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【摘 要】学习动机能够让他自主地关注学习任务，在活动中进行积极地探索，努力追求成功，从而体验积极的情绪情感。本文试从“趣味导入、优化环节、巧妙互动”三方面入手，浅谈“让动机穿行于幼儿歌唱活动之中”的策略思考。
【关键词】幼儿；歌唱活动；学习动机；策略思考
随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的进一步研读以及“重视幼儿的学习品质”理念的引领，我对“维持幼儿的歌唱学习动机”展开了探索。针对传统歌唱教学存在的问题，我们提出了“让动机穿行于幼儿歌唱活动之中”的想法，希望通过探索“趣味导入、优化环节、巧妙互动”三个方面的策略来维持幼儿的歌唱活动动机，保持幼儿持久的学习兴趣。
一、趣味导入，引发歌唱学习的动机
（一）与生活链接，做好经验铺垫
艺术离不开生活，幼儿的直接经验来源于生活，艺术活动应当是基于生活的审美活动，将生活中的直接经验与歌唱活动进行链接是最能让幼儿身临其境的了。例如我们在学习歌曲《买菜》之前，先做经验铺垫“参观菜市场、认识常见菜的特征等”，这样对接下来的理解歌词“鸡蛋圆溜溜呀，青菜绿油油呀，母鸡咯咯叫呀，鱼儿水里游呀……”有了前期的感知，对创编内容也有了一定的经验基础，幼儿有表达的欲望，也激发了幼儿进入歌唱活动的愿望。
（二）用意境渲染，关注情感体验
我们要关注幼儿对歌曲意境氛围、情绪情感的体验，为幼儿提供情感体验的机会，引导幼儿主动感受歌词内容、体验意境氛围。例如大班《秋天多么美》活动一开始，我们为幼儿呈现了大量的与歌词有关的秋天美丽景色，带给幼儿视觉的冲击，然后结合秋游经历交流感受，帮助幼儿直观地感受表达秋天的美。有了情绪情感的体验，歌唱活动成为了幼儿源自生活的感悟与表达。
二、优化环节，增强歌唱的持续动力
（一）借助情境，拓宽感受模式
国内外很多研究者提出将音乐“可视化”，主张通过肌肉动作、文学故事、视觉符号将音乐固着化。循着这一思路，我们尝试借助情境来巧妙地拓宽幼儿感受模式。比如在《机智的小老鼠》活动中，我们借助绘本内容，这样安排：小狐狸想慢慢靠近小老鼠吃掉它，于是小狐狸边唱歌边靠近小老鼠，小老鼠机智回应，小狐狸继续唱继续靠近……如此一来，孩子在有趣地阅读绘本的同时潜移默化地多次欣赏了音乐，并在有表情有动作的情境氛围中充分感受了音乐的情感色彩，即使欣赏五六遍也依旧其乐无边。
（二）还原动作，掌握关键经验
幼儿的音乐感受与身体动作是分不开的，音乐活动往往是由身体动作操作走向演唱与演奏的过程，身体动作能够帮助幼儿更好地掌握节拍、节奏型、风格等关键经验，因此我们根据歌曲内容进行动作的设计，并考虑幼儿歌唱学习的最近发展区，引导幼儿合拍做动作。如《公共汽车》活动中，每位幼儿都变身一辆公共汽车，讨论汽车的轮子是怎么转的、门是怎么开关的……来设计动作：握双拳，双臂在身体两侧弯曲，前后画圈，做轮子转的动作，一拍一划；手掌伸直，掌心朝外，双掌并拢放在胸前，跟随歌词做分开并拢的动作……合拍做动作将“听的音乐”转换为“看的音乐”，引导幼儿用身体动作把故事“讲”下来，帮助幼儿在轻松表现歌曲的同时掌握音乐节拍。
（三）设计游戏，促使快乐歌唱
游戏是为了幼儿能更好地感受和表现歌曲而设计的，为形象化思维的幼儿和较为抽象的音乐架起了沟通、理解的桥梁。我们要设计幼儿喜欢玩、愿意参与的游戏。在《机智的小老鼠》活动中，我们借助小狐狸和小老鼠两个角色，围绕“小狐狸想吃老鼠，老鼠想办法逃脱”的故事情节来设计游戏，即小狐狸唱时步步走向小老鼠，小老鼠表现害怕状；小老鼠唱时步步走向小狐狸，小狐狸表现害怕状。在歌唱活动中我们引导幼儿随着音乐做“进”与“退”的动作，每一个节拍前进或后退一步……游戏的加入，打破了以往“再唱一遍”的枯燥语言指令，而让游戏作为隐性的指令，同时又让音乐成为游戏的规则，指引着幼儿在游戏中乐此不彼地反复歌唱着，也没有流露出倦怠感，游戏使歌唱活动的可玩性得到提升，幼儿的学习主动性也就得到了发挥。
三、巧妙互动，促进幼儿的主动学习
（一）任务意识
幼儿具备良好的任务意识，能促使他主动地去学习。比如：《喂鸡》歌唱活动中抛出问题“我家也有只小动物，请你听一听是什么呢？”引导幼儿有目的地去主动倾听。或者给出一个任务情境或进行挑战游戏，引导幼儿通过自己的努力过关，促使幼儿有更大的兴趣参与活动，比如《盖房子》歌唱活动中，结合故事“三只小猪盖房子”，幼儿变身小猪，给出任务“请你用自己的身体来盖房子”，从稻草房、木头房到砖块房，再到“盖一个与众不同的房子”，来激发幼儿在任务中主动演唱歌曲。
（二）自主评价
在歌唱活动中每一次任务是否完成，都需要及时进行反馈。在以往教学流程中，幼儿练习完整演唱之后教师一般会安排一个评价环节，通常这个评价都是由老师自己来完成并提出相应的较完善的举措。比如：歌唱活动《三只小猪造房子》，在帮助幼儿梳理歌曲中盖房子先做什么再做什么时，幼儿意见不一致，我们引导幼儿学习自己验证的方法“我们有什么办法能够知道到底是先做什么再做什么呢？”瞬时，有孩子提出要求：“老师你再唱一遍吧，我们不记得了。”于是我放慢速度再次范唱，一唱完就有孩子举手喊着：“我知道了我知道了……”通过这样的互动，幼儿不仅有更大的挑战，还促使他专心致志地进行活动。而且我们把验证的悬念留给幼儿，引导他们有验证的意识，掌握验证的方法，此时他们学会的不仅是一首歌，更是专注学习的习惯和热情。
总之，歌唱活动对幼儿具有重要的意义，激发与维持幼儿的学习主动性是我们每位幼儿园教师义不容辞的责任，从导入到环节设计再到互动策略都需要我们教师深思熟虑，步步精心。让我们一起培养幼儿变“要我学”为“我要学”，关注学习品质的培养，让幼儿不断体验到主观能动性的增长，让幼儿成为自己学习与发展的主人。
参考文献：
[1]教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].教育部，2012.
[2]许卓娅.给幼儿园教师的101条建议·音乐教育[M].南京：南京师范大学出版社，2011.
【关键词】幼儿；歌唱活动；学习动机；策略思考
随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的进一步研读以及“重视幼儿的学习品质”理念的引领，我对“维持幼儿的歌唱学习动机”展开了探索。针对传统歌唱教学存在的问题，我们提出了“让动机穿行于幼儿歌唱活动之中”的想法，希望通过探索“趣味导入、优化环节、巧妙互动”三个方面的策略来维持幼儿的歌唱活动动机，保持幼儿持久的学习兴趣。
一、趣味导入，引发歌唱学习的动机
（一）与生活链接，做好经验铺垫
艺术离不开生活，幼儿的直接经验来源于生活，艺术活动应当是基于生活的审美活动，将生活中的直接经验与歌唱活动进行链接是最能让幼儿身临其境的了。例如我们在学习歌曲《买菜》之前，先做经验铺垫“参观菜市场、认识常见菜的特征等”，这样对接下来的理解歌词“鸡蛋圆溜溜呀，青菜绿油油呀，母鸡咯咯叫呀，鱼儿水里游呀……”有了前期的感知，对创编内容也有了一定的经验基础，幼儿有表达的欲望，也激发了幼儿进入歌唱活动的愿望。
（二）用意境渲染，关注情感体验
我们要关注幼儿对歌曲意境氛围、情绪情感的体验，为幼儿提供情感体验的机会，引导幼儿主动感受歌词内容、体验意境氛围。例如大班《秋天多么美》活动一开始，我们为幼儿呈现了大量的与歌词有关的秋天美丽景色，带给幼儿视觉的冲击，然后结合秋游经历交流感受，帮助幼儿直观地感受表达秋天的美。有了情绪情感的体验，歌唱活动成为了幼儿源自生活的感悟与表达。
二、优化环节，增强歌唱的持续动力
（一）借助情境，拓宽感受模式
国内外很多研究者提出将音乐“可视化”，主张通过肌肉动作、文学故事、视觉符号将音乐固着化。循着这一思路，我们尝试借助情境来巧妙地拓宽幼儿感受模式。比如在《机智的小老鼠》活动中，我们借助绘本内容，这样安排：小狐狸想慢慢靠近小老鼠吃掉它，于是小狐狸边唱歌边靠近小老鼠，小老鼠机智回应，小狐狸继续唱继续靠近……如此一来，孩子在有趣地阅读绘本的同时潜移默化地多次欣赏了音乐，并在有表情有动作的情境氛围中充分感受了音乐的情感色彩，即使欣赏五六遍也依旧其乐无边。
（二）还原动作，掌握关键经验
幼儿的音乐感受与身体动作是分不开的，音乐活动往往是由身体动作操作走向演唱与演奏的过程，身体动作能够帮助幼儿更好地掌握节拍、节奏型、风格等关键经验，因此我们根据歌曲内容进行动作的设计，并考虑幼儿歌唱学习的最近发展区，引导幼儿合拍做动作。如《公共汽车》活动中，每位幼儿都变身一辆公共汽车，讨论汽车的轮子是怎么转的、门是怎么开关的……来设计动作：握双拳，双臂在身体两侧弯曲，前后画圈，做轮子转的动作，一拍一划；手掌伸直，掌心朝外，双掌并拢放在胸前，跟随歌词做分开并拢的动作……合拍做动作将“听的音乐”转换为“看的音乐”，引导幼儿用身体动作把故事“讲”下来，帮助幼儿在轻松表现歌曲的同时掌握音乐节拍。
（三）设计游戏，促使快乐歌唱
游戏是为了幼儿能更好地感受和表现歌曲而设计的，为形象化思维的幼儿和较为抽象的音乐架起了沟通、理解的桥梁。我们要设计幼儿喜欢玩、愿意参与的游戏。在《机智的小老鼠》活动中，我们借助小狐狸和小老鼠两个角色，围绕“小狐狸想吃老鼠，老鼠想办法逃脱”的故事情节来设计游戏，即小狐狸唱时步步走向小老鼠，小老鼠表现害怕状；小老鼠唱时步步走向小狐狸，小狐狸表现害怕状。在歌唱活动中我们引导幼儿随着音乐做“进”与“退”的动作，每一个节拍前进或后退一步……游戏的加入，打破了以往“再唱一遍”的枯燥语言指令，而让游戏作为隐性的指令，同时又让音乐成为游戏的规则，指引着幼儿在游戏中乐此不彼地反复歌唱着，也没有流露出倦怠感，游戏使歌唱活动的可玩性得到提升，幼儿的学习主动性也就得到了发挥。
三、巧妙互动，促进幼儿的主动学习
（一）任务意识
幼儿具备良好的任务意识，能促使他主动地去学习。比如：《喂鸡》歌唱活动中抛出问题“我家也有只小动物，请你听一听是什么呢？”引导幼儿有目的地去主动倾听。或者给出一个任务情境或进行挑战游戏，引导幼儿通过自己的努力过关，促使幼儿有更大的兴趣参与活动，比如《盖房子》歌唱活动中，结合故事“三只小猪盖房子”，幼儿变身小猪，给出任务“请你用自己的身体来盖房子”，从稻草房、木头房到砖块房，再到“盖一个与众不同的房子”，来激发幼儿在任务中主动演唱歌曲。
（二）自主评价
在歌唱活动中每一次任务是否完成，都需要及时进行反馈。在以往教学流程中，幼儿练习完整演唱之后教师一般会安排一个评价环节，通常这个评价都是由老师自己来完成并提出相应的较完善的举措。比如：歌唱活动《三只小猪造房子》，在帮助幼儿梳理歌曲中盖房子先做什么再做什么时，幼儿意见不一致，我们引导幼儿学习自己验证的方法“我们有什么办法能够知道到底是先做什么再做什么呢？”瞬时，有孩子提出要求：“老师你再唱一遍吧，我们不记得了。”于是我放慢速度再次范唱，一唱完就有孩子举手喊着：“我知道了我知道了……”通过这样的互动，幼儿不仅有更大的挑战，还促使他专心致志地进行活动。而且我们把验证的悬念留给幼儿，引导他们有验证的意识，掌握验证的方法，此时他们学会的不仅是一首歌，更是专注学习的习惯和热情。
总之，歌唱活动对幼儿具有重要的意义，激发与维持幼儿的学习主动性是我们每位幼儿园教师义不容辞的责任，从导入到环节设计再到互动策略都需要我们教师深思熟虑，步步精心。让我们一起培养幼儿变“要我学”为“我要学”，关注学习品质的培养，让幼儿不断体验到主观能动性的增长，让幼儿成为自己学习与发展的主人。
参考文献：
[1]教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].教育部，2012.
[2]许卓娅.给幼儿园教师的101条建议·音乐教育[M].南京：南京师范大学出版社，2011.