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随着高中语文教育教学改革的不断推进，写作教学出现多种新颖的教学策略。究竟应该采取哪些写作教学策略激发高中生的写作兴趣，引导高中生开启写作新思路，需要高中语文教育工作者充分考虑高中生的个性特点，做出恰当的选择。
一、生活化教育策略
首先理解生活化的含义：把高中生从抽象、虚拟的教材中解放出来，让高中生体验自然、社会、事件、人物、过程，使高中生在融入现实世界、与现实世界的交流中产生对世界和生活的爱，从而自发地、主动地获取知识，这就是生活化。所谓的生活化教育策略是教师将写作的主动权交还给高中生，在写作教学中将生活、情感、写作三者相结合。教师在写作教学实践中对高中生有计划地进行生活化培养十分必要。生活化教育策略有助于激发高中生的写作热情，放飞高中生的创作灵感，使高中生将写作看做是为生活而作。
二、美育熏陶策略
语文课程融工具性、人文性于一体，是一门人文内涵极其丰富的学科，它对高中生精神领域的影响是深长久远的，而高中生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教育界一贯重视美育在教育中的巨大作用。而在写作教学中，美育熏陶是极重要的。在传统写作教学中，来自于体制的束缚使写作教学成了“应试教育”的牺牲品，高中生写出的大多是单薄、空洞的套作，几乎不能真正地为兴趣而写，教师也做不到“为学而教”，大多数教师只是遵循僵化的写作教学模板，传授着老套的写作教学理念。在这种模式下，高中生学习写作的兴趣被消磨殆尽。
然而在新课程改革精神的指导下，写作教学迎来新的曙光，它指明教师应在宽松的氛围中进行作文教学，充分尊重和相信每一位高中生，鼓励高中生自由而有创意地表达。自由宽松的教学环境使教师在写作教学中实施美育成为可能。美育侧重强调培养高中生健康的审美观，之所以要在写作教学中倡导美育熏陶策略，是因为教师作为知识的传授者、课堂活动的组织者和引导者，其一言一行都会成为高中生学习的楷模。教师应树立正确的美育观念，理解美育的真正内涵，在写作课上积极提倡美育，将美育思想贯穿在写作教学中，使高中生可以用真善美等健康的审美观审视自然、社会和生活，用积极的价值观以笔写心，将自己的所感、所悟倾注于作文之中。美育熏陶的教学策略使高中生和教师成为个体，在尊重、自由、平等的基础上进行写作教学，教师努力培养高中生发现美、鉴赏美的能力，使高中生的写作能力得以提高。
三、网络化教育策略
在网络广泛普及的今天，教育改革必然离不开网络的支持。在现实中，网络已经走进各科教学之中，高中写作教学离不开网络的支持，比如在写作教学中教师广泛应用多媒体设备教学、高中生通过互联网搜集写作素材、师生通过网络平台进行作文互评。在写作教学中，教师可利用网络浏览、收集、整合教学资源，拓宽教学视野，改进教学策略，改变传统的“讲授式”教学方法，将写作教学内容以网络图像、声音乃至三维动画的新颖方式呈现给高中生。其次，在课堂写作教学中，教师运用文字讲解作文时，根据教学内容恰当地加入背景音乐、音频朗诵、动画片段等，可激发高中生的学习兴趣，活跃课堂气氛。此外，为落实网络化写作教学，实现师生网络化同步，教师还可以着重培养高中生的计算机操作能力、快速查找相关资源能力、相似资源分类整合能力、文字信息编撰能力等。虽然丰富的网络资源能为师生带来很大帮助，但难免会夹杂低俗、恶劣的内容，这就要求教师引导高中生正确筛选、利用信息，学会选择有用、健康的学习资源。例如教师向高中生推荐与作文相关的优秀网站、刊物等，高中生在教师的引导下快速检索出适合阅读的文章并积累写作素材，从而为自己奠定扎实的写作基础。总之，利用网络进行写作教学不仅体现现代多媒体教学的特色，而且丰富课堂教学形式，提高高中生的写作兴趣，进一步提高高中生的写作能力。
四、因材施教策略
高中语文教学在各科教学工作中应该算得上是一个难题，而作文教学恐怕又是语文教学中的最大难题，换句话说，作文教学是难上加难。这足以说明写作教学的难度和重要性。写作教学一直是语文教学中的拦路虎，而且高中生生理、心理发展的复杂性，以及个性的多样化，更加大了写作教学的难度。教师在教学中应充分考虑高中生的个体差异性、尊重高中生的个人体验，采用因材施教的教学策略。首先，在作文题目的选定上，教师应一改传统的单一的命题方式，根据高中生的学习情况、接受能力、写作风格，尽量提供难易程度不一、类型多样的题目，进而激发不同层次高中生的写作兴趣，调动全体高中生的学习积极性。其次，在进行写作教学时，教师应根据教学方案对不同层次的高中生进行针对性讲解，对文采出众的高中生进行深挖式培养，对写作功底薄弱的高中生进行审题、立意等基础层面的讲授。师生不断有效互动，使写作教学课堂真正成为能提高高中生能力的课堂。最后，教师批改作文要因人而异，采用因材施教的策略。教师可以从作文结构安排是否合理、内容是否充实、语句是否优美、情感是否真挚等角度有针对性地批改高中生作文。对缺乏真情实感的高中生，教师应建议高中生多阅读情感类美文，借鉴文中表达情感的方法，使自己的文字更具情韵。对无法合理安排作文结构、内容不充分的高中生，教师应适当降低批改要求，多鼓励高中生思考语文课本中经典作品的结构安排，而教师在讲解这些名家名作时，也应适当引导高中生学习、借鉴。
总之，因材施教的教学策略会在很大程度上让高中生感到自己被重视、被理解、被关注，从而增强写作信心，变“厌写作”为“乐写作”，写作教学效率因之大幅提高。究竟应该采取哪些写作教学策略激发高中生的写作兴趣，引导高中生开启写作新思路，希望本文提出的四种教学策略能为高中语文教师提供参考。
一、生活化教育策略
首先理解生活化的含义：把高中生从抽象、虚拟的教材中解放出来，让高中生体验自然、社会、事件、人物、过程，使高中生在融入现实世界、与现实世界的交流中产生对世界和生活的爱，从而自发地、主动地获取知识，这就是生活化。所谓的生活化教育策略是教师将写作的主动权交还给高中生，在写作教学中将生活、情感、写作三者相结合。教师在写作教学实践中对高中生有计划地进行生活化培养十分必要。生活化教育策略有助于激发高中生的写作热情，放飞高中生的创作灵感，使高中生将写作看做是为生活而作。
二、美育熏陶策略
语文课程融工具性、人文性于一体，是一门人文内涵极其丰富的学科，它对高中生精神领域的影响是深长久远的，而高中生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教育界一贯重视美育在教育中的巨大作用。而在写作教学中，美育熏陶是极重要的。在传统写作教学中，来自于体制的束缚使写作教学成了“应试教育”的牺牲品，高中生写出的大多是单薄、空洞的套作，几乎不能真正地为兴趣而写，教师也做不到“为学而教”，大多数教师只是遵循僵化的写作教学模板，传授着老套的写作教学理念。在这种模式下，高中生学习写作的兴趣被消磨殆尽。
然而在新课程改革精神的指导下，写作教学迎来新的曙光，它指明教师应在宽松的氛围中进行作文教学，充分尊重和相信每一位高中生，鼓励高中生自由而有创意地表达。自由宽松的教学环境使教师在写作教学中实施美育成为可能。美育侧重强调培养高中生健康的审美观，之所以要在写作教学中倡导美育熏陶策略，是因为教师作为知识的传授者、课堂活动的组织者和引导者，其一言一行都会成为高中生学习的楷模。教师应树立正确的美育观念，理解美育的真正内涵，在写作课上积极提倡美育，将美育思想贯穿在写作教学中，使高中生可以用真善美等健康的审美观审视自然、社会和生活，用积极的价值观以笔写心，将自己的所感、所悟倾注于作文之中。美育熏陶的教学策略使高中生和教师成为个体，在尊重、自由、平等的基础上进行写作教学，教师努力培养高中生发现美、鉴赏美的能力，使高中生的写作能力得以提高。
三、网络化教育策略
在网络广泛普及的今天，教育改革必然离不开网络的支持。在现实中，网络已经走进各科教学之中，高中写作教学离不开网络的支持，比如在写作教学中教师广泛应用多媒体设备教学、高中生通过互联网搜集写作素材、师生通过网络平台进行作文互评。在写作教学中，教师可利用网络浏览、收集、整合教学资源，拓宽教学视野，改进教学策略，改变传统的“讲授式”教学方法，将写作教学内容以网络图像、声音乃至三维动画的新颖方式呈现给高中生。其次，在课堂写作教学中，教师运用文字讲解作文时，根据教学内容恰当地加入背景音乐、音频朗诵、动画片段等，可激发高中生的学习兴趣，活跃课堂气氛。此外，为落实网络化写作教学，实现师生网络化同步，教师还可以着重培养高中生的计算机操作能力、快速查找相关资源能力、相似资源分类整合能力、文字信息编撰能力等。虽然丰富的网络资源能为师生带来很大帮助，但难免会夹杂低俗、恶劣的内容，这就要求教师引导高中生正确筛选、利用信息，学会选择有用、健康的学习资源。例如教师向高中生推荐与作文相关的优秀网站、刊物等，高中生在教师的引导下快速检索出适合阅读的文章并积累写作素材，从而为自己奠定扎实的写作基础。总之，利用网络进行写作教学不仅体现现代多媒体教学的特色，而且丰富课堂教学形式，提高高中生的写作兴趣，进一步提高高中生的写作能力。
四、因材施教策略
高中语文教学在各科教学工作中应该算得上是一个难题，而作文教学恐怕又是语文教学中的最大难题，换句话说，作文教学是难上加难。这足以说明写作教学的难度和重要性。写作教学一直是语文教学中的拦路虎，而且高中生生理、心理发展的复杂性，以及个性的多样化，更加大了写作教学的难度。教师在教学中应充分考虑高中生的个体差异性、尊重高中生的个人体验，采用因材施教的教学策略。首先，在作文题目的选定上，教师应一改传统的单一的命题方式，根据高中生的学习情况、接受能力、写作风格，尽量提供难易程度不一、类型多样的题目，进而激发不同层次高中生的写作兴趣，调动全体高中生的学习积极性。其次，在进行写作教学时，教师应根据教学方案对不同层次的高中生进行针对性讲解，对文采出众的高中生进行深挖式培养，对写作功底薄弱的高中生进行审题、立意等基础层面的讲授。师生不断有效互动，使写作教学课堂真正成为能提高高中生能力的课堂。最后，教师批改作文要因人而异，采用因材施教的策略。教师可以从作文结构安排是否合理、内容是否充实、语句是否优美、情感是否真挚等角度有针对性地批改高中生作文。对缺乏真情实感的高中生，教师应建议高中生多阅读情感类美文，借鉴文中表达情感的方法，使自己的文字更具情韵。对无法合理安排作文结构、内容不充分的高中生，教师应适当降低批改要求，多鼓励高中生思考语文课本中经典作品的结构安排，而教师在讲解这些名家名作时，也应适当引导高中生学习、借鉴。
总之，因材施教的教学策略会在很大程度上让高中生感到自己被重视、被理解、被关注，从而增强写作信心，变“厌写作”为“乐写作”，写作教学效率因之大幅提高。究竟应该采取哪些写作教学策略激发高中生的写作兴趣，引导高中生开启写作新思路，希望本文提出的四种教学策略能为高中语文教师提供参考。