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随着信息时代的到来，课堂教学也将进行着深刻的变革。传统的“教为中心”的教育模式，课堂中师生的角色错位，已不适应这一时代的要求，而以“学为中心”的教育模式正在形成，教师和学生在课堂教学中的角色也随之改变。
一、学生的主角身份的转变
现在的教育观认为，课堂上注重让全体学生形成主动的习惯，从而成为课堂的主人。卢梭说过：人是“自由”的主体，学生是教育过程的中心，教育者需要尊重学生的“天赋”。学习者将从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习
基于以上认识我在课堂中做了一下尝试，也正是由于角色的转变产生了一些微妙的效应。
片段1：
六年级下册书的第一课内容是《汉字的发展》要求学生制作一份幻灯片。以往的教学经验是我把本节课给拆开3个课时，第一课时做基本要求的讲解，然后做内容方面的引导；第二节课开始制作；第三个课时我则用的10分钟时间，进行点评，让学生再次尝试修改.最后交上的作品大部分是按照我的路线比较清晰，让人满意的。但是除了极个别在版式、内容、技巧都无懈可击外，其他则千篇一律，雷同的非常多。看到这种情形，我觉得特别累，不是忙，是精神上的漂浮，不知道我的学生是否有类似的体会呢？
对于即将毕业的学生，我进行了新的尝试，那就是制作一份WORD的要求文件，把具体要求罗列出来，并且制定了一份自评表（要求学生自己给自己打分）,对于操作层面的东西则请学生自己回答，做一个简单的回顾，就让学生直接动手制作，课中我胆战心惊的观察，巡视再巡视，2个课时下来，学生基本成型的作业让我喜出望外，因为内容，色彩五花八门之外，很多技巧运用也蛮到位，只是美观程度欠缺些，毕竟是第一次尝试呀！没有太多的限制，是学生做出了自己的东西，有了自己的想法，并且自评表的新形式也让学生倍感新鲜，课堂学生都活了，
片段2：
对于三四年级的学生来说，我觉得大胆尝试放开的做法反而是不科学，因为这些孩子无论是认知还是技能，都还没发展到一定的水平，于是我采用“半开式”。其中以“小锦囊”的使用频率最高的。记得那节课是学习word表格的制作，我就借助了小锦囊，学生对于这一新的教学方法还没有适应，纷纷感到非常好奇，课堂热闹开来了，可是那节是学校教研活动课，很多老师在场让学生紧张了不少，有学生根据“小锦囊”的提示自己摸索出了路子，还提出了自己的方法，不过半数学生缺还是处于新奇有余，而还没适应，结果第一次的尝试是也并不算成功的，可是我很开心，因为我看到了亮点，看到了活跃，看到了学生眼里迸发出的光彩，当在第二个班级上课的时候，这种方法很快就大获成功。
因此，实践让我觉得把课堂还给学生是何等重要，他们才是一节课的主角，教师则成为学生的助手、辅导者、配角。定位于主导，而不是主体。但是配角就一定不及主角的学生来的重要吗？不
二、教师角色的转变
其实课程环境的转换，不仅让学生的角色产生了变化，而且也进一步拓展了教师角色的发展空间。毋庸置疑，新课程需要新型教师。这都有赖于教师在新课改的实践中逐步获得新的角色行为模式。
既然教师角色的转换是新课改的必然要求，那么教师角色应该做哪些转换呢？由于认识的不断提高，我经历了从勤到懒，又到勤的转变二次转变。
记得第一年刚参加工作的时候，劲头十足，每节课都非常的认真，什么都是亲历亲为，当然认真没什么不好，孩子学到了扎实的基本功，带的3个学生参加比赛获得了学区一等和二等、瑞安市三等的成绩，初次出战，感觉战绩还是挺让自己满意的。刚工作不久，课改的浪潮就来了，我也接触到新的信息，让人为之一振。然而瞬间的吸收，使我以为教师在课堂上要做的就是合适的引导，而且会“偷懒”的老师才是好老师，要放手让孩子去做，去摸索。从勤劳的人，一下成为了“懒”人。可是一段时间的摸索，让我发现，大多时候孩子们是摸不着头脑的，很快一节课就在“摸索”中溜走了。我也及早发现了我试验中的方法行不通，到底是在哪里出了问题呢？在一节校级公开课上，我怕学生出错，就给他们制作了一个“小锦囊”的使用（第一次使用），虽然没有收到预期的好效果，可是却打开了我的心里的疑惑——原来问题在这里，“ 懒”老师不是全盘的懒。我又变“勤快”了，勤于想办法培养小助手，勤于想办法给学生发小锦囊，勤于钻研教材，勤于观察学生的一节课的反映与参与。这一系列的转变，得益于我对教师角色和定位的理解，在逐步的摸爬滚打中，肯定会有更多的岔路，不过我相信，随着逐步的摸索和认识的提高，以及理解的深入，会想二次转变一样找到正确的路子。
当然，教师角色的转换，并不是削弱教师在教学过程中的地位，如果以学为中心的教学过程中忽视了教师作用的发挥，忽视了师生的交互与交流，那么这种教学是失败的，学生的学习将会是不着边际的。同时，面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源,教师必须摆脱自己教书匠的角色,把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者。所以新课程就需要我们教师走幸福的发展道路，不断的完善自身的角色转换
教师只有选准出自己的位置，转换好自己的角色，才能自如地与学生进行真正的交流讨论，扮演好辅导者、合作者的角色。而学生只有真正参与课堂的，真正成为课堂的主人，成为课堂教学活动的自觉的、积极的参与者，成为知识的主动探索者和发现者，才能在每一次学习参与中实现自己的自主性、主动性和创造性的发展。角色的转换，并不是削弱某一方的地位和作用，相反，是为了各自得到合适的，更好的发展。
【作者单位:瑞安市塘下镇第三小学浙江325204】
一、学生的主角身份的转变
现在的教育观认为，课堂上注重让全体学生形成主动的习惯，从而成为课堂的主人。卢梭说过：人是“自由”的主体，学生是教育过程的中心，教育者需要尊重学生的“天赋”。学习者将从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习
基于以上认识我在课堂中做了一下尝试，也正是由于角色的转变产生了一些微妙的效应。
片段1：
六年级下册书的第一课内容是《汉字的发展》要求学生制作一份幻灯片。以往的教学经验是我把本节课给拆开3个课时，第一课时做基本要求的讲解，然后做内容方面的引导；第二节课开始制作；第三个课时我则用的10分钟时间，进行点评，让学生再次尝试修改.最后交上的作品大部分是按照我的路线比较清晰，让人满意的。但是除了极个别在版式、内容、技巧都无懈可击外，其他则千篇一律，雷同的非常多。看到这种情形，我觉得特别累，不是忙，是精神上的漂浮，不知道我的学生是否有类似的体会呢？
对于即将毕业的学生，我进行了新的尝试，那就是制作一份WORD的要求文件，把具体要求罗列出来，并且制定了一份自评表（要求学生自己给自己打分）,对于操作层面的东西则请学生自己回答，做一个简单的回顾，就让学生直接动手制作，课中我胆战心惊的观察，巡视再巡视，2个课时下来，学生基本成型的作业让我喜出望外，因为内容，色彩五花八门之外，很多技巧运用也蛮到位，只是美观程度欠缺些，毕竟是第一次尝试呀！没有太多的限制，是学生做出了自己的东西，有了自己的想法，并且自评表的新形式也让学生倍感新鲜，课堂学生都活了，
片段2：
对于三四年级的学生来说，我觉得大胆尝试放开的做法反而是不科学，因为这些孩子无论是认知还是技能，都还没发展到一定的水平，于是我采用“半开式”。其中以“小锦囊”的使用频率最高的。记得那节课是学习word表格的制作，我就借助了小锦囊，学生对于这一新的教学方法还没有适应，纷纷感到非常好奇，课堂热闹开来了，可是那节是学校教研活动课，很多老师在场让学生紧张了不少，有学生根据“小锦囊”的提示自己摸索出了路子，还提出了自己的方法，不过半数学生缺还是处于新奇有余，而还没适应，结果第一次的尝试是也并不算成功的，可是我很开心，因为我看到了亮点，看到了活跃，看到了学生眼里迸发出的光彩，当在第二个班级上课的时候，这种方法很快就大获成功。
因此，实践让我觉得把课堂还给学生是何等重要，他们才是一节课的主角，教师则成为学生的助手、辅导者、配角。定位于主导，而不是主体。但是配角就一定不及主角的学生来的重要吗？不
二、教师角色的转变
其实课程环境的转换，不仅让学生的角色产生了变化，而且也进一步拓展了教师角色的发展空间。毋庸置疑，新课程需要新型教师。这都有赖于教师在新课改的实践中逐步获得新的角色行为模式。
既然教师角色的转换是新课改的必然要求，那么教师角色应该做哪些转换呢？由于认识的不断提高，我经历了从勤到懒，又到勤的转变二次转变。
记得第一年刚参加工作的时候，劲头十足，每节课都非常的认真，什么都是亲历亲为，当然认真没什么不好，孩子学到了扎实的基本功，带的3个学生参加比赛获得了学区一等和二等、瑞安市三等的成绩，初次出战，感觉战绩还是挺让自己满意的。刚工作不久，课改的浪潮就来了，我也接触到新的信息，让人为之一振。然而瞬间的吸收，使我以为教师在课堂上要做的就是合适的引导，而且会“偷懒”的老师才是好老师，要放手让孩子去做，去摸索。从勤劳的人，一下成为了“懒”人。可是一段时间的摸索，让我发现，大多时候孩子们是摸不着头脑的，很快一节课就在“摸索”中溜走了。我也及早发现了我试验中的方法行不通，到底是在哪里出了问题呢？在一节校级公开课上，我怕学生出错，就给他们制作了一个“小锦囊”的使用（第一次使用），虽然没有收到预期的好效果，可是却打开了我的心里的疑惑——原来问题在这里，“ 懒”老师不是全盘的懒。我又变“勤快”了，勤于想办法培养小助手，勤于想办法给学生发小锦囊，勤于钻研教材，勤于观察学生的一节课的反映与参与。这一系列的转变，得益于我对教师角色和定位的理解，在逐步的摸爬滚打中，肯定会有更多的岔路，不过我相信，随着逐步的摸索和认识的提高，以及理解的深入，会想二次转变一样找到正确的路子。
当然，教师角色的转换，并不是削弱教师在教学过程中的地位，如果以学为中心的教学过程中忽视了教师作用的发挥，忽视了师生的交互与交流，那么这种教学是失败的，学生的学习将会是不着边际的。同时，面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源,教师必须摆脱自己教书匠的角色,把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者。所以新课程就需要我们教师走幸福的发展道路，不断的完善自身的角色转换
教师只有选准出自己的位置，转换好自己的角色，才能自如地与学生进行真正的交流讨论，扮演好辅导者、合作者的角色。而学生只有真正参与课堂的，真正成为课堂的主人，成为课堂教学活动的自觉的、积极的参与者，成为知识的主动探索者和发现者，才能在每一次学习参与中实现自己的自主性、主动性和创造性的发展。角色的转换，并不是削弱某一方的地位和作用，相反，是为了各自得到合适的，更好的发展。
【作者单位:瑞安市塘下镇第三小学浙江325204】