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【摘要】英语学科核心素养强调学生思维品质的培养，高中英语课程的任务强调注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，思维导图是一种非常有用的思维工具，是将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。整体篇章阅读法是一种按照一定的程序对文章从整体上加以快速理解的阅读方法。而“思维导图”的提取有利生学生攫取文章的主次信息，使学生从逻辑思维、批判思维、创新思维三个维度更好地去理解篇章。本人利用行动研究法对“思维导图”在中学英语阅读整体教学中的利用进行全程描述，旨在探讨“思维导图”在阅读教学中的有效利用，从而促进我校英语阅读的大面积提高。
【关键词】思维导图 阅读整体教学 信息处理
一、研究问题的提出
英语学科核心素养强调学生思维品质的培养，此外，《高中英语课程标准》阐明：高中英语课程的任务是：……在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。可见，英语老师有责任培养学生用英语进行思维的能力。
几个月前在与几位老师聊到如何更有效进行阅读的篇章教学，从而提高学生用英语思维的能力，笔者结合这几年福师大外语学院兰春寿博士主持的课题“英语文学阅读思维型教学模式研究”，提出了可以先简要地利用“思维导图”进行阅读的整体篇章教学。然而，我校不少英语老师对于“思维导图”这个理念并不是很了解。此后，为了让全体英语组老师对于“思维导图”在中学英语阅读整体教学中的利用有全面的了解，我决定为老师们开个讲座，并结合学校教师技能比赛的活动，让老师们结合实际，学中练，练中学。
今年，我校布置各个教研组举行“教师技能比赛”，内容包含片段教学和自选项目。自选项目部分，我让老师们进行“听课评课”比赛，我选了一节利用“思维导图”实施阅读整体教学的公开课作为听课材料。在片段教学部分，我决定在开展在阅读整体教学过程中进行篇章“思维导图”的提取和教学的比赛，从而让更多老师了解、学习和练习“思维导图”在阅读整体教学中的利用，着重培养学生的语言逻辑分析能力，尤其分析综合，分类比较，演绎归纳的能力。
二、背景研究
思维导图的创始人东尼·博赞（Tony Buzan），他也是“心智文化概念”的创作人，也是“世界记忆冠军协会”的创办人。
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
“思维导图”是一种应用于记忆、学习、思考等的有效思维模式，利于人脑的扩散思维的展开。近两年，“思维导图”已成为学校师生经常挂在嘴边的“时尚词汇”。教案怎么写，题目不会做，怎么办？先画个思维导图。权威统计使用思维导图可以提高学习工作效率20%。
接着我们简要谈谈整体篇章阅读：整体篇章阅读法是一种按照一定的程序对文章从整体上加以快速理解的阅读方法。运用整体阅读法，可以有步骤地对信息进行筛选。一般说来，阅读材料中文字负载的信息可分为三类：有用信息、次要信息、无用信息。阅读时，如果目的明确，大脑就能对文字负载的有用信息優先选择，而不至于为处理次要信息、无关信息费时太多。整体阅读法的程序实际上就是筛选有用信息的程序。
而“思维导图”的提取有利生学生攫取文章的主次信息，从而更好地理解篇章。因此，为了提高学生的篇章阅读，英语老师应该帮助学生学会提取并建立“思维导图”。
三、实施准备和方案
1.组织学习准备：
（1）召开教研组会，通过PPT展示，让老师们共同学习“思维导图”和相关“整体篇章教学”的相关理论。引导老师可以从点、线、面或体几方面构建英语篇章教学的“思维导图”。
（2）播放一节利用“思维导图”进行整体篇章教学的课例，以详实的例子让老师们对“思维导图”有进一步的理解。
（3）通过学习，让老师们明确利用“思维导图”进行片段教学应该注意的一些事项：
a.务必认真审题：看好命题，究竟需要完成什么教学任务；
b.结合教材实际并适当关注时事，合理导入课题，当然，不能生搬硬套，毕竟，强扭的瓜不甜；
c.从导入到呈现以至于最后输出务必围绕话题展开，板书也是如此，思维导图式板书有利于更清晰呈现话题内容，让学生轻松抓住主线；
d.要注意输入输出的平衡性，注意输入和输出的有效性；
e.设计应具有一定新颖性，不要太过于墨守成规；
f.务必设计交互性的活动：interview等，体现生生互动、师生互动；
g.作业的布置是为了教材主题服务，不应布置无相关性的作业；
h.总结应注意升华：体现“正能量”或美德；
i.课堂用语简洁，指令清楚有效。
（4）结合老师们熟悉的北师版教材模块七Body Language，Lesson 3，Unit 19 的内容，向老师们具体展示了命题（样题）和参考答案。
2.比赛方案：
2016年培元中学英语教研组教师技能比赛详案
（1）比赛项目、时间、地点
1）比赛项目：学科片段教学（“思维导图”在阅读整体篇章教学中的利用）和“听课评课”学科教学技能项目（听课评课应该关注“思维导图”在阅读整体教学中的利用）
……
（其它流程省略）
四、方案的实施和结果
2016年培元中学英语教研组教师技能比赛如期顺利进行，在观看了公开课录像并撰写“评课记录”后，老师们对于“思维导图”在阅读整体教学中的利用这一理念有了进一步的了解，对于他们如何提取并向学生解释文本的“思维导图”很有帮助。 下面为比赛当天片段教学的题目：
2016年培元中学英语教研组教师技能比赛片段教学题目
引导学生解读下面文本，帮助学生提取本篇文章“思维导图”。要求合理板书并在10分钟内完成。
THE EARTH IS BECOMING WARMER — BUT DOES IT MATTER？
During the 20th century the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit. That… （该文本选自于人教版教材选修6 Unit 4 Global warming）
…Does that mean we should do nothing？ Or，are the risks too great？
比赛如火如荼地进行着，参赛老师各显神通，从点、线、面等不同角度引导学生循序渐进对“思维导图”进行提取，风格迥异，但都取得了很好的效果，评委老师和观摩老师都频频点头和鼓掌表示赞赏。
“思维导图”在中学英语阅读整体教学中的利用行动研究不仅让参赛老师从中受益，评委老师和观摩老师也从中受益匪浅，全组老师都在比赛观摩中取得了共同进步。
五、结论与建议
比赛结束后，老师们进行了热烈地点评讨论，大家各抒己见，一致同意“思维导图”的提取在中学英语整体阅读教学中能取到下面这些作用：
1.凸显文章关键词：重要的内容要由关键词来表达，这些关键词有利于大脑对各关键概念之间做出合适的联想。关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力。
2.有利于记忆：“思维导图”直观有趣，能有效刺激大脑，会使大脑处于一种活跃状态，让大脑主動吸收信息创造性。思维导图也把简单的创造性思维模式向四周无限地发散。
3.节约时间：“思维导图”让学生不用记些不必要的内容，有利于学生的复习。
4.有利于培养学生的语言逻辑思维。在构建语言逻辑思维的基础上，合理创设语境和问题，进而培养学生的批判思维和创新思维。
当然，“思维导图”并非适用于所有的篇章阅读教学，老师们应因材选用，以使文本篇章教学效益最大化。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京人民教育出版社，2003.
[2]黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013.1.
[3]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4cf6654c0101an6m.html.
[4]托尼 博赞.开动大脑[M].北京：世界图书出版公司，2004.
[5]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学，2010.5.
[6]http：//blog.163.com/an815na@126/blog/static/ 3375223820108565819580/.
[7]东尼·博赞（Buzan T.）.张鼎昆，徐克茹，译.思维导图丛书[M].外语教学与研究出版社，2012.
【关键词】思维导图 阅读整体教学 信息处理
一、研究问题的提出
英语学科核心素养强调学生思维品质的培养，此外，《高中英语课程标准》阐明：高中英语课程的任务是：……在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。可见，英语老师有责任培养学生用英语进行思维的能力。
几个月前在与几位老师聊到如何更有效进行阅读的篇章教学，从而提高学生用英语思维的能力，笔者结合这几年福师大外语学院兰春寿博士主持的课题“英语文学阅读思维型教学模式研究”，提出了可以先简要地利用“思维导图”进行阅读的整体篇章教学。然而，我校不少英语老师对于“思维导图”这个理念并不是很了解。此后，为了让全体英语组老师对于“思维导图”在中学英语阅读整体教学中的利用有全面的了解，我决定为老师们开个讲座，并结合学校教师技能比赛的活动，让老师们结合实际，学中练，练中学。
今年，我校布置各个教研组举行“教师技能比赛”，内容包含片段教学和自选项目。自选项目部分，我让老师们进行“听课评课”比赛，我选了一节利用“思维导图”实施阅读整体教学的公开课作为听课材料。在片段教学部分，我决定在开展在阅读整体教学过程中进行篇章“思维导图”的提取和教学的比赛，从而让更多老师了解、学习和练习“思维导图”在阅读整体教学中的利用，着重培养学生的语言逻辑分析能力，尤其分析综合，分类比较，演绎归纳的能力。
二、背景研究
思维导图的创始人东尼·博赞（Tony Buzan），他也是“心智文化概念”的创作人，也是“世界记忆冠军协会”的创办人。
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
“思维导图”是一种应用于记忆、学习、思考等的有效思维模式，利于人脑的扩散思维的展开。近两年，“思维导图”已成为学校师生经常挂在嘴边的“时尚词汇”。教案怎么写，题目不会做，怎么办？先画个思维导图。权威统计使用思维导图可以提高学习工作效率20%。
接着我们简要谈谈整体篇章阅读：整体篇章阅读法是一种按照一定的程序对文章从整体上加以快速理解的阅读方法。运用整体阅读法，可以有步骤地对信息进行筛选。一般说来，阅读材料中文字负载的信息可分为三类：有用信息、次要信息、无用信息。阅读时，如果目的明确，大脑就能对文字负载的有用信息優先选择，而不至于为处理次要信息、无关信息费时太多。整体阅读法的程序实际上就是筛选有用信息的程序。
而“思维导图”的提取有利生学生攫取文章的主次信息，从而更好地理解篇章。因此，为了提高学生的篇章阅读，英语老师应该帮助学生学会提取并建立“思维导图”。
三、实施准备和方案
1.组织学习准备：
（1）召开教研组会，通过PPT展示，让老师们共同学习“思维导图”和相关“整体篇章教学”的相关理论。引导老师可以从点、线、面或体几方面构建英语篇章教学的“思维导图”。
（2）播放一节利用“思维导图”进行整体篇章教学的课例，以详实的例子让老师们对“思维导图”有进一步的理解。
（3）通过学习，让老师们明确利用“思维导图”进行片段教学应该注意的一些事项：
a.务必认真审题：看好命题，究竟需要完成什么教学任务；
b.结合教材实际并适当关注时事，合理导入课题，当然，不能生搬硬套，毕竟，强扭的瓜不甜；
c.从导入到呈现以至于最后输出务必围绕话题展开，板书也是如此，思维导图式板书有利于更清晰呈现话题内容，让学生轻松抓住主线；
d.要注意输入输出的平衡性，注意输入和输出的有效性；
e.设计应具有一定新颖性，不要太过于墨守成规；
f.务必设计交互性的活动：interview等，体现生生互动、师生互动；
g.作业的布置是为了教材主题服务，不应布置无相关性的作业；
h.总结应注意升华：体现“正能量”或美德；
i.课堂用语简洁，指令清楚有效。
（4）结合老师们熟悉的北师版教材模块七Body Language，Lesson 3，Unit 19 的内容，向老师们具体展示了命题（样题）和参考答案。
2.比赛方案：
2016年培元中学英语教研组教师技能比赛详案
（1）比赛项目、时间、地点
1）比赛项目：学科片段教学（“思维导图”在阅读整体篇章教学中的利用）和“听课评课”学科教学技能项目（听课评课应该关注“思维导图”在阅读整体教学中的利用）
……
（其它流程省略）
四、方案的实施和结果
2016年培元中学英语教研组教师技能比赛如期顺利进行，在观看了公开课录像并撰写“评课记录”后，老师们对于“思维导图”在阅读整体教学中的利用这一理念有了进一步的了解，对于他们如何提取并向学生解释文本的“思维导图”很有帮助。 下面为比赛当天片段教学的题目：
2016年培元中学英语教研组教师技能比赛片段教学题目
引导学生解读下面文本，帮助学生提取本篇文章“思维导图”。要求合理板书并在10分钟内完成。
THE EARTH IS BECOMING WARMER — BUT DOES IT MATTER？
During the 20th century the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit. That… （该文本选自于人教版教材选修6 Unit 4 Global warming）
…Does that mean we should do nothing？ Or，are the risks too great？
比赛如火如荼地进行着，参赛老师各显神通，从点、线、面等不同角度引导学生循序渐进对“思维导图”进行提取，风格迥异，但都取得了很好的效果，评委老师和观摩老师都频频点头和鼓掌表示赞赏。
“思维导图”在中学英语阅读整体教学中的利用行动研究不仅让参赛老师从中受益，评委老师和观摩老师也从中受益匪浅，全组老师都在比赛观摩中取得了共同进步。
五、结论与建议
比赛结束后，老师们进行了热烈地点评讨论，大家各抒己见，一致同意“思维导图”的提取在中学英语整体阅读教学中能取到下面这些作用：
1.凸显文章关键词：重要的内容要由关键词来表达，这些关键词有利于大脑对各关键概念之间做出合适的联想。关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力。
2.有利于记忆：“思维导图”直观有趣，能有效刺激大脑，会使大脑处于一种活跃状态，让大脑主動吸收信息创造性。思维导图也把简单的创造性思维模式向四周无限地发散。
3.节约时间：“思维导图”让学生不用记些不必要的内容，有利于学生的复习。
4.有利于培养学生的语言逻辑思维。在构建语言逻辑思维的基础上，合理创设语境和问题，进而培养学生的批判思维和创新思维。
当然，“思维导图”并非适用于所有的篇章阅读教学，老师们应因材选用，以使文本篇章教学效益最大化。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京人民教育出版社，2003.
[2]黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013.1.
[3]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4cf6654c0101an6m.html.
[4]托尼 博赞.开动大脑[M].北京：世界图书出版公司，2004.
[5]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学，2010.5.
[6]http：//blog.163.com/an815na@126/blog/static/ 3375223820108565819580/.
[7]东尼·博赞（Buzan T.）.张鼎昆，徐克茹，译.思维导图丛书[M].外语教学与研究出版社，2012.