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摘 要：如何在初中历史教学中培养学生自主学习能力？笔者认为教师要落实到预习、上课、练习、复习等学习的各个环节，包括自主预习，着重基础；积极参与课堂学习，提高自主学习能力；加强作业指导，养成自主学习的习惯；指导复习方法，提高学生历史思维能力。
关键词：自主预习；课堂学习；作业指导；方法归纳
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-064-1
对于学生历史学习能力和习惯的培养，笔者认为要落实到预习、上课、练习、复习等学习的各个环节。怎样把能力和习惯的培养落实到各个环节呢？结合教育教学实践，以人教版中国历史七年级上册“秦王扫六合”一课为例，笔者认为宜从以下几个方面入手。
一、自主预习，着重基础
预习既是完成教学任务的环节之一，更是学生提高自主学习能力的重要方法。课前预习对课堂效率的提高有极大影响。通过课前预习，学生可以初步感知、了解教学内容；通过预习，学生会对新课有所思考，而思考会有收获也会激发问题，带着收获、带着问题去上课的学生会更乐于参与教学活动，听得更专注，发言更积极。
我设计的预习题主要由两部分构成：一为填空题，把新课主要知识点以填空形式系统的呈现。初中生的自主学习能力良莠不齐，总体较差。填空形式为学生阅读课文完成预习任务指明了方向，化难为易，为学生学习提供了有效抓手。二为“我的疑惑”，要求学生写下预习后对课文涉及内容的疑问。
通过对预习题的批改，教师会发现学生思维的盲点、易错点，成为教师了解学情的重要渠道，使教师在课堂上的“教”更有的放矢。另一方面学生在预习中出现的错误及提出的疑问，成为学生自主学习探究的动力，促使学生通过多种途径去纠正错误、解决疑问。如“秦王扫六合”一课中，学生的问题就涉及“秦始皇为什么能统一六国”“什么是封建专制主义中央集权制”“秦始皇是个暴君，为什么书上说他重用人才”“秦始皇很厉害，为什么秦朝很短命”。我发现在教学中适时地提到这些疑惑时，提问学生的注意力更集中，而其他同学兴趣也明显高昂，参与更积极。
二、课堂学习，锻炼能力
1.以读明知。
阅读能力是学生自主学习的重要组成。历史教师首先要结合初中历史学科特点充分利用好历史教材，逐步培养学生自主阅读能力。教师要引导学生学会读单元标题，了解时代特征；读课题，了解一课的主题；读标题，了解一课中重要事件；读正文，掌握具体历史知识；读文献资料，学会分析、理解、运用史料；读地图形成空间概念。如“秦王扫六合”一课中通过读单元标题，学生明确秦汉时期是我国多民族统一国家建立的时期；通过读课题知道本课主题是秦朝的建立和巩固；通过读标题，学生知道这一课中的重要事件有“秦统一六国和中央集权统治的建立”“巩固统一的措施”“北筑长城和开发南疆”；通过读秦朝疆域图，学生了解秦朝疆域的四至点，明确了秦朝疆域辽阔，是我国历史上第一个统一多民族国家，为以后统一多民族国家的发展奠定基础。
2.以说促思。
说是学生的语言表达能力，在历史课堂上教师可以不断引导学生说史实、说故事、说评价、说感悟。在“秦王扫六合”一课中，我通过设问让学生说一说“秦为什么能一举灭掉东方六国，统一全国？”我通过展示一系列故事情境，让学生说一说秦统一全国后面临哪些问题？追问这些问题会给秦朝的经济文化、秦朝的统治带来什么影响？然后让学生总结归纳秦巩固统一的措施。在了解基本史实基础上，让学生说一说对秦始皇的评价。还可以说一说“我”的疑惑，说一说“我”的收获等等。总之，鼓励学生说可以很好地锻炼学生的表达能力，也可以提高学生的历史思维能力，可以巩固深化学生对历史知识的记忆和理解。
3.以听炼智。
初中学生的特点是活泼好动，在课堂一旦教师太放手就会导致学生太能闹腾，所以纪律的约束是必须的，要教会学生认真地倾听，听老师对要点的分析强调，听其他同学对史实的叙述，听其他同学对历史事件和历史人物的评价。在倾听中动脑思考、分析比较，掌握正确历史知识，锻炼学生的思辩力。
4.以写达能。
做好笔记是学生掌握知识的重要环节，教师要教会学生记笔记；同时初中学生的书面语的表达总体较为欠缺，语不成句、词不达意的情况较多，所以在学生说的基础上可以要求学生写，写出对某事的观点、某人的评价。可以从一两句评价开始，到一小段表述，到一小篇历史论文。
三、作业指导，养成习惯
作业是完成教学任务的有机组成部分，可以检查学生掌握知识情况，也是学生学习能力的重要体现。
作为教师要加强学生的作业指导，逐步培养提高学生的解题能力。教师可以从两方面入手：一要充分利用奖惩机制，引导学生独立完成作业。二要强调做题方法训练，要向学生强调养成圈划关键词句的习惯，养成规范作答的习惯。尤其是历史史料常涉及文言文，初中生的阅读理解会有很大障碍，如下题：柳宗元在《封建论》中说：“秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为守宰（宰：县令）……此其所以为得也。”这句话指的是什么制度？柳宗元对此制度持什么态度？通读整句后很多学生不知所云，教师就要引导学生逐步圈出关键字词“秦”“郡”“宰（宰：县令）”“得”等，从而判断这段话是柳宗元关于秦郡县制的论述，并且持肯定的态度。
四、方法归纳，提升能力
课后复习是巩固知识的重要一环，对此教师要加强对学生复习方法的指导，编制知识框架线索是厚书读薄的好办法。在每课结束后，我要求学生编写一课的框架，在每单元结束后编写单元框架，期中、期末复习时要求学生按照单元、课题、各标题层层细化的方法系统回顾复习。在不断的训练中，学生的系统学习能力、历史思维能力都得到了提高。
关键词：自主预习；课堂学习；作业指导；方法归纳
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-064-1
对于学生历史学习能力和习惯的培养，笔者认为要落实到预习、上课、练习、复习等学习的各个环节。怎样把能力和习惯的培养落实到各个环节呢？结合教育教学实践，以人教版中国历史七年级上册“秦王扫六合”一课为例，笔者认为宜从以下几个方面入手。
一、自主预习，着重基础
预习既是完成教学任务的环节之一，更是学生提高自主学习能力的重要方法。课前预习对课堂效率的提高有极大影响。通过课前预习，学生可以初步感知、了解教学内容；通过预习，学生会对新课有所思考，而思考会有收获也会激发问题，带着收获、带着问题去上课的学生会更乐于参与教学活动，听得更专注，发言更积极。
我设计的预习题主要由两部分构成：一为填空题，把新课主要知识点以填空形式系统的呈现。初中生的自主学习能力良莠不齐，总体较差。填空形式为学生阅读课文完成预习任务指明了方向，化难为易，为学生学习提供了有效抓手。二为“我的疑惑”，要求学生写下预习后对课文涉及内容的疑问。
通过对预习题的批改，教师会发现学生思维的盲点、易错点，成为教师了解学情的重要渠道，使教师在课堂上的“教”更有的放矢。另一方面学生在预习中出现的错误及提出的疑问，成为学生自主学习探究的动力，促使学生通过多种途径去纠正错误、解决疑问。如“秦王扫六合”一课中，学生的问题就涉及“秦始皇为什么能统一六国”“什么是封建专制主义中央集权制”“秦始皇是个暴君，为什么书上说他重用人才”“秦始皇很厉害，为什么秦朝很短命”。我发现在教学中适时地提到这些疑惑时，提问学生的注意力更集中，而其他同学兴趣也明显高昂，参与更积极。
二、课堂学习，锻炼能力
1.以读明知。
阅读能力是学生自主学习的重要组成。历史教师首先要结合初中历史学科特点充分利用好历史教材，逐步培养学生自主阅读能力。教师要引导学生学会读单元标题，了解时代特征；读课题，了解一课的主题；读标题，了解一课中重要事件；读正文，掌握具体历史知识；读文献资料，学会分析、理解、运用史料；读地图形成空间概念。如“秦王扫六合”一课中通过读单元标题，学生明确秦汉时期是我国多民族统一国家建立的时期；通过读课题知道本课主题是秦朝的建立和巩固；通过读标题，学生知道这一课中的重要事件有“秦统一六国和中央集权统治的建立”“巩固统一的措施”“北筑长城和开发南疆”；通过读秦朝疆域图，学生了解秦朝疆域的四至点，明确了秦朝疆域辽阔，是我国历史上第一个统一多民族国家，为以后统一多民族国家的发展奠定基础。
2.以说促思。
说是学生的语言表达能力，在历史课堂上教师可以不断引导学生说史实、说故事、说评价、说感悟。在“秦王扫六合”一课中，我通过设问让学生说一说“秦为什么能一举灭掉东方六国，统一全国？”我通过展示一系列故事情境，让学生说一说秦统一全国后面临哪些问题？追问这些问题会给秦朝的经济文化、秦朝的统治带来什么影响？然后让学生总结归纳秦巩固统一的措施。在了解基本史实基础上，让学生说一说对秦始皇的评价。还可以说一说“我”的疑惑，说一说“我”的收获等等。总之，鼓励学生说可以很好地锻炼学生的表达能力，也可以提高学生的历史思维能力，可以巩固深化学生对历史知识的记忆和理解。
3.以听炼智。
初中学生的特点是活泼好动，在课堂一旦教师太放手就会导致学生太能闹腾，所以纪律的约束是必须的，要教会学生认真地倾听，听老师对要点的分析强调，听其他同学对史实的叙述，听其他同学对历史事件和历史人物的评价。在倾听中动脑思考、分析比较，掌握正确历史知识，锻炼学生的思辩力。
4.以写达能。
做好笔记是学生掌握知识的重要环节，教师要教会学生记笔记；同时初中学生的书面语的表达总体较为欠缺，语不成句、词不达意的情况较多，所以在学生说的基础上可以要求学生写，写出对某事的观点、某人的评价。可以从一两句评价开始，到一小段表述，到一小篇历史论文。
三、作业指导，养成习惯
作业是完成教学任务的有机组成部分，可以检查学生掌握知识情况，也是学生学习能力的重要体现。
作为教师要加强学生的作业指导，逐步培养提高学生的解题能力。教师可以从两方面入手：一要充分利用奖惩机制，引导学生独立完成作业。二要强调做题方法训练，要向学生强调养成圈划关键词句的习惯，养成规范作答的习惯。尤其是历史史料常涉及文言文，初中生的阅读理解会有很大障碍，如下题：柳宗元在《封建论》中说：“秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为守宰（宰：县令）……此其所以为得也。”这句话指的是什么制度？柳宗元对此制度持什么态度？通读整句后很多学生不知所云，教师就要引导学生逐步圈出关键字词“秦”“郡”“宰（宰：县令）”“得”等，从而判断这段话是柳宗元关于秦郡县制的论述，并且持肯定的态度。
四、方法归纳，提升能力
课后复习是巩固知识的重要一环，对此教师要加强对学生复习方法的指导，编制知识框架线索是厚书读薄的好办法。在每课结束后，我要求学生编写一课的框架，在每单元结束后编写单元框架，期中、期末复习时要求学生按照单元、课题、各标题层层细化的方法系统回顾复习。在不断的训练中，学生的系统学习能力、历史思维能力都得到了提高。