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一篇優秀的作文离不开平时大量词汇的积累。传统的词汇教学重视重复、忽视策略，导致学生厌倦背诵，词汇储备少，词汇运用能力不强，而词块教学可以有效地改善这一现状。那么，教师如何在高中英语写作教学中引导学生学习词块呢？
一、培养学生的词块意识
在以往的高中英语写作教学中，为了让学生积累写作素材，教师会让学生大量背诵单词，然而学生能够记忆单词，却不懂如何有效地运用，写作时只能简单地堆砌词汇，导致文章逻辑关系混乱，语句不通。针对这个现状，教师在写作课中要注重对学生词块意识的培养，帮助学生将脑海中记忆的、掌握的单个单词有效衔接起来，形成短语、句型记忆的习惯，来解决学生写作时头脑空白、语无伦次的问题。
例如在写作课上，教师在展示中文例句时，可给与单词和词块两种不同的提示来做对比，让学生认识到学习词块的意义。如1.这部以真人真事为原型的电影很感人。（提示：base）2.众所周知，知识始于实践。（提示：begin）3.我忍不住想让他选择红色而不是黄色。（提示：（can’thelDdoing，instead of）4.我是如此开心以至于想立刻跳舞。（提示：so。。。that，feel like）。在翻译的过程中，学生不难发现，光给出单词，翻译很容易出现错误，比如第一句学生翻译成This movie based real people andreal things is very touching。这里的base就用错了，正确搭配是base on;第二个句子也有类似错误，学生直接使用begin，而正确的是begin with。但是在第三、第四句的翻译上，正确率就大大增加，学生有了具体的词块提醒，翻译变得很简单，写上对应的单词即可。学生在翻译中发现，只需要稍微对词块进行加工就能组成正确的英语句子，从而提升了其学习词块的积极性。
二、引导学生记忆词块。积累写作素材
教师要在教学中有意识地帮助学生记忆词块，借助语篇来发现、整理、归纳词块的具体意义及分类，帮助学生了解同一语义不同表达形式的运用方法，提升学生的写作能力。
例如，在教学每一个单元的Reading文章时，让学生先迅浏览全文，了解文章的整体框架及大意，随后要求学生从文章中圈出自己认识的、熟悉的词块，接着再找出自己不认识的、觉得有难度的词块，并对这些词块进行分类。在学习完文章后，教师可提问：Which wordsor phrases do you think are important？请学生进一步标记词块，加强对词块的记忆。接下来，教师可组织一次词块转换练习，要求学生将课文中出现过的词块转换成意思相近的、之前学习过的词块，如：avariety of可转换成varieties of或various;in fact可改成as a matter offact;take re-sponsibilty for可改成accept responsibili-ty for等。另一方面，教师还应引导学生思考同一个单词在不同词块中所表达的意思是否相同，如different from other和with other different中都有different，但是表达的意思却不同。词块练习可以有效推动词块的积累，在不断的训练中，加深了学生对词汇的理解，帮助其分辨与记忆，也为写作提供更多的语言素材。
三、引导学生运用词块。充实写作内容
教师要积极创造机会运用词块，以词块为基础，训练学生的语言输出能力。在开始任何一种题材的写作前，学生需要思考与回忆头脑中现存的词块，哪些与题材相关可以拿出来用，将其一一罗列出来。如：写一篇文章谈一谈网上购物给我们生活带来的影响。学生在写作的过程中可能用到的词块就有：every coin has two sides;do somehurts to;waste time doing;be addicted to;lose the happi-ness of;ought to;communicate with;face to face;makegooduse of等。通过整合这些词块，脑海中能形成相应的写作大纲。其次，文章的转折、递进与表明观点作用的衔接词块也需要重视，这些可以为写作添加亮点，常见的万能衔接词块有：as far as I’m concerned、In fact、such as、more and more people are concerned that、once等。
综上所述，教师要结合实际教学情况，重视将词块引入到写作教学中，从培养学生的词块意识、引导学生记忆词块到运用词块，循序渐进地提高学生的语言表达能力，切实提升学生的英语写作水平。
（作者单位：江苏省如皋中学）
一、培养学生的词块意识
在以往的高中英语写作教学中，为了让学生积累写作素材，教师会让学生大量背诵单词，然而学生能够记忆单词，却不懂如何有效地运用，写作时只能简单地堆砌词汇，导致文章逻辑关系混乱，语句不通。针对这个现状，教师在写作课中要注重对学生词块意识的培养，帮助学生将脑海中记忆的、掌握的单个单词有效衔接起来，形成短语、句型记忆的习惯，来解决学生写作时头脑空白、语无伦次的问题。
例如在写作课上，教师在展示中文例句时，可给与单词和词块两种不同的提示来做对比，让学生认识到学习词块的意义。如1.这部以真人真事为原型的电影很感人。（提示：base）2.众所周知，知识始于实践。（提示：begin）3.我忍不住想让他选择红色而不是黄色。（提示：（can’thelDdoing，instead of）4.我是如此开心以至于想立刻跳舞。（提示：so。。。that，feel like）。在翻译的过程中，学生不难发现，光给出单词，翻译很容易出现错误，比如第一句学生翻译成This movie based real people andreal things is very touching。这里的base就用错了，正确搭配是base on;第二个句子也有类似错误，学生直接使用begin，而正确的是begin with。但是在第三、第四句的翻译上，正确率就大大增加，学生有了具体的词块提醒，翻译变得很简单，写上对应的单词即可。学生在翻译中发现，只需要稍微对词块进行加工就能组成正确的英语句子，从而提升了其学习词块的积极性。
二、引导学生记忆词块。积累写作素材
教师要在教学中有意识地帮助学生记忆词块，借助语篇来发现、整理、归纳词块的具体意义及分类，帮助学生了解同一语义不同表达形式的运用方法，提升学生的写作能力。
例如，在教学每一个单元的Reading文章时，让学生先迅浏览全文，了解文章的整体框架及大意，随后要求学生从文章中圈出自己认识的、熟悉的词块，接着再找出自己不认识的、觉得有难度的词块，并对这些词块进行分类。在学习完文章后，教师可提问：Which wordsor phrases do you think are important？请学生进一步标记词块，加强对词块的记忆。接下来，教师可组织一次词块转换练习，要求学生将课文中出现过的词块转换成意思相近的、之前学习过的词块，如：avariety of可转换成varieties of或various;in fact可改成as a matter offact;take re-sponsibilty for可改成accept responsibili-ty for等。另一方面，教师还应引导学生思考同一个单词在不同词块中所表达的意思是否相同，如different from other和with other different中都有different，但是表达的意思却不同。词块练习可以有效推动词块的积累，在不断的训练中，加深了学生对词汇的理解，帮助其分辨与记忆，也为写作提供更多的语言素材。
三、引导学生运用词块。充实写作内容
教师要积极创造机会运用词块，以词块为基础，训练学生的语言输出能力。在开始任何一种题材的写作前，学生需要思考与回忆头脑中现存的词块，哪些与题材相关可以拿出来用，将其一一罗列出来。如：写一篇文章谈一谈网上购物给我们生活带来的影响。学生在写作的过程中可能用到的词块就有：every coin has two sides;do somehurts to;waste time doing;be addicted to;lose the happi-ness of;ought to;communicate with;face to face;makegooduse of等。通过整合这些词块，脑海中能形成相应的写作大纲。其次，文章的转折、递进与表明观点作用的衔接词块也需要重视，这些可以为写作添加亮点，常见的万能衔接词块有：as far as I’m concerned、In fact、such as、more and more people are concerned that、once等。
综上所述，教师要结合实际教学情况，重视将词块引入到写作教学中，从培养学生的词块意识、引导学生记忆词块到运用词块，循序渐进地提高学生的语言表达能力，切实提升学生的英语写作水平。
（作者单位：江苏省如皋中学）