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摘 要：阅读教学是外语教学中的一个重要方面，窄式阅读在职业院校英语专业的阅读教学中起着举足轻重的作用，有利于学生掌握并巩固相关目标词，有利于增加阅读趣味，培养阅读兴趣，有利于熟悉篇章结构，掌握阅读技巧，从而提高阅读理解能力。
关键词：窄式阅读 阅读教学 阅读理解能力
阅读是学习者获取信息的重要途径，是学习者语言综合能力的反应。通过阅读，学习者可以扩大词汇量，掌握句型，熟悉相关背景知识并提高写作能力。因此阅读教学在英语教学中就显得举足轻重。那么，什么方法更有利于提高职业院校英语专业学生的阅读能力呢？笔者根据自己的教学实践来谈一下窄式阅读（narrow reading）在高职院校英语专业教学过程中的应用情况。
窄式阅读是语言学家克拉申于1981年提出的一种阅读模式，是指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略。2004年他在The Case for Narrow Reading一文中指出专注阅读于某一主题、题材或作者的文章有利于学习者反复接触到需要掌握的目标词，句子结构，以及相关背景知识，这就在一定程度上降低了阅读的难度，从而能够激发学生的阅读兴趣。笔者认为这一方法比较适合职业院校英语专业的学生，因为作为英语专业的学习者，他们应该对所学知识要掌握地非常透彻并且要有深度，要以专业的水准要求他们，而不是很肤浅地只停留在毛皮，而窄式阅读正好要求读者反复阅读类似文章，这样有利于他们更深层次地、多角度地掌握相关知识，从而夯实他们的专业基础。
高职高专所使用的教材也正好符合这一特点。我校所使用的精读教材是高职高专英语专业系列教材编写组编的英语综合教程（Integrated Course）。这一教材的安排是每单元一个主题，一个主题下有两篇类似的文章，而且课后练习题中还有一篇类似话题的完形填空，这样学生就有三次接触所要掌握知识的机会，这种反复接触显然要比单一阅读的效果更好。
窄式阅读的优势具体体现在哪些方面呢？下面笔者就结合自己的教学实际谈以下三点：
第一，有利于掌握并巩固相关目标词
词汇量不足是影响阅读理解的最大障碍。因此阅读中的词汇习得就尤为重要。窄式阅读的主要目的在于攻克词汇记忆难关，提高阅读能力。而同一主题的文章，会在词汇的使用上有不断的重复，通过这种反复，学习者能及时地复习所学词汇，加强对词汇的记忆。同一作者的不同文章，也会在风格上会非常接近，他会使用自己习惯的词藻和表达方式。这些词汇在不同篇章的反复出现，能加强并加速阅读者的记忆。此外，由于不同的文章作者会有各自的语言使用的习惯，故而这能帮助阅读者通过猜测词义的方法，习得很多相近词汇，比如，在英语综合教程第四册第五单元TextB中有这样一段话Controlling involves ensuring that performance does not deviate from standards. Controlling consists of three steps， which include establishing performance standards，copmaring actual performance against standards，and taking corrective action when necessary.大家可以看出，在这句话当中作者用了三个performance和三个standards。这种词汇的反复不但可以让学生掌握和巩固目标词，而且还可以练习学生的猜词能力。这一点从语言学家们对语篇中词汇衔接的分析可以看出。“词汇衔接指语篇中出现的一部分词汇相互存在语义的联系或重复或由其他词语替代或共同出现。只有词汇相对集中，才能保证语篇的主题和语义场取得统一。
第二，有利于增加阅读趣味，培养阅读兴趣
增加阅读趣味，培养阅读兴趣是窄式阅读的另外一个优势。教师可以在教学中以窄式阅读的方法来增加阅读的趣味性， 使阅读过程变得更加轻松、有趣，从而促进语言习得的效果。在窄式阅读过程中，不断反复出现的词汇及相关背景知识会因为所阅读的文章体裁相同而得到巩固和提高，从而减轻了阅读者因遇到阅读障碍而产生的焦虑心理和挫败感，缓解了由于学习者语言知识不足而造成的负面情感因素（如兴趣、自信心等）的影响，使他们在面对阅读中的语言困难时能在心理上从容应对，并保持应有的学习热情和兴趣，从而达到较好的阅读理解效果。例如英语综合教程第三册第六单元的主题是The Root of Happiness.由于同学们对此话题比较感兴趣，所以对文章所要求掌握的目标词的记忆以及对文章的理解都收到了较好的效果。所以笔者认为， 在教学中教师可以鼓励学生以自己喜爱的内容为切入点进行深入阅读， 比如阅读同一个作家的多部作品或同一主题（或同一系列） 的书籍。这种窄式阅读的方法有利于学生根据喜好选择自己喜爱的内容来深入阅读， 加大了学生阅读材料选择的自主性和阅读的趣味性， 使输入的语言材料既有趣又相关， 学生就会在不知不觉中习得语言， 使语言学习不枯燥乏味。最终实现以最小的心理投入，获得最佳的效果，体会阅读的最大乐趣。
第三，有利于熟悉篇章结构，掌握阅读技巧
读者排除了词汇等语言障碍，对阅读有了兴趣是不是就能达到最好的阅读效果呢？笔者认为，要是读者能够熟悉所读材料的篇章结构，掌握一定的阅读技巧的话就更能提高阅读的速度和准确性，从而更有效地获取详细而有用的信息。人与人之间存在着个体差异，因此思维模式会有明显不同，这种不同往往表现在篇章布局、层次安排、写作技巧等方面。第一次阅读某位作者的作品，由于中西文化明显的差异和对篇章组织理解的缺乏而形成阅读障碍。如果选择同一作者的不同作品去读，就会在阅读他的其它作品时逾越这层障碍。“不同文体的文章有不同的组织结构，章节安排不同，段落关系不同。”相同体裁的文章其语篇组织模式相同或相似。大量阅读同一或相似体裁的文章可加深对这类文章语篇模式的了解，从而有助于理解相关文献的行文特点和语篇结构，并进一步快速理解文章大意。不同的篇章题材， 如记叙文、说明文、议论文等， 具有各自独特的结构。读者对这些不同体裁结构的了解会有助于其对语篇内容的了解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时， 就能获得作者所要传递的意义， 达到读者与作者互相交流的目的。
总之，窄式阅读对于高职高专英语专业的学生来说是一种行之有效的阅读方法，教师们应该引导学生发挥窄式阅读的优势，最大限度地习得目标词，不断地培养阅读兴趣，巧妙地掌握文章的篇章结构，从而全面提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
参考文献
[1] Krashen，Stephen. The Case for Narrow Reading[J].Language Magazine，2004，3 （5）：17-19.
[2] 胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社.1994.
关键词：窄式阅读 阅读教学 阅读理解能力
阅读是学习者获取信息的重要途径，是学习者语言综合能力的反应。通过阅读，学习者可以扩大词汇量，掌握句型，熟悉相关背景知识并提高写作能力。因此阅读教学在英语教学中就显得举足轻重。那么，什么方法更有利于提高职业院校英语专业学生的阅读能力呢？笔者根据自己的教学实践来谈一下窄式阅读（narrow reading）在高职院校英语专业教学过程中的应用情况。
窄式阅读是语言学家克拉申于1981年提出的一种阅读模式，是指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略。2004年他在The Case for Narrow Reading一文中指出专注阅读于某一主题、题材或作者的文章有利于学习者反复接触到需要掌握的目标词，句子结构，以及相关背景知识，这就在一定程度上降低了阅读的难度，从而能够激发学生的阅读兴趣。笔者认为这一方法比较适合职业院校英语专业的学生，因为作为英语专业的学习者，他们应该对所学知识要掌握地非常透彻并且要有深度，要以专业的水准要求他们，而不是很肤浅地只停留在毛皮，而窄式阅读正好要求读者反复阅读类似文章，这样有利于他们更深层次地、多角度地掌握相关知识，从而夯实他们的专业基础。
高职高专所使用的教材也正好符合这一特点。我校所使用的精读教材是高职高专英语专业系列教材编写组编的英语综合教程（Integrated Course）。这一教材的安排是每单元一个主题，一个主题下有两篇类似的文章，而且课后练习题中还有一篇类似话题的完形填空，这样学生就有三次接触所要掌握知识的机会，这种反复接触显然要比单一阅读的效果更好。
窄式阅读的优势具体体现在哪些方面呢？下面笔者就结合自己的教学实际谈以下三点：
第一，有利于掌握并巩固相关目标词
词汇量不足是影响阅读理解的最大障碍。因此阅读中的词汇习得就尤为重要。窄式阅读的主要目的在于攻克词汇记忆难关，提高阅读能力。而同一主题的文章，会在词汇的使用上有不断的重复，通过这种反复，学习者能及时地复习所学词汇，加强对词汇的记忆。同一作者的不同文章，也会在风格上会非常接近，他会使用自己习惯的词藻和表达方式。这些词汇在不同篇章的反复出现，能加强并加速阅读者的记忆。此外，由于不同的文章作者会有各自的语言使用的习惯，故而这能帮助阅读者通过猜测词义的方法，习得很多相近词汇，比如，在英语综合教程第四册第五单元TextB中有这样一段话Controlling involves ensuring that performance does not deviate from standards. Controlling consists of three steps， which include establishing performance standards，copmaring actual performance against standards，and taking corrective action when necessary.大家可以看出，在这句话当中作者用了三个performance和三个standards。这种词汇的反复不但可以让学生掌握和巩固目标词，而且还可以练习学生的猜词能力。这一点从语言学家们对语篇中词汇衔接的分析可以看出。“词汇衔接指语篇中出现的一部分词汇相互存在语义的联系或重复或由其他词语替代或共同出现。只有词汇相对集中，才能保证语篇的主题和语义场取得统一。
第二，有利于增加阅读趣味，培养阅读兴趣
增加阅读趣味，培养阅读兴趣是窄式阅读的另外一个优势。教师可以在教学中以窄式阅读的方法来增加阅读的趣味性， 使阅读过程变得更加轻松、有趣，从而促进语言习得的效果。在窄式阅读过程中，不断反复出现的词汇及相关背景知识会因为所阅读的文章体裁相同而得到巩固和提高，从而减轻了阅读者因遇到阅读障碍而产生的焦虑心理和挫败感，缓解了由于学习者语言知识不足而造成的负面情感因素（如兴趣、自信心等）的影响，使他们在面对阅读中的语言困难时能在心理上从容应对，并保持应有的学习热情和兴趣，从而达到较好的阅读理解效果。例如英语综合教程第三册第六单元的主题是The Root of Happiness.由于同学们对此话题比较感兴趣，所以对文章所要求掌握的目标词的记忆以及对文章的理解都收到了较好的效果。所以笔者认为， 在教学中教师可以鼓励学生以自己喜爱的内容为切入点进行深入阅读， 比如阅读同一个作家的多部作品或同一主题（或同一系列） 的书籍。这种窄式阅读的方法有利于学生根据喜好选择自己喜爱的内容来深入阅读， 加大了学生阅读材料选择的自主性和阅读的趣味性， 使输入的语言材料既有趣又相关， 学生就会在不知不觉中习得语言， 使语言学习不枯燥乏味。最终实现以最小的心理投入，获得最佳的效果，体会阅读的最大乐趣。
第三，有利于熟悉篇章结构，掌握阅读技巧
读者排除了词汇等语言障碍，对阅读有了兴趣是不是就能达到最好的阅读效果呢？笔者认为，要是读者能够熟悉所读材料的篇章结构，掌握一定的阅读技巧的话就更能提高阅读的速度和准确性，从而更有效地获取详细而有用的信息。人与人之间存在着个体差异，因此思维模式会有明显不同，这种不同往往表现在篇章布局、层次安排、写作技巧等方面。第一次阅读某位作者的作品，由于中西文化明显的差异和对篇章组织理解的缺乏而形成阅读障碍。如果选择同一作者的不同作品去读，就会在阅读他的其它作品时逾越这层障碍。“不同文体的文章有不同的组织结构，章节安排不同，段落关系不同。”相同体裁的文章其语篇组织模式相同或相似。大量阅读同一或相似体裁的文章可加深对这类文章语篇模式的了解，从而有助于理解相关文献的行文特点和语篇结构，并进一步快速理解文章大意。不同的篇章题材， 如记叙文、说明文、议论文等， 具有各自独特的结构。读者对这些不同体裁结构的了解会有助于其对语篇内容的了解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时， 就能获得作者所要传递的意义， 达到读者与作者互相交流的目的。
总之，窄式阅读对于高职高专英语专业的学生来说是一种行之有效的阅读方法，教师们应该引导学生发挥窄式阅读的优势，最大限度地习得目标词，不断地培养阅读兴趣，巧妙地掌握文章的篇章结构，从而全面提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
参考文献
[1] Krashen，Stephen. The Case for Narrow Reading[J].Language Magazine，2004，3 （5）：17-19.
[2] 胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社.1994.