. 新课程导学，2017（30）：96.