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摘 要 课堂是高校教学的主渠道，大学生是高校课堂教学活动的重要参与者，大学生课堂有效参与是指大学生在课堂上积极的认知参与、思维参与、行为参与、情感参与的综合体，是高等教育质量的重要保证。但目前大学生课堂参与的水平层次低、趋于形式化等表象参与、被动参与和不参与课堂教学的现象比比皆是，严重影响高等教育质量。因此关注大学生的课堂参与现状及其存在的问题，掌握大学生课堂参与规律，对促进大学生课堂有效参与，提升高校人才培养质量具有重要意义。
关键词 课堂参与 认知参与 思维参与 行为参与
0引言
近年来，国家始终将高等教育质量放在举足轻重的位置。在2011年清华大学建校100年庆祝活动上，胡锦涛在其讲话中明确指出，高校教育改革的第一要务就是要提升教学质量，①质量是高校得以生存和发展的根基，要将高校的教育质量贯穿于高等学校人才培养的各个环节，明确了我国高等教育未来的主攻方向。为了进一步促进高等教育的发展，国家相关部委在2012年发布了国家在未来十年的规划纲要，②牢固确立人才培养的中心地位，始终坚持以质量为核心的发展道路，贯彻落实科学的人才培养方式，③提升人的综合素质，极力满足社会对人才的需求。但1999年国家实施高校扩招政策以后，我国高等教育走的是外延式发展道路，以规模扩张为特征。目前高等教育的毛入学率将近40%，比1998年增长将近30个百分点，④高等教育经费投入不足甚至有所下降，2014年全国普通高等学校生均教育经费投入为7637.97元，比上年的7899.07元下降3.31%，⑤当前高校软硬件建设与在校生增长规模不匹配的问题日益突出，导致课堂参与水平低下，课堂氛围沉闷，严重背离了高等教育初衷。
1 大学生课堂参与现状分析
本研究采用的是问卷调查，等级量表按照1级至5级划分，也是依次从1-5赋分，表示课堂参与状况逐渐变差。从SPSS19.0分析结果来看，认知参与、思维参与、行为参与、情感参与的均值都在中等临界值2.5以上，说明大学生课堂参与情况并不理想，处于中等偏下水平。从大学生对课堂参与的整体评价中看，31.7%的大学生课堂参与表现是积极的，70%左右大学生课堂参与是无效或低效。这与从认知参与、思维参与、行为参与、情感参与这4个维度了解到的大学生课堂参与状况基本一致。
1.1 认知参与现状分析
对于大学生课堂认知参与来说，最缺乏的是质疑和批判精神，通过访谈发现其原因在于：首先，跟学生的学业水平有关。质疑是建立在深刻理解知识的基础上的，由于大学生学习内容相对宽泛但不精深，大部分学生缺少对老师的授课内容进行质疑的能力。其次，跟学生的学习兴趣有关。大部分同学在报考专业的时候，对未来所学专业并不了解，并没有从自身的兴趣出发来选择专业，只是为了好就业或者读个相对好的学校。进入大学以后，发现根本不是自己擅长以及感兴趣的领域，感觉很痛苦，上课学习比较被动。
1.2 思维参与现状分析
对于大学生课堂思维参与来说，最缺乏的是对知识的迁移能力，通过访谈发现其原因在于：首先，与从小“填鸭式”灌输的教育方式有关，学生把教师和书本上的知识当作“权威”，教师在授课过程中没有注重培养学生独立思考的能力，由于授课时间限制，没有给予学生充分发表个人见解的机会；另一方面，学生都是在老师和家长的一步步引导下学习的，缺少自主性，导致学生独立思考能力欠缺。当一个学生连独立思考的能力都丧失了，就很难形成个人的独特见解，紧密联系实际、抽象知识具体化，更难做到对知识的迁移。
1.3 行为参与现状分析
对于大学生课堂行为参与来说，学生最缺乏的是学习的主动性。首先，中学的单向灌输式教育让大学生没有主动参与和自主学习的意识，让大部分学生进入大学后感到无所适从；其次，由于入学前缺少对专业的了解以及人生的职业规划，导致对所选择的专业缺乏兴趣或者与自身的能力不匹配，而兴趣是影响学生深度学习和深度参与的重要因素，由于兴趣不足导致部分学生在学习方面一直处于被动状态，不愿投入时间和精力；最后，由于大学生活丰富，社团、学生会工作、各种比赛分割了大量的学习时间和学习精力。
1.4 情感参与现状分析
大学生课堂情感参与状况，最为薄弱的方面就是教师对学生的关注。通过访谈发现其原因在于：一方面，我们的一部分教师教学和科研任务繁重，导致对教学投入不足，只是在机械地传授知识，并没有与学生进行情感和心理互动。另一方面，大学课堂规模较大，老师没办法关注和照顾到每个学生的学习和心理状况，往往只有那些表现特别优秀的学生会被老师关注，而中等生或差生经常会被忽视。可大学生心理并不是很成熟，他们的情绪或情感容易受到外界的影响，当教师对他们的关注不够多时，他们可能就会在心理自我否定甚至猜疑，导致学习时间和学习精力分散，影响其学习投入和学习效果。
2 大学生课堂参与对策研究
2.1 多方合力，转变学生学习态度
根据研究发现，学生学习被动是大学生课堂参与现状中最严重的问题之一，为了转变学生学习态度来促进大学生课堂参与，可以从以下方面努力：（1）高校可以通过说服法、榜样法，通过一些支持性或者非支持性的论据或者优秀校友的学习行为来影响学生，也可以通过小组合作、多种形式的比赛、名人讲座等多种多样行之有效的方式来激发学生的兴趣，促进其由“要我学”到“我要学”积极主动学习态度的转变。（2）学校或学生内部可以建立各种专业方面的兴趣小组或者多开展专业相关的读书沙龙，让学生在参与这些活动的过程中找到某一个兴趣点和自身身上的閃光点，以此来激发其学习兴趣、树立信心，增强自我效能感。（3）教师应该通过定期专业培训，包括PPT制作、授课技巧、专业知识更新等，以及优秀课堂观摩，组织教师一起教研、交流，探讨教学中的困惑，也促使其不断反思和改进自身的教学行为，以此来保证授课质量，调动学生课堂参与积极性。 2.2 生生为本，关注学生需求
根据研究发现，缺少对学生的关注也是大学生课堂参与中最严重的问题之一，为了改善这一状况，可以从以下方面努力：（1）定期引进新教师，不断发展壮大师资队伍，形成合理的师资结构，以此来减轻每位教师的工作量，保证教学教研質量，从而激发学生课堂参与热情。（2）教师要摆正教学和教研的关系，坚持“双促”，以研促教，以教促研，认真准备授课内容，在授课过程中寻找科研灵感，将科研中的新发现又补充到授课内容中去，减轻教师的教研负担，提高工作效率，也能增加课程内容的含金量，带给学生更好的学习体验，以此来促进其参与。（3）创设轻松、民主的课堂氛围，给予学生更多参与课堂的机会。教师发挥其课堂组织者的作用，采取多种教学形式，比如小组讨论等，创设一种更能带动学生课堂参与的氛围，帮助他们找到自身在团队中的价值和存在感。
2.3 激发潜力，重视思维能力培养
根据研究发现，学生缺乏批判性思维和知识迁移能力是大学生课堂参与现状另一个严重的问题，为了改善这一状况，可以从以下方面努力：（1）学生可以通过参加读书分享会、读书沙龙、各种在线课程不断增加自身的知识储备，加深对知识的理解，当学生的知识积累达到一定程度，才能不被教材和书本所束缚，构建个人特有的知识体系，形成个人独特的见解，提高知识迁移能力。（2）学校方面可以在人才培养方案中增加一些其他不同类型知识结构的课程，让学生在掌握本学科知识体系的同时，适当搭配一些跨学科的课程，以此来补充完善学生的思维欠缺和知识欠缺，来增加其解决问题的思路和方法。（3）教师可以结合某门具体课程，将批判性思维融入其中，既能保证不占用太多专业课学习时间，也能将批判性思维的训练贯穿在课程教学的始终。比如，可以学习和借鉴美国一直在开设的辩论课。美国辩论术发展会议（1984）指出，“辩论课具有重要意义，主要是利用批判性方法来审查问题和与他人交流。辩论教学可以提高批判性倾听能力，养成批判性思维。”⑥
注释
① http：//www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm，胡锦涛主席在清华大学百年校庆上的讲话.
② 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）.中华人民共和国教育部网站.
③ 庄美金.仰恩大学内涵建设路径的探索研究[J].学术问题研究，2012.
④ http：//spc.zjjy.net/ggw/www/5/2013-06/429.html
⑤ http：//news.cnr.cn/native/gd/20151015/t20151015_520160225.shtml
⑥ [美]Austin J. Freeley著.辩论与论辩.李建强等，译.保定：河北大学出版社，22-27.
关键词 课堂参与 认知参与 思维参与 行为参与
0引言
近年来，国家始终将高等教育质量放在举足轻重的位置。在2011年清华大学建校100年庆祝活动上，胡锦涛在其讲话中明确指出，高校教育改革的第一要务就是要提升教学质量，①质量是高校得以生存和发展的根基，要将高校的教育质量贯穿于高等学校人才培养的各个环节，明确了我国高等教育未来的主攻方向。为了进一步促进高等教育的发展，国家相关部委在2012年发布了国家在未来十年的规划纲要，②牢固确立人才培养的中心地位，始终坚持以质量为核心的发展道路，贯彻落实科学的人才培养方式，③提升人的综合素质，极力满足社会对人才的需求。但1999年国家实施高校扩招政策以后，我国高等教育走的是外延式发展道路，以规模扩张为特征。目前高等教育的毛入学率将近40%，比1998年增长将近30个百分点，④高等教育经费投入不足甚至有所下降，2014年全国普通高等学校生均教育经费投入为7637.97元，比上年的7899.07元下降3.31%，⑤当前高校软硬件建设与在校生增长规模不匹配的问题日益突出，导致课堂参与水平低下，课堂氛围沉闷，严重背离了高等教育初衷。
1 大学生课堂参与现状分析
本研究采用的是问卷调查，等级量表按照1级至5级划分，也是依次从1-5赋分，表示课堂参与状况逐渐变差。从SPSS19.0分析结果来看，认知参与、思维参与、行为参与、情感参与的均值都在中等临界值2.5以上，说明大学生课堂参与情况并不理想，处于中等偏下水平。从大学生对课堂参与的整体评价中看，31.7%的大学生课堂参与表现是积极的，70%左右大学生课堂参与是无效或低效。这与从认知参与、思维参与、行为参与、情感参与这4个维度了解到的大学生课堂参与状况基本一致。
1.1 认知参与现状分析
对于大学生课堂认知参与来说，最缺乏的是质疑和批判精神，通过访谈发现其原因在于：首先，跟学生的学业水平有关。质疑是建立在深刻理解知识的基础上的，由于大学生学习内容相对宽泛但不精深，大部分学生缺少对老师的授课内容进行质疑的能力。其次，跟学生的学习兴趣有关。大部分同学在报考专业的时候，对未来所学专业并不了解，并没有从自身的兴趣出发来选择专业，只是为了好就业或者读个相对好的学校。进入大学以后，发现根本不是自己擅长以及感兴趣的领域，感觉很痛苦，上课学习比较被动。
1.2 思维参与现状分析
对于大学生课堂思维参与来说，最缺乏的是对知识的迁移能力，通过访谈发现其原因在于：首先，与从小“填鸭式”灌输的教育方式有关，学生把教师和书本上的知识当作“权威”，教师在授课过程中没有注重培养学生独立思考的能力，由于授课时间限制，没有给予学生充分发表个人见解的机会；另一方面，学生都是在老师和家长的一步步引导下学习的，缺少自主性，导致学生独立思考能力欠缺。当一个学生连独立思考的能力都丧失了，就很难形成个人的独特见解，紧密联系实际、抽象知识具体化，更难做到对知识的迁移。
1.3 行为参与现状分析
对于大学生课堂行为参与来说，学生最缺乏的是学习的主动性。首先，中学的单向灌输式教育让大学生没有主动参与和自主学习的意识，让大部分学生进入大学后感到无所适从；其次，由于入学前缺少对专业的了解以及人生的职业规划，导致对所选择的专业缺乏兴趣或者与自身的能力不匹配，而兴趣是影响学生深度学习和深度参与的重要因素，由于兴趣不足导致部分学生在学习方面一直处于被动状态，不愿投入时间和精力；最后，由于大学生活丰富，社团、学生会工作、各种比赛分割了大量的学习时间和学习精力。
1.4 情感参与现状分析
大学生课堂情感参与状况，最为薄弱的方面就是教师对学生的关注。通过访谈发现其原因在于：一方面，我们的一部分教师教学和科研任务繁重，导致对教学投入不足，只是在机械地传授知识，并没有与学生进行情感和心理互动。另一方面，大学课堂规模较大，老师没办法关注和照顾到每个学生的学习和心理状况，往往只有那些表现特别优秀的学生会被老师关注，而中等生或差生经常会被忽视。可大学生心理并不是很成熟，他们的情绪或情感容易受到外界的影响，当教师对他们的关注不够多时，他们可能就会在心理自我否定甚至猜疑，导致学习时间和学习精力分散，影响其学习投入和学习效果。
2 大学生课堂参与对策研究
2.1 多方合力，转变学生学习态度
根据研究发现，学生学习被动是大学生课堂参与现状中最严重的问题之一，为了转变学生学习态度来促进大学生课堂参与，可以从以下方面努力：（1）高校可以通过说服法、榜样法，通过一些支持性或者非支持性的论据或者优秀校友的学习行为来影响学生，也可以通过小组合作、多种形式的比赛、名人讲座等多种多样行之有效的方式来激发学生的兴趣，促进其由“要我学”到“我要学”积极主动学习态度的转变。（2）学校或学生内部可以建立各种专业方面的兴趣小组或者多开展专业相关的读书沙龙，让学生在参与这些活动的过程中找到某一个兴趣点和自身身上的閃光点，以此来激发其学习兴趣、树立信心，增强自我效能感。（3）教师应该通过定期专业培训，包括PPT制作、授课技巧、专业知识更新等，以及优秀课堂观摩，组织教师一起教研、交流，探讨教学中的困惑，也促使其不断反思和改进自身的教学行为，以此来保证授课质量，调动学生课堂参与积极性。 2.2 生生为本，关注学生需求
根据研究发现，缺少对学生的关注也是大学生课堂参与中最严重的问题之一，为了改善这一状况，可以从以下方面努力：（1）定期引进新教师，不断发展壮大师资队伍，形成合理的师资结构，以此来减轻每位教师的工作量，保证教学教研質量，从而激发学生课堂参与热情。（2）教师要摆正教学和教研的关系，坚持“双促”，以研促教，以教促研，认真准备授课内容，在授课过程中寻找科研灵感，将科研中的新发现又补充到授课内容中去，减轻教师的教研负担，提高工作效率，也能增加课程内容的含金量，带给学生更好的学习体验，以此来促进其参与。（3）创设轻松、民主的课堂氛围，给予学生更多参与课堂的机会。教师发挥其课堂组织者的作用，采取多种教学形式，比如小组讨论等，创设一种更能带动学生课堂参与的氛围，帮助他们找到自身在团队中的价值和存在感。
2.3 激发潜力，重视思维能力培养
根据研究发现，学生缺乏批判性思维和知识迁移能力是大学生课堂参与现状另一个严重的问题，为了改善这一状况，可以从以下方面努力：（1）学生可以通过参加读书分享会、读书沙龙、各种在线课程不断增加自身的知识储备，加深对知识的理解，当学生的知识积累达到一定程度，才能不被教材和书本所束缚，构建个人特有的知识体系，形成个人独特的见解，提高知识迁移能力。（2）学校方面可以在人才培养方案中增加一些其他不同类型知识结构的课程，让学生在掌握本学科知识体系的同时，适当搭配一些跨学科的课程，以此来补充完善学生的思维欠缺和知识欠缺，来增加其解决问题的思路和方法。（3）教师可以结合某门具体课程，将批判性思维融入其中，既能保证不占用太多专业课学习时间，也能将批判性思维的训练贯穿在课程教学的始终。比如，可以学习和借鉴美国一直在开设的辩论课。美国辩论术发展会议（1984）指出，“辩论课具有重要意义，主要是利用批判性方法来审查问题和与他人交流。辩论教学可以提高批判性倾听能力，养成批判性思维。”⑥
注释
① http：//www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm，胡锦涛主席在清华大学百年校庆上的讲话.
② 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）.中华人民共和国教育部网站.
③ 庄美金.仰恩大学内涵建设路径的探索研究[J].学术问题研究，2012.
④ http：//spc.zjjy.net/ggw/www/5/2013-06/429.html
⑤ http：//news.cnr.cn/native/gd/20151015/t20151015_520160225.shtml
⑥ [美]Austin J. Freeley著.辩论与论辩.李建强等，译.保定：河北大学出版社，22-27.