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摘 要：生态的课堂以学生的发展而教，以师生的发展而学，生态课堂从认知领域到生命领域，以生态的观念、思想和方式来揣摩分析组织课堂。以生命为前提，以师生富有个性、创新、协调、发展、自主为方向，以追求生命质量与教学效率的整体提升为目标，使课堂成为有机的生态整体。
关键词：生态化；高中英语；课堂
1高中英语教学存在的问题
1.1英语教学目标不明确
在课堂教学过程中，教师只有充分把握了教学目标，才能更好地进行教学活动，也才能对教学中的重难点进行着重讲解。但就目前的英语教学状况来说，教师常常忽略教学目标，无法准确把握教学的重点，长此以往，给英语教学造成消极的影响。在实际教学过程中，一些高中英语教师对于教学目标的设置不够明确，如在英语学习的时候不明白应该是着重讲解语法知识，还是着重培养学生的口语能力。
1.2教学内容偏理论化
在传统英语课堂教学中，最常用的教学方式就是着重讲解词汇、语法等理论知识，往往忽视了对学生语言表达能力的培养。英语学习属于语言学习，学习语言的目的在于应用。因此，教师在英语课堂上只注重对理论知识的讲解，这种做法背离了语言学习的根本要求，忽视了培养学生与人交流的能力。这种教学方式，严重制约了学生的口语表达能力，使学生失去了学习英语的兴趣。
1.3课后评价片面
在英语学习中，对于学生英语学习效果的评价大多都是以考试成绩作为衡量标准。实际上，这种评价方式只是对学生知识点掌握程度进行了考查，而忽视了对学生其他能力的考查，如英语口语表达能力。如果只运用这种评价方式，教师看到的只是表面，对于学生的实际英语水平缺乏真正的了解，是一种非常片面的评价方式。
2实现高中生态化英语课堂的有效途径
素质教育观点的进一步发展，要求高中英语课堂走向生态化课堂。从以下几方面分析构建高中生态化英语课堂的方法：
2.1确定学生主体地位，激发其学习积极性
在教学中应该以学生为主体，高中英语教学也应如此。教师在调动课堂学习气氛的同时，培养学生的创新能力变得更加重要。教师要给学生提出问题，让其发挥自己独特的思维能力进行分析，进而解答问题，这对学生英语的学习有积极正面的作用，还可以使学生在思考中对英语有更深的领悟，增加学习英语的热情，构建高效的英语课堂。情境教学就是教师根据现有的资源创设学习情境，最终对学生达到潜移默化的效果。高中生态化英语课堂中或许一首歌、一句名言、一段表演都有可能达到激励学生积极主动性的作用。因此，情境模式教学在生态化高中英语课堂教学中很重要。通过此模式，教師也能和学生进行交流互动，在提高学生口语水平的同时，还能更好地改善课堂教学效果。
2.2课堂的趣味性的实施
在高中学习阶段，学生每天都要学习不同的学科，精神高度紧张，内心也处于非常疲惫的状态，如果课堂教学按部就班，毫无新意，亦或非常枯燥无味，那么学生就会厌倦当前学习，无法集中自己的注意力，根本不想听老师讲述的知识，更不用说掌握知识点。所以，在高中英语课堂上，教师要想更好地提高课堂的教学效率，就必须把提高课堂趣味性重视起来。尤其是那些英语中容易混淆的语法和词汇，是学生们学习英语中遇到的主要的障碍，所以，英语教师要积极帮助学生区分，达到其掌握的最终目的。
2.3多媒体教学的运用，提高英语课堂教学效率
随着当前科学技术的不断发展，多媒体教学在创建高中生态化英语课堂中显现了自己独特的优点和优势，因为它具有视听相结合的特点。所以，教师可以在高中英语课堂中播放相关的音乐和教学片，还可以播放和教学相关的一些图片等，这样在很大程度上提高了学生学习英语的兴趣，提高了课堂教学效率。“Harry Potter”，“The Riseof Evil”等这些多媒体资源，都是用于提高英语教学的。
2.4完善课堂评价体系
2.4.1提倡同伴互评和自我评价
传统的评价方式以总结性评价为主，就是一个学期结束时出一张考卷测试学生是否达到教学目标。它只是注重学生的学习结果而不利于学生的心理成长，学生在学习过程中不仅仅要获得知识，还要获得智力、情感的发展。学生在校期间接触最多的除了老师之外就是同年级的同学了，有时候同学之间的了解胜于父母对子女的了解，良好的同伴评价能够帮助学生心智的成长。不同的人对同一件事有不同看法，听听别人的见解就是一种新的思维方式。自我评价是一种自我反思，是元认知的一种策略，是对自我有意识的监控。这里的自我评价是学习一段时间的自我汇报总结，也是激励学生进一步努力的动力，教师可以对学生提出一些自我评价的标准。
2.4.2提倡多样化的评价标准
传统的评价标准是教师标准，以教师的理解为主体。在教育理念多元化的今天需要我们采用多元化的评价标准，接受教育的孩子都是九零后、零零后，他们从小就受世界全球化，文化多元化的影响，同时他们的思想也是丰富多彩的，所作作为没有特定的模式标准，如果再用单一的标准去约束他们，那就等于消极扼杀了其创造性与积极性。
2.5更新课堂活动形式
对子活动（pair work）或小组活动（group work）是课堂常用的讨论方式，但也有它的局限性，这种形式常常局限了个人与个人之间或组员与组员之间的交流，不方便全班同学之间的交流；如此教师可以安排学生做成圆形面对面，这样学生可以走出小我融入集体，教师可在圈外来回走动提供咨询。在这样的氛围中学生进行交流，取得的效果自然不一样。另外，可以设计抽取名字纸条进行随机分组，这样有利于树立公平及消除学生的排挤心理，培养他们在任何组内都要发挥认真负责的精神。
3结语
在高中英语发展的过程中，英语课堂改革仍是一个艰巨的任务，为了提高高中英语教学的有效性，就应该把学生放于主体地位，这也体现了生态课程中的人本主义思想。教育生态学强调教学过程中人与人、人与环境的和谐共处。在新课改如火如荼进行的过程中，虽然我们的生态课堂构建面临了很多问题，但是也正是存在的种种问题，让我们能够有更多的机会去深入了解生态课堂构建的意义性。
参考文献：
[1]耿阳.高中英语课堂生态化教学构建[J].英语广场（学术研究），2012，05：136-137.
[2]刘冬梅.创设生态化的高中英语课堂[J].浙江教育科学，2009，03：47-49.
关键词：生态化；高中英语；课堂
1高中英语教学存在的问题
1.1英语教学目标不明确
在课堂教学过程中，教师只有充分把握了教学目标，才能更好地进行教学活动，也才能对教学中的重难点进行着重讲解。但就目前的英语教学状况来说，教师常常忽略教学目标，无法准确把握教学的重点，长此以往，给英语教学造成消极的影响。在实际教学过程中，一些高中英语教师对于教学目标的设置不够明确，如在英语学习的时候不明白应该是着重讲解语法知识，还是着重培养学生的口语能力。
1.2教学内容偏理论化
在传统英语课堂教学中，最常用的教学方式就是着重讲解词汇、语法等理论知识，往往忽视了对学生语言表达能力的培养。英语学习属于语言学习，学习语言的目的在于应用。因此，教师在英语课堂上只注重对理论知识的讲解，这种做法背离了语言学习的根本要求，忽视了培养学生与人交流的能力。这种教学方式，严重制约了学生的口语表达能力，使学生失去了学习英语的兴趣。
1.3课后评价片面
在英语学习中，对于学生英语学习效果的评价大多都是以考试成绩作为衡量标准。实际上，这种评价方式只是对学生知识点掌握程度进行了考查，而忽视了对学生其他能力的考查，如英语口语表达能力。如果只运用这种评价方式，教师看到的只是表面，对于学生的实际英语水平缺乏真正的了解，是一种非常片面的评价方式。
2实现高中生态化英语课堂的有效途径
素质教育观点的进一步发展，要求高中英语课堂走向生态化课堂。从以下几方面分析构建高中生态化英语课堂的方法：
2.1确定学生主体地位，激发其学习积极性
在教学中应该以学生为主体，高中英语教学也应如此。教师在调动课堂学习气氛的同时，培养学生的创新能力变得更加重要。教师要给学生提出问题，让其发挥自己独特的思维能力进行分析，进而解答问题，这对学生英语的学习有积极正面的作用，还可以使学生在思考中对英语有更深的领悟，增加学习英语的热情，构建高效的英语课堂。情境教学就是教师根据现有的资源创设学习情境，最终对学生达到潜移默化的效果。高中生态化英语课堂中或许一首歌、一句名言、一段表演都有可能达到激励学生积极主动性的作用。因此，情境模式教学在生态化高中英语课堂教学中很重要。通过此模式，教師也能和学生进行交流互动，在提高学生口语水平的同时，还能更好地改善课堂教学效果。
2.2课堂的趣味性的实施
在高中学习阶段，学生每天都要学习不同的学科，精神高度紧张，内心也处于非常疲惫的状态，如果课堂教学按部就班，毫无新意，亦或非常枯燥无味，那么学生就会厌倦当前学习，无法集中自己的注意力，根本不想听老师讲述的知识，更不用说掌握知识点。所以，在高中英语课堂上，教师要想更好地提高课堂的教学效率，就必须把提高课堂趣味性重视起来。尤其是那些英语中容易混淆的语法和词汇，是学生们学习英语中遇到的主要的障碍，所以，英语教师要积极帮助学生区分，达到其掌握的最终目的。
2.3多媒体教学的运用，提高英语课堂教学效率
随着当前科学技术的不断发展，多媒体教学在创建高中生态化英语课堂中显现了自己独特的优点和优势，因为它具有视听相结合的特点。所以，教师可以在高中英语课堂中播放相关的音乐和教学片，还可以播放和教学相关的一些图片等，这样在很大程度上提高了学生学习英语的兴趣，提高了课堂教学效率。“Harry Potter”，“The Riseof Evil”等这些多媒体资源，都是用于提高英语教学的。
2.4完善课堂评价体系
2.4.1提倡同伴互评和自我评价
传统的评价方式以总结性评价为主，就是一个学期结束时出一张考卷测试学生是否达到教学目标。它只是注重学生的学习结果而不利于学生的心理成长，学生在学习过程中不仅仅要获得知识，还要获得智力、情感的发展。学生在校期间接触最多的除了老师之外就是同年级的同学了，有时候同学之间的了解胜于父母对子女的了解，良好的同伴评价能够帮助学生心智的成长。不同的人对同一件事有不同看法，听听别人的见解就是一种新的思维方式。自我评价是一种自我反思，是元认知的一种策略，是对自我有意识的监控。这里的自我评价是学习一段时间的自我汇报总结，也是激励学生进一步努力的动力，教师可以对学生提出一些自我评价的标准。
2.4.2提倡多样化的评价标准
传统的评价标准是教师标准，以教师的理解为主体。在教育理念多元化的今天需要我们采用多元化的评价标准，接受教育的孩子都是九零后、零零后，他们从小就受世界全球化，文化多元化的影响，同时他们的思想也是丰富多彩的，所作作为没有特定的模式标准，如果再用单一的标准去约束他们，那就等于消极扼杀了其创造性与积极性。
2.5更新课堂活动形式
对子活动（pair work）或小组活动（group work）是课堂常用的讨论方式，但也有它的局限性，这种形式常常局限了个人与个人之间或组员与组员之间的交流，不方便全班同学之间的交流；如此教师可以安排学生做成圆形面对面，这样学生可以走出小我融入集体，教师可在圈外来回走动提供咨询。在这样的氛围中学生进行交流，取得的效果自然不一样。另外，可以设计抽取名字纸条进行随机分组，这样有利于树立公平及消除学生的排挤心理，培养他们在任何组内都要发挥认真负责的精神。
3结语
在高中英语发展的过程中，英语课堂改革仍是一个艰巨的任务，为了提高高中英语教学的有效性，就应该把学生放于主体地位，这也体现了生态课程中的人本主义思想。教育生态学强调教学过程中人与人、人与环境的和谐共处。在新课改如火如荼进行的过程中，虽然我们的生态课堂构建面临了很多问题，但是也正是存在的种种问题，让我们能够有更多的机会去深入了解生态课堂构建的意义性。
参考文献：
[1]耿阳.高中英语课堂生态化教学构建[J].英语广场（学术研究），2012，05：136-137.
[2]刘冬梅.创设生态化的高中英语课堂[J].浙江教育科学，2009，03：47-49.