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摘要：小学数学是培养学生基础数学思维启蒙阶段，也是学生数学学科基础奠定阶段，提升学生学习兴趣，培养生活化数学观念极为重要。基于此，小学数学教师应注重教学过程引导学生将所学的数学知识运用到生活中，并在运用中理解、巩固所学。本文将针对生活化教学模式在小学中高段教学中的应用进行探究，以此提升这一功效。
关键词：小学数学中高段;生活化教学;应用
前言：
数学是高度抽象性与严密性的逻辑学科，是小学数学学习的重点。同时，数学又是实用性很强与生活有密切关联的学科。基于此，小学数学中高段教学中应充分应用生活化教学模式，利用生活化教学模式，将抽象数学知识形象化，使学生可以直观、真实体验数学学科魅力，并通过生活体验增加对数学学科探究兴趣，进而完美诠释出数学概念带给生活实际的便利。
一、多媒体情境，展示生活化场景，诠释概念
小学中高段数学教学过程中可以通过多媒体情境的创设，展示生活化场景，诠释数学概念。同时，以多媒体灵动直观的模式将数学概念呈现出来，还有效调起学生对数学学科探究兴趣，增强学生数学理解力。基于此，教师在生活化教学模式的应用中可以通过多媒体情景教学进行探究，以此呈现数学学科概念意义。
如，在《位置》教学时，教师就可利用过媒体制作出丰富有趣的课件，使学生可以立体直观的进行了解位置教学目标以及教学内容。在视频展示伊始，教师可以在屏幕上呈现学生们现在所处的位置，学生通过教师制作的视频，看到自己的影像出现在屏幕中兴趣被调起，进而兴趣被调起，积极参与教学活动，教师这时就可以指导学生认识自己的位置，并通过这样的教学模式使学生认识“上”与“下”，“前”与“后”的基本方位以及概念，感受上下、前后的相对性特点。同时，通过学习可以运用上、下、前、后进行物体所造位置的描述，教师通过这样生活化的教学模式，将复杂、枯燥的位置教学内容，立体呈现出来，让学生直观感受，有效地诠释了关于位置的概念，调起学生对数学学科探究兴趣，进而使学生掌握到与生活息息相关的位置问题，并进行辨别，提升学生数学理解力。
二、生活化情境，融入真实性体验，感受魅力
生活化教学模式在小学中高段教学中的应用探究，可以通过生活化情境的创设，使学生融入到真实生活体验中感受数学学科的魅力。基于此，教师应依据教学内容找寻与之相贴切的生活化场景让学生进行真实体验，以此增强学生数学实践能力，提高数学教学效率。
如，在《小数除以整数》教学时，教师就可以针对这节小学数学教学中重要的知识点，以生活化教学模式让学生了解“除数是小数的除法转化成除数，是整数除法小数点的移位。”进而明白“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变的性质”针对这样既是重点又是难点的教学内容，教师就可以在使学生明确转化原理后，让学生进行试算，并将这种试算的过程转换在生活实际场景中进行，进行生活化情境的创设。可以将教学课堂设置成为一个大超市，超市里商品琳琅满目，有文具用品、有书籍、还有水果、矿泉水，每一样商品上都被贴上了价格：钢笔五只10.5元，铅笔6只7.2元，《十万个为什么》一套5本25.5元，水果一小盒2斤6.8元，矿泉水一提24.4元12瓶。教师要求学生们作为顾客来购买自己所需的物品，购买规则是快速计算出自己所要买商品的单个价格，然后就可以取走商品。学生们对这样与生活实际相贴切教学模式兴趣盎然，积极参与，并通过自己购买过程中的计算，有效巩固小数除法的运算规律，这样的生活化教学模式使学生了解小学除法在实际生活中的应用，进而养成在生活实际中运用除法知识进行探究的习惯，体验数学学科魅力，增强数学知识实际运用能力。
三、合作性运用，契合教学中内容，锻造思维
生活化教学模式在小学数学中高段教学中的应用，还可以通过生生间的合作，选择与教学内容相契合的合作模式，锻造学生数学思维。这种通过生活化进行的合作性运用，可以在教师的指导下进行合理分组，并通过科学合理分组，增添合作性价值。学生通过合作小组，组织有效的合作模式，进行数学问题探究，思路清晰，取长补短，团队协作能力增强，数学知识学习有效，思维能力提升。
如，在《可能性》教学活动中，教师就可以指导学生先进行分组，并通过分组将学生进行优化组合，合作成员既有学生能力强的学生，也有学习能力平平的学生，还应由学习水平以及学习能力稍弱的学生，学生通过这样的合作学习，以便提升整体学生学习效率。在这節课的教学活动中，学生通过合作制作教学道具“彩色球盒子”的分工，彰显出合作魅力，制作完成后，将10个红色的小球与10个绿色的小球放进盒子中，然后学生们轮流进行摸球并记录，以此记录摸出红球的次数与绿球的次数，每位学生都摸完后进行研讨，共同探究一下看看哪种球出现的几率大些，进而再通过反复演练，得出最终的结果。并在结束后，列出统计表，在每个合作小组合作探究结束后，教师可以让每个小组汇总自己的结果，并在黑板上列出各小组实践体验结果，再次诠释“可能性”在生活中重要性，使学生体验“有些事件的发生是确定的，有些是不确定的”这样的生活理念，树立正确看待事物发几率。同时，通过这样实践操做了解生活中事件发生的可能性以及可能性的大小，培养学生正确数学思维能力、正确生活实践能力，进而有效培养学生在教学活动中，认识合作学习意识重要性以及合作学习能力，有效解决生活实践相关问题，既展示合作学习优势，又将教学内容与合作探究完美契合，锻造整体学生学习能力，完成既定的教学目标，提高本节课的教学效率。
总结：
小学数学中高段生活化教学模式的应用探究，教师在教学实践应用多媒体情境，展示与教学内容切合生活化场景，以此诠释数学知识概念;并通过生活化情境，融入真实性生活体验，使学生感受数学学科魅力;同时经过合作性生活化教学模式运用，与教学中内容相契合，达成学生数学思维的锻造。基于此，教师应重视在教学中发挥生活化教学模式应用价值，使学生体验学科魅力，完美诠释数学与实际生活的息息相关，提高教学效率。
参考文献：
[1]王兴河.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].学周刊，2021，（8）：21-22.
[2]靳小龙.基于生活化情境的小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询，2021，（7）：297-298.
嵊州市崇仁镇广利学校 312473
关键词：小学数学中高段;生活化教学;应用
前言：
数学是高度抽象性与严密性的逻辑学科，是小学数学学习的重点。同时，数学又是实用性很强与生活有密切关联的学科。基于此，小学数学中高段教学中应充分应用生活化教学模式，利用生活化教学模式，将抽象数学知识形象化，使学生可以直观、真实体验数学学科魅力，并通过生活体验增加对数学学科探究兴趣，进而完美诠释出数学概念带给生活实际的便利。
一、多媒体情境，展示生活化场景，诠释概念
小学中高段数学教学过程中可以通过多媒体情境的创设，展示生活化场景，诠释数学概念。同时，以多媒体灵动直观的模式将数学概念呈现出来，还有效调起学生对数学学科探究兴趣，增强学生数学理解力。基于此，教师在生活化教学模式的应用中可以通过多媒体情景教学进行探究，以此呈现数学学科概念意义。
如，在《位置》教学时，教师就可利用过媒体制作出丰富有趣的课件，使学生可以立体直观的进行了解位置教学目标以及教学内容。在视频展示伊始，教师可以在屏幕上呈现学生们现在所处的位置，学生通过教师制作的视频，看到自己的影像出现在屏幕中兴趣被调起，进而兴趣被调起，积极参与教学活动，教师这时就可以指导学生认识自己的位置，并通过这样的教学模式使学生认识“上”与“下”，“前”与“后”的基本方位以及概念，感受上下、前后的相对性特点。同时，通过学习可以运用上、下、前、后进行物体所造位置的描述，教师通过这样生活化的教学模式，将复杂、枯燥的位置教学内容，立体呈现出来，让学生直观感受，有效地诠释了关于位置的概念，调起学生对数学学科探究兴趣，进而使学生掌握到与生活息息相关的位置问题，并进行辨别，提升学生数学理解力。
二、生活化情境，融入真实性体验，感受魅力
生活化教学模式在小学中高段教学中的应用探究，可以通过生活化情境的创设，使学生融入到真实生活体验中感受数学学科的魅力。基于此，教师应依据教学内容找寻与之相贴切的生活化场景让学生进行真实体验，以此增强学生数学实践能力，提高数学教学效率。
如，在《小数除以整数》教学时，教师就可以针对这节小学数学教学中重要的知识点，以生活化教学模式让学生了解“除数是小数的除法转化成除数，是整数除法小数点的移位。”进而明白“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变的性质”针对这样既是重点又是难点的教学内容，教师就可以在使学生明确转化原理后，让学生进行试算，并将这种试算的过程转换在生活实际场景中进行，进行生活化情境的创设。可以将教学课堂设置成为一个大超市，超市里商品琳琅满目，有文具用品、有书籍、还有水果、矿泉水，每一样商品上都被贴上了价格：钢笔五只10.5元，铅笔6只7.2元，《十万个为什么》一套5本25.5元，水果一小盒2斤6.8元，矿泉水一提24.4元12瓶。教师要求学生们作为顾客来购买自己所需的物品，购买规则是快速计算出自己所要买商品的单个价格，然后就可以取走商品。学生们对这样与生活实际相贴切教学模式兴趣盎然，积极参与，并通过自己购买过程中的计算，有效巩固小数除法的运算规律，这样的生活化教学模式使学生了解小学除法在实际生活中的应用，进而养成在生活实际中运用除法知识进行探究的习惯，体验数学学科魅力，增强数学知识实际运用能力。
三、合作性运用，契合教学中内容，锻造思维
生活化教学模式在小学数学中高段教学中的应用，还可以通过生生间的合作，选择与教学内容相契合的合作模式，锻造学生数学思维。这种通过生活化进行的合作性运用，可以在教师的指导下进行合理分组，并通过科学合理分组，增添合作性价值。学生通过合作小组，组织有效的合作模式，进行数学问题探究，思路清晰，取长补短，团队协作能力增强，数学知识学习有效，思维能力提升。
如，在《可能性》教学活动中，教师就可以指导学生先进行分组，并通过分组将学生进行优化组合，合作成员既有学生能力强的学生，也有学习能力平平的学生，还应由学习水平以及学习能力稍弱的学生，学生通过这样的合作学习，以便提升整体学生学习效率。在这節课的教学活动中，学生通过合作制作教学道具“彩色球盒子”的分工，彰显出合作魅力，制作完成后，将10个红色的小球与10个绿色的小球放进盒子中，然后学生们轮流进行摸球并记录，以此记录摸出红球的次数与绿球的次数，每位学生都摸完后进行研讨，共同探究一下看看哪种球出现的几率大些，进而再通过反复演练，得出最终的结果。并在结束后，列出统计表，在每个合作小组合作探究结束后，教师可以让每个小组汇总自己的结果，并在黑板上列出各小组实践体验结果，再次诠释“可能性”在生活中重要性，使学生体验“有些事件的发生是确定的，有些是不确定的”这样的生活理念，树立正确看待事物发几率。同时，通过这样实践操做了解生活中事件发生的可能性以及可能性的大小，培养学生正确数学思维能力、正确生活实践能力，进而有效培养学生在教学活动中，认识合作学习意识重要性以及合作学习能力，有效解决生活实践相关问题，既展示合作学习优势，又将教学内容与合作探究完美契合，锻造整体学生学习能力，完成既定的教学目标，提高本节课的教学效率。
总结：
小学数学中高段生活化教学模式的应用探究，教师在教学实践应用多媒体情境，展示与教学内容切合生活化场景，以此诠释数学知识概念;并通过生活化情境，融入真实性生活体验，使学生感受数学学科魅力;同时经过合作性生活化教学模式运用，与教学中内容相契合，达成学生数学思维的锻造。基于此，教师应重视在教学中发挥生活化教学模式应用价值，使学生体验学科魅力，完美诠释数学与实际生活的息息相关，提高教学效率。
参考文献：
[1]王兴河.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].学周刊，2021，（8）：21-22.
[2]靳小龙.基于生活化情境的小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询，2021，（7）：297-298.
嵊州市崇仁镇广利学校 312473