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英语新课程标准中提出“使每位学生都得到发展”,这是息烽每位英语教师神圣的职责。英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人,而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。但是在英语教学中普遍存在着“费时较多,收效较低”的问题。初学时,同学们热情高涨,充满了浓厚兴趣;再学就出现了两极分化,一些学生变得垂头丧气,失去了学英语的信心,成为了英语学困生。这一现象已成为英语教学中普遍存在的问题。这就需要我们英语教师认真分析研究,找出原因,调整策略,改进教学方法,使每个学生都能全面健康地发展,现就这一现象谈以下我个人的一些看法。
一、成因分析
本学期我接的是三个班级,分别是九(四)班、九(六)及九(三)班,三个班共180多人,现我就九(四)班的现状谈一下初中英语学困生在英语学习中普遍存在的问题。该班级是我在这学刚接的班级,全班共50余人,及格率为1%,相当一部分学生早已放弃了英语,成为了名副其实的“学困生”。 其实英语学困生,正如大多数老师所言,不是他们智力不够,也不是不聪明,而是不大愿意学,甚至不想学。造成英语学困生的因素是多方面的,我认为大致有以下几点:
1、学习目的不明确,英语学习受不稳定情绪的支配,在学习中遇到困难就退缩放弃,导致学习热情冷热无常。
2、学习习惯和学习方法不好,他们大多养成了等待、依赖的学习习惯,学习不主动,在课堂上不能自始自终的全身心投入。
3、英语教学本身造成的问题,现行英语教材是Gofcr it ,该教材起点高,内容多,要求高,且班级容量大,学生水平参差不齐,学生都来自不同的学校,有的学校从三年级就开英语课而有学校根本就从没开过英语课,这样学生的起点不一致,教学上很难注重统一要求,难以照顾到不同层次的学生。
4、缺乏学习英语的兴趣,学习意志薄弱。
有些学困生,一遇到较难单元就产生畏难情绪,缺乏克服困难,战胜自我的坚韧意志和信心,使他们对英语学习产生畏惧心理,丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱,平时贪玩,经不起诱惑,不能控制自己把学习坚持下去,成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
5、学习方法,策略是影响学业成绩的又一因素。
6、考试障碍,现行的考试制度对英语教学的消极影响。
7、教师教学方法不当:
(1)教师缺乏教育教学理论的学习。(2)英语教学收效不高。(3)教师教学上要求“划一”,“一刀切”或任意拔高。(4)教学方法上灌输型盛行,忽视对学生的研究,对知识分叉点的研究。(5)作业布置过多或偏少,学生作业抄袭现象严重,作业有效度极低,学生普遍把作业当作“任务”对待,因此难以反馈学生的实际学习水平,教师难以据此对学困生作针对性的辅导。(6)教师对“学困生”不恰当的态度。(7)内在性格、心理的剧烈变化。(8)家庭环境的影响,家庭环境是学生学习的一个极其重要的因素。
二、英语“学困生”的转化计划
作为一名英语教师,要善于替学困生“把脉”,找出“病因”,“对症下药”,让学困生“药到病轻”,直至“药到病除”。那么怎样才能让这些学困生克服困难,信心百倍地学习英语呢?
(一)尊重、理解、关爱学困生
学困生往往因自身学习成绩不好,变得自卑,而与老师同学不太亲近。只要关心、爱护学困生,真诚和蔼地对待他们,并且给予他们一定的尊重和信任,就能唤起他们对学习的兴趣。例如,我班有个从外地过来的女孩,由于成绩极差,尤以英语为最差。平时课上一言不发,课后默不作声。通过观察,我发现该女孩对自己缺乏信心,自卑感强,有厌学情绪;于是我就时不时的同她聊天,我也总是有意无意地安排她与我一组,给予她充分的关爱和信任。等到她敞开心扉接受我的亲近后,我就同她分析英语成绩差的原因,为她制定切实可行的学习目标——每天背5～8个单词,第二天默写;同时也安排一个成绩优秀的同学作她的同桌,在学习上给予她帮助。对她的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。一个学期下来,她的英语成绩从以前的三四十分一下子上升到现在的八十几分,信心也慢慢地回来了。现在上英语课时,能经常看到她那充满自信的手举得高高的。而且在上学期期末考试中取得了全级第六名的好成绩。
(二)教法多样化,激发学困生学英语的兴趣
英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆,都需要学生进行重复地读,重复地背,而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说,无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣,那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词,我平时不是一味地要求学生读、背,而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。
(三)培养学生良好的学习习惯
一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力,要想走出英语学习的低估是相当困难的。在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默,吸引学生,达到让学生专心听讲的目的。课外,教师可与学生共同制定奋斗目标,每天明确学习计划,指导他们如何开展预习和复习工作,如:为他们单独明确预习提纲,明确预习重点、难点,不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听,还不能理解的,课后加以辅导。每天教授的单词、句型等做到当天消化等。教师在这一过程中要积极引导,耐心细致,细心观察学生的心理状态,保持他们积极向上,自信进取的学习积极性,具体做法有:勤记笔记、狠抓三个“本子”即家庭听写本,错题集,作文本等等。
(四)赏识教育,让学困生树立信心
在每节英语课上,我总是把较容易的留给学困生。或叫他们朗读事先读过多遍的单词,句子和对话;或叫他们进行简单的对话表演等。当他们读对了,表演正确了,我总不忘送给他们一句“Good,you are clever!”;或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分,往往会让他们感觉到“我也行”,“我也是可以完成老师提出的任务的”,“我并不比别人差”,从而使他们对自己充满自信,树立学好英语的信心。
(五)合作学习,让学困生体验成功,学生间互帮互助,共同进步
如在新授单词之后,老师叫个别同学操练时,便可以先叫优等生;然后用开火车的形式让学困生也跟着读,一方面吸引学困生的注意力,另一方面也让他们体现一下自身价值,让他们有成就感。又如在操练句型时,老师利用旧句换新词的方法,如句型I have…,只替换最后一个词,学困生也会积极地来试一试,说得好,及时表扬;说得不太好,鼓励他(她)。其次,让学生参与到英语游戏中。在课堂上我设计了一个spelling game,如老师问:Who has the letter for bag?持有字母b a g的三位同学快速上台并站成bag对形。因字母已熟练掌握所以这个游戏大家都会做,还很乐意做。这个游戏常被我用于单词掌握后,在组与组之间进行奖励。
(六)充分利用课堂教学评价的激励作用
英语的课堂评价语言非常丰富,教师要根据学生的年龄、个性和成绩的差异,灵活地使用评价语言和不同的评价手段,激励学生积极参加英语课堂活动,努力上好英语课。例如:当学生做练习和回答问题遇到困难时,我就走到他(她)身边亲切地说:“Don’t be afraid. I believe you can.”;当学生答对了问题或圆满完成了练习,我就说:“Well done!”或“Very good!”;等等。英语课堂教学的发展性评价语言运用得当,学生的兴趣就能调动起来,学习英语的积极情感态度就能建立起来,英语课堂教学就不会出现沉闷的局面了。
(七)争取家长配合,做好转化工作
英语是一门语言,要进行“听说读写”四个方面的大量训练,没有家长的积极配合“学困生”很难完成学习任务。利用家长会,以及家长来访,打电话等手段与家长联系,告诉他们孩子的思想和学习情况,争取家长们的支持和配合,给学生一个愉快的学习环境,争取与他们合作,督促孩子做作业、听磁带、背课文、默写单词等。共同督促和引导“学困生”尽快养成良好的学习习惯。
(八)激发其学习兴趣,学生学习的兴趣与任课老师有很大的关系
对于自己所喜欢的老师,自然喜欢上他的课,兴趣很浓厚。那么,老师上课传授的知识当然也就会努力地去主动接受。也就是说要想让学生学好你这门课,那么首先要先让学生喜欢上你这位老师。因此,在教学中,我力争做到:1、热爱、关心英语学困生。2、及时鼓励英语学困生的进步。3、亲近、关注英语学困生。使他们体会到自身的价值,重树学好英语的信心。
(九)发掘闪光,重塑自信
1、把课堂教学当成找回自信的主阵地。2、把作文教学当成重塑自信的敲门砖。3、分层教学。安排专门的英语背诵检查组长,课代表全权负责督促检查,并详细记载每次检查情况,同时将检查结果与班级综合素质评价挂钩。每节课我会时时关注学困生,提问题时,把一些简单的问题留给他们;在教学过程中,我会有意识地安排一些小组活动。
(十)适当惩罚,爱中有严
作为从事教学工作的中学教师,我认为仅有对于学生的爱是不够的。没有惩罚的教育是不完整的教育,是一种不负责任的教育。“严师出高徒”这个“严”字我想肯定包含了对学生的批评乃至惩罚。一位成功的老师应该是娴熟地把赏识教育和惩罚教育结合起来去教育、管理学生的老师。因此,对于那些意志薄弱,纪律散漫的学生,我们要用中肯的批评去教育他们,用铁的纪律去约束他们、去震慑乃至去惩罚他们,这是十分必要的和十分有意义的。当然惩罚决不等同于“体罚”。有一次班上有位学困生未按要求完成新课预习作业,我并没有大声训斥或“体罚”他,而是要求他利用早读课时间预习,并提出一项要求作为对他的“惩罚”:背诵上单元学过的一篇对话。这篇对话不足十句,在他“跳起来摘到桃子”的能力范围之内。遇到类似情况,我通常采取这样一种“以学习促学习”的惩罚教育,有效地扼止了不做作业等行为。
总之,学困生的现象不是一朝一夕形成的,如何有效地指导好英语学困生是一项长期而艰巨的工作,在此过程中,一部分基础差的学生学习情绪不稳定,还可能时常出现反复现象,这就要求教师应以发展的眼光看待他们,用深厚的爱去感化他们,取得他们的信任,从而引导他们慢慢的走入正常的英语学习轨道。
一、成因分析
本学期我接的是三个班级,分别是九(四)班、九(六)及九(三)班,三个班共180多人,现我就九(四)班的现状谈一下初中英语学困生在英语学习中普遍存在的问题。该班级是我在这学刚接的班级,全班共50余人,及格率为1%,相当一部分学生早已放弃了英语,成为了名副其实的“学困生”。 其实英语学困生,正如大多数老师所言,不是他们智力不够,也不是不聪明,而是不大愿意学,甚至不想学。造成英语学困生的因素是多方面的,我认为大致有以下几点:
1、学习目的不明确,英语学习受不稳定情绪的支配,在学习中遇到困难就退缩放弃,导致学习热情冷热无常。
2、学习习惯和学习方法不好,他们大多养成了等待、依赖的学习习惯,学习不主动,在课堂上不能自始自终的全身心投入。
3、英语教学本身造成的问题,现行英语教材是Gofcr it ,该教材起点高,内容多,要求高,且班级容量大,学生水平参差不齐,学生都来自不同的学校,有的学校从三年级就开英语课而有学校根本就从没开过英语课,这样学生的起点不一致,教学上很难注重统一要求,难以照顾到不同层次的学生。
4、缺乏学习英语的兴趣,学习意志薄弱。
有些学困生,一遇到较难单元就产生畏难情绪,缺乏克服困难,战胜自我的坚韧意志和信心,使他们对英语学习产生畏惧心理,丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱,平时贪玩,经不起诱惑,不能控制自己把学习坚持下去,成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
5、学习方法,策略是影响学业成绩的又一因素。
6、考试障碍,现行的考试制度对英语教学的消极影响。
7、教师教学方法不当:
(1)教师缺乏教育教学理论的学习。(2)英语教学收效不高。(3)教师教学上要求“划一”,“一刀切”或任意拔高。(4)教学方法上灌输型盛行,忽视对学生的研究,对知识分叉点的研究。(5)作业布置过多或偏少,学生作业抄袭现象严重,作业有效度极低,学生普遍把作业当作“任务”对待,因此难以反馈学生的实际学习水平,教师难以据此对学困生作针对性的辅导。(6)教师对“学困生”不恰当的态度。(7)内在性格、心理的剧烈变化。(8)家庭环境的影响,家庭环境是学生学习的一个极其重要的因素。
二、英语“学困生”的转化计划
作为一名英语教师,要善于替学困生“把脉”,找出“病因”,“对症下药”,让学困生“药到病轻”,直至“药到病除”。那么怎样才能让这些学困生克服困难,信心百倍地学习英语呢?
(一)尊重、理解、关爱学困生
学困生往往因自身学习成绩不好,变得自卑,而与老师同学不太亲近。只要关心、爱护学困生,真诚和蔼地对待他们,并且给予他们一定的尊重和信任,就能唤起他们对学习的兴趣。例如,我班有个从外地过来的女孩,由于成绩极差,尤以英语为最差。平时课上一言不发,课后默不作声。通过观察,我发现该女孩对自己缺乏信心,自卑感强,有厌学情绪;于是我就时不时的同她聊天,我也总是有意无意地安排她与我一组,给予她充分的关爱和信任。等到她敞开心扉接受我的亲近后,我就同她分析英语成绩差的原因,为她制定切实可行的学习目标——每天背5～8个单词,第二天默写;同时也安排一个成绩优秀的同学作她的同桌,在学习上给予她帮助。对她的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。一个学期下来,她的英语成绩从以前的三四十分一下子上升到现在的八十几分,信心也慢慢地回来了。现在上英语课时,能经常看到她那充满自信的手举得高高的。而且在上学期期末考试中取得了全级第六名的好成绩。
(二)教法多样化,激发学困生学英语的兴趣
英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆,都需要学生进行重复地读,重复地背,而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说,无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣,那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词,我平时不是一味地要求学生读、背,而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。
(三)培养学生良好的学习习惯
一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力,要想走出英语学习的低估是相当困难的。在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默,吸引学生,达到让学生专心听讲的目的。课外,教师可与学生共同制定奋斗目标,每天明确学习计划,指导他们如何开展预习和复习工作,如:为他们单独明确预习提纲,明确预习重点、难点,不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听,还不能理解的,课后加以辅导。每天教授的单词、句型等做到当天消化等。教师在这一过程中要积极引导,耐心细致,细心观察学生的心理状态,保持他们积极向上,自信进取的学习积极性,具体做法有:勤记笔记、狠抓三个“本子”即家庭听写本,错题集,作文本等等。
(四)赏识教育,让学困生树立信心
在每节英语课上,我总是把较容易的留给学困生。或叫他们朗读事先读过多遍的单词,句子和对话;或叫他们进行简单的对话表演等。当他们读对了,表演正确了,我总不忘送给他们一句“Good,you are clever!”;或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分,往往会让他们感觉到“我也行”,“我也是可以完成老师提出的任务的”,“我并不比别人差”,从而使他们对自己充满自信,树立学好英语的信心。
(五)合作学习,让学困生体验成功,学生间互帮互助,共同进步
如在新授单词之后,老师叫个别同学操练时,便可以先叫优等生;然后用开火车的形式让学困生也跟着读,一方面吸引学困生的注意力,另一方面也让他们体现一下自身价值,让他们有成就感。又如在操练句型时,老师利用旧句换新词的方法,如句型I have…,只替换最后一个词,学困生也会积极地来试一试,说得好,及时表扬;说得不太好,鼓励他(她)。其次,让学生参与到英语游戏中。在课堂上我设计了一个spelling game,如老师问:Who has the letter for bag?持有字母b a g的三位同学快速上台并站成bag对形。因字母已熟练掌握所以这个游戏大家都会做,还很乐意做。这个游戏常被我用于单词掌握后,在组与组之间进行奖励。
(六)充分利用课堂教学评价的激励作用
英语的课堂评价语言非常丰富,教师要根据学生的年龄、个性和成绩的差异,灵活地使用评价语言和不同的评价手段,激励学生积极参加英语课堂活动,努力上好英语课。例如:当学生做练习和回答问题遇到困难时,我就走到他(她)身边亲切地说:“Don’t be afraid. I believe you can.”;当学生答对了问题或圆满完成了练习,我就说:“Well done!”或“Very good!”;等等。英语课堂教学的发展性评价语言运用得当,学生的兴趣就能调动起来,学习英语的积极情感态度就能建立起来,英语课堂教学就不会出现沉闷的局面了。
(七)争取家长配合,做好转化工作
英语是一门语言,要进行“听说读写”四个方面的大量训练,没有家长的积极配合“学困生”很难完成学习任务。利用家长会,以及家长来访,打电话等手段与家长联系,告诉他们孩子的思想和学习情况,争取家长们的支持和配合,给学生一个愉快的学习环境,争取与他们合作,督促孩子做作业、听磁带、背课文、默写单词等。共同督促和引导“学困生”尽快养成良好的学习习惯。
(八)激发其学习兴趣,学生学习的兴趣与任课老师有很大的关系
对于自己所喜欢的老师,自然喜欢上他的课,兴趣很浓厚。那么,老师上课传授的知识当然也就会努力地去主动接受。也就是说要想让学生学好你这门课,那么首先要先让学生喜欢上你这位老师。因此,在教学中,我力争做到:1、热爱、关心英语学困生。2、及时鼓励英语学困生的进步。3、亲近、关注英语学困生。使他们体会到自身的价值,重树学好英语的信心。
(九)发掘闪光,重塑自信
1、把课堂教学当成找回自信的主阵地。2、把作文教学当成重塑自信的敲门砖。3、分层教学。安排专门的英语背诵检查组长,课代表全权负责督促检查,并详细记载每次检查情况,同时将检查结果与班级综合素质评价挂钩。每节课我会时时关注学困生,提问题时,把一些简单的问题留给他们;在教学过程中,我会有意识地安排一些小组活动。
(十)适当惩罚,爱中有严
作为从事教学工作的中学教师,我认为仅有对于学生的爱是不够的。没有惩罚的教育是不完整的教育,是一种不负责任的教育。“严师出高徒”这个“严”字我想肯定包含了对学生的批评乃至惩罚。一位成功的老师应该是娴熟地把赏识教育和惩罚教育结合起来去教育、管理学生的老师。因此,对于那些意志薄弱,纪律散漫的学生,我们要用中肯的批评去教育他们,用铁的纪律去约束他们、去震慑乃至去惩罚他们,这是十分必要的和十分有意义的。当然惩罚决不等同于“体罚”。有一次班上有位学困生未按要求完成新课预习作业,我并没有大声训斥或“体罚”他,而是要求他利用早读课时间预习,并提出一项要求作为对他的“惩罚”:背诵上单元学过的一篇对话。这篇对话不足十句,在他“跳起来摘到桃子”的能力范围之内。遇到类似情况,我通常采取这样一种“以学习促学习”的惩罚教育,有效地扼止了不做作业等行为。
总之,学困生的现象不是一朝一夕形成的,如何有效地指导好英语学困生是一项长期而艰巨的工作,在此过程中,一部分基础差的学生学习情绪不稳定,还可能时常出现反复现象,这就要求教师应以发展的眼光看待他们,用深厚的爱去感化他们,取得他们的信任,从而引导他们慢慢的走入正常的英语学习轨道。