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【摘 要】本世纪初，口语交际教学成为语文教学的一个重要组成部分，经过多年研究仍存在着诸多顽疾，如脱离生活的交际内容，重复生活的交际活动，书面倾向的交际评价等。笔者基于生活视野从交际内容的确定、交际活动的设计、交际评价的重构等方面探究了小学语文口语交际教学策略，以期为学科教学提供新的思路。
【关键词】生活视野;小学语文;口语交际
一、困境：生活视野下口语交际教学现状
（一）脱离生活的口语交际内容
互联网+时代，人们的沟通与交流变得更加便捷，对交际提出了新的要求。但我们不少老师在教学时没能紧跟时代的步伐，与学生日常生活实际脱节，仍旧沿用老旧的素材，没有结合学生生活的变化与发展创新教学素材，这样脱离学生真实生活的教学很难激发学生的欲望，学生没有开口表达的愿望。
（二）重复生活的口语交际活动
本世纪初，我国语文课程改革提出了口语交际教学，取代了传统的听说训练，明确指出了交际要求，掀起了研究口语交际的一股热潮。分析大量案例发现，我们大多数老师是将日常生活简单地搬进了教室，过分随意，缺少教育意味，走向了泛生活化的极端。
（三）书面倾向的口语交际评价
目前，教师对学生口语交际能力的评价，以课堂上的及时评价和阶段考核中的书面评价为主。但我们都明白学生的认知能力得到增强并不意味着口语交际能力得到提高，学生的口语交际能力的提升更需要在生活中的实践运用。持续、多元评价的缺失导致了口语交际教学的知识倾向。
二、突围：生活视野下口语交际教学策略
（一）高于生活，口语交际内容确定从“浅层”走向“深度”
教师要想基于生活视野下开展口语交际教学就应该在课堂上结合学生的日常实际创设具体的生活化情境，将口语交际课堂与生活紧密结合。教师在教学时可以结合每个单元口语交际的主题创设学生熟悉的生活情境，让学生置身于特定的生活情境中积极动脑思考如何组织语言、表达自身观点，成功在创设的生活情境中与他人进行交际，这样学生的口头表达能力和交际能力才可以得到有效提升，并且可以将课堂上学习的知识应用于日常生活实际中，增强教学的实用性。
以部编版小学语文三年级上册口语交际《请教》为例。我以学生熟悉的马小跳和夏林果为主人公，故事创设了“问路”情境。源于生活的交际情境，很快唤起了学生的生活经验，产生了共鸣，在故事的一步步进展中自主提炼出了遇到困难向别人请教时要学会使用礼貌用语，选择恰当时机，问清请教问题等交际方法。但实际生活中交际情境往往会更复杂，于是我进一步创设问题“听了叔叔的回答，夏林果还是有些不清楚，这时她应该怎么做？”将情境引向深入。经过小组合作，深度思考，学生共同总结出请教还要学会选择合适的对象，不明白时及时追问。
（二）反思生活，口语交际活动设计从“随意”走向“规范”
王荣生教授依据交际场合、交际情景对口语交际活动进行分类，分为日常情境下的口语交际、正式场合下的口语交际以及书面语的有声表达三种。一年级的《请你帮个忙》《打电话》，二年级的《商量》，三年级的《请教》《劝告》，四年级的《安慰》等都是日常情境下的口语交际。目前，日常情境下的口语交际活动设计，知识的介入不充分，仅仅为活动而活动，而不是为学习而活动的现状，是此类口语交际教学实践中存在的最大问题。我们知道学生每天都浸润在母语口语交际的环境中，即使不通过课堂学习，根据日常的生活经验也能达到与人商量、请求他人帮助的目的。针对这类口语交际不仅要用活动唤醒生活经验，更要对活动进行反思。
（三）立足生活，口语交际评价取向从“书面”走向“融通”
《语文课程标准》对口语交际的评价提出了这样的建议：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。可见，评价应该在具体的交际情境中开展，让每位学生都承担相应的交际任务，这样才能真实反映其口语交际素养。一方面，在每节口语交际课堂情境练习环节，教师要根据具体的学习目标，设计相应的评价要点。学生结合要点，根据伙伴的实际表现进行点评，以表扬每个同学身上的优点为主，同时对交际过程中表现不到位的地方进行点评，指出改进的意见和建议。例如《安慰》这一课，我们就可以提出了这样四个方面的评价要点（见下图）。融入情境的生生评价其实也是对交际要领的一种总结、掌握。
另一方面，每学期末根据本册口语交际内容设计多个问题情境，学生随机抽取一个情境，在生活实践中演练，由家长或其他交際对象结合老师提供的评价要点对学生的表现进行点评、打分。融入生活的表现性评价，能让学生对个人的交际能力和习惯有更直观的认识。
【参考文献】
[1]王荣生（编）.语文综合性学习教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014（5）：11.
【本文系江苏省第十三期教研课题《“玩中学”口语交际课程校本建设研究》（2019JK13-L175）阶段成果。】
【关键词】生活视野;小学语文;口语交际
一、困境：生活视野下口语交际教学现状
（一）脱离生活的口语交际内容
互联网+时代，人们的沟通与交流变得更加便捷，对交际提出了新的要求。但我们不少老师在教学时没能紧跟时代的步伐，与学生日常生活实际脱节，仍旧沿用老旧的素材，没有结合学生生活的变化与发展创新教学素材，这样脱离学生真实生活的教学很难激发学生的欲望，学生没有开口表达的愿望。
（二）重复生活的口语交际活动
本世纪初，我国语文课程改革提出了口语交际教学，取代了传统的听说训练，明确指出了交际要求，掀起了研究口语交际的一股热潮。分析大量案例发现，我们大多数老师是将日常生活简单地搬进了教室，过分随意，缺少教育意味，走向了泛生活化的极端。
（三）书面倾向的口语交际评价
目前，教师对学生口语交际能力的评价，以课堂上的及时评价和阶段考核中的书面评价为主。但我们都明白学生的认知能力得到增强并不意味着口语交际能力得到提高，学生的口语交际能力的提升更需要在生活中的实践运用。持续、多元评价的缺失导致了口语交际教学的知识倾向。
二、突围：生活视野下口语交际教学策略
（一）高于生活，口语交际内容确定从“浅层”走向“深度”
教师要想基于生活视野下开展口语交际教学就应该在课堂上结合学生的日常实际创设具体的生活化情境，将口语交际课堂与生活紧密结合。教师在教学时可以结合每个单元口语交际的主题创设学生熟悉的生活情境，让学生置身于特定的生活情境中积极动脑思考如何组织语言、表达自身观点，成功在创设的生活情境中与他人进行交际，这样学生的口头表达能力和交际能力才可以得到有效提升，并且可以将课堂上学习的知识应用于日常生活实际中，增强教学的实用性。
以部编版小学语文三年级上册口语交际《请教》为例。我以学生熟悉的马小跳和夏林果为主人公，故事创设了“问路”情境。源于生活的交际情境，很快唤起了学生的生活经验，产生了共鸣，在故事的一步步进展中自主提炼出了遇到困难向别人请教时要学会使用礼貌用语，选择恰当时机，问清请教问题等交际方法。但实际生活中交际情境往往会更复杂，于是我进一步创设问题“听了叔叔的回答，夏林果还是有些不清楚，这时她应该怎么做？”将情境引向深入。经过小组合作，深度思考，学生共同总结出请教还要学会选择合适的对象，不明白时及时追问。
（二）反思生活，口语交际活动设计从“随意”走向“规范”
王荣生教授依据交际场合、交际情景对口语交际活动进行分类，分为日常情境下的口语交际、正式场合下的口语交际以及书面语的有声表达三种。一年级的《请你帮个忙》《打电话》，二年级的《商量》，三年级的《请教》《劝告》，四年级的《安慰》等都是日常情境下的口语交际。目前，日常情境下的口语交际活动设计，知识的介入不充分，仅仅为活动而活动，而不是为学习而活动的现状，是此类口语交际教学实践中存在的最大问题。我们知道学生每天都浸润在母语口语交际的环境中，即使不通过课堂学习，根据日常的生活经验也能达到与人商量、请求他人帮助的目的。针对这类口语交际不仅要用活动唤醒生活经验，更要对活动进行反思。
（三）立足生活，口语交际评价取向从“书面”走向“融通”
《语文课程标准》对口语交际的评价提出了这样的建议：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。可见，评价应该在具体的交际情境中开展，让每位学生都承担相应的交际任务，这样才能真实反映其口语交际素养。一方面，在每节口语交际课堂情境练习环节，教师要根据具体的学习目标，设计相应的评价要点。学生结合要点，根据伙伴的实际表现进行点评，以表扬每个同学身上的优点为主，同时对交际过程中表现不到位的地方进行点评，指出改进的意见和建议。例如《安慰》这一课，我们就可以提出了这样四个方面的评价要点（见下图）。融入情境的生生评价其实也是对交际要领的一种总结、掌握。
另一方面，每学期末根据本册口语交际内容设计多个问题情境，学生随机抽取一个情境，在生活实践中演练，由家长或其他交際对象结合老师提供的评价要点对学生的表现进行点评、打分。融入生活的表现性评价，能让学生对个人的交际能力和习惯有更直观的认识。
【参考文献】
[1]王荣生（编）.语文综合性学习教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014（5）：11.
【本文系江苏省第十三期教研课题《“玩中学”口语交际课程校本建设研究》（2019JK13-L175）阶段成果。】