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摘 要：由于目前普通高中的生源质量下降，传统的集体教学形式很难照顾到每一个学生，因其很少考虑到不同学生认知水平和智力水平的差异，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好”的尴尬局面。实施分层教学可以很好地解决这一现状，使物理知识和能力在存在差异的各类学生身上获得不同程度的提高，从而全面提高高中物理的教学水平和质量。
关键词：分层教学；基础；技能；能力；提高质量
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）2-0066-3
由于高考方案的改革，普通高中学生对物理的重视程度不断下降，学生的学习能力和自觉性在不同学校之间存在一定程度的差异。不同学生之间有认知结构的差异，也存在对新知识同化或顺应的能力差异，还有思维方式、兴趣爱好等个性品质的差异。这些差异将对学生的物理学习产生或多或少的障碍。针对学生之间的这些差异，为了实现“面向全体学生，让学生主动发展、全面发展”的素质教育要求，在中学物理教学中实施分层教学成了必然的选择[1]。在目前的高中物理教学中，传统的以班级为单位的集体教学形式是一种普遍的授课形式，但这种教学大都是以同一种模式面向全班学生，很难照顾到每一个学生，很少考虑到不同学生认知水平和智力水平的差异，也就造成了“优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好”的尴尬局面，也不利于学生身心和个性的全面发展。笔者自2014年起就对如何让所有学生都在不同层次上得到相应发展进行了思考，并于同年开始了市级课题“高中物理分层教学有效化研究”的探索。通过一年多的实践，发现在同一个班级针对不同层次的学生实施分层教学是提高教学质量、减轻学生负担、提高课堂教学效率的有效途径。
1 我校生源分析
我校招生批次在全市属于中下批次，学生主要是市内中考成绩中等或偏下的学生，同一班级还有好多学生是从民办学校过来借读的。这样一来班级学生层次明显，采取传统的教学组织形式进行高中物理课堂教学的时候，很难使每一个学生满意，部分学生由于听不懂而对物理失去兴趣，导致上课睡觉。因此，要想调动每个学生的积极性，让每个学生在原有的基础上都有所提高，只有实施分层教学。因为只有这样才能在减轻学生学习压力的同时让学生通过课堂学习对物理产生浓厚的兴趣，使他们在不同程度上获得成功的喜悦，从而增强他们的求知欲[2]。
2 高中物理“分层教学”
我校所进行的分层教学主要体现在学生、目标、备课、教学、作业、辅导、测试等方面。
2.1 学生分层
对学生进行分层就是对不同层次的学生在知识和能力上提出不同的要求。首先，要分析学生的差异，把握好学生的层次。在具体实施中通过几次基础知识和能力的测试，再结合学生对物理的兴趣，以及个人的目标，可以把全班学生分成3个层次（A、B、C），分别为学测层、高考层、提高层。其中，各层次学生的最初比例在25%、50%、25%左右。
学测层（即A层）是学习有一定困难的学生。他们的学习兴趣不浓，自觉性较差，自信心不足，基础知识不扎实，理解能力较差，是将来只需参加高二学测（即选文科）的学生。他们能在老师和同学的帮助下掌握物理基础知识，完成基本实验和简单的习题。
高考层（即B层）是学习成绩中等，将来有望考取本科院校的学生。他们有一定的上进心和学习自觉性，理解能力较强。他们目标明确，肯吃苦、有钻劲，具备掌握物理基础知识、独力完成练习和实验的能力。
提高层（即C层）学生的学习目标明确，上进心强，基础较扎实，分析、观察和逻辑推理能力强，成绩较优秀，学习兴趣浓，有毅力，肯钻研，高考目标为重点本科院校。他们善于总结和思考，可以帮助解答学测层、高考层同学的疑难问题。
充分了解学生，研究学生，才能把握好学生的层次。层次划分的好坏，将直接影响到“分层教学”的成功与否。为此，我们在学生分层时特别注意尊重学生，我们会给学生足够的时间去考虑，并告知学生层次的确定并不是永远不变的，经过一段时间的学习后，如果学生发现自己对物理有了很大的兴趣，可进行必要的调整，甚至最终可以取消学测层。
2.2 教学目标分层
确定各层次学生切实可行的教学目标。教师在确定教学目标前一定要认真研读《考试说明》，根据学测和高考两个说明的要求，对班级不同层次的学生制定不同的目标，用Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ加以区分。开始时Ⅰ主要是针对学测层，Ⅱ针对高考层，Ⅲ针对提高层。待学测层取消后，Ⅰ、Ⅱ主要针对高考层，Ⅲ主要针对提高层。
2.3 备课分层
在确定不同层次的教学目标后，必须设计不同层次的教学内容、教学步骤、教学方法和教学手段，以及不同层次的课堂提问（问题进行分解、步步深入）、课堂练习（每题至少两问）、课后作业，这必须备课充分。在分层备课中还必须注意共性与个性的关系，同步教学（完成基础目标）与分层教学（完成发展目标）的关系。
虽说我校学生生源相对较差，但他们还是具备一定的阅读能力和理解能力的，只要适当引导，大部分学生通过读题还是能够找到题中的关键字眼，挖掘到题中的隐含条件。只要教师提出各层次的预习目标，教会学生正确的预习方法，也能达到预期的预习效果。笔者备课时就要求学测层学生在主动复习旧知识的同时去思考并完成简单的预习题（即使题目不会做，也得弄清题目说的是什么、问的是什么），带着疑问听课；要求高考层的学生在完成预习内容的同时，自行尝试解答简单例题，通过简单的例题消化预习内容，并能在其他层次的同学有困难时给予帮助。
2.4 课堂教学分层
分层教学的重要环节就是课堂教学的设计，课堂教学中既要保证完成预定的教学目标又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。笔者通常用30～35 min与各层次的学生一起探究基本知识，并引导他们学会简单的运用。在后十多分钟，笔者会告诉学测层和高考层的学生，接下来讲的问题是综合性相对较强的内容，他们可以复习消化本堂课已讲的内容，并做相应的练习。接着，笔者会充分利用实物投影仪适当加快速度，加大容量，提高思维梯度，拓宽知识面，把所学的知识运用到相对较复杂的综合题目中去，以满足提高层学生的要求。 在课堂教学中，笔者还设计了有层次的提问，以便照顾到不同层次的学生，对于简单问题答不上或不知问的什么问题的学生也适当采取了一定的惩罚措施，这样每一个学生在课堂上都会集中精力，积极动脑思考。
2.5 作业分层
在目前的高考模式下，学生课后作业及复习时间相对较少。因此，我们对不同层次的学生有不同要求。考虑到不同层次的学生对知识的掌握程度和目标要求不同，笔者在练习中会设立基础题、中档题、提高题（只有1题）。其中，基础题必做，中档题学测层完成部分问题，高考层全做， 提高题只要求提高层完成。3个层次的学生要求在相同的时间内完成作业，这样既让每个学生感到可以轻松愉快地完成作业，又调动了学生学习的主动性和积极性。
2.6 辅导分层
教学中对学生的辅导也是学生掌握和巩固知识的重要环节。在所教的班级中，笔者每周抽取一节课让学生自主学习，且在这一节课中会调整他们的座位，让学测层、高考层搭配坐，让提高层的学生坐在一起，这样可以互相探讨，而笔者在教室不停地巡视，适时给予指导。
2.7 测试分层
根据学生的分层情况，在平时的练习和单元检测中，将一份练习分为必做题、选做题和思考题三部分。必做题是各层次学生都做的题目，而选做题则对同一题分割成3个小题，其中（1）（2）两问为必做题，第（3）问要求高考层和提高层完成，思考题则只要求提高层的学生必须完成，高考层的也可思考。这样鼓励他们多学一点，同时也解决了“吃不饱”“吃不了”和“吃不好”的问题，使全班学生都能学有所得，使他们的学习更有激情、更加主动。
3 分层教学实践的分析与思考
由于学生分层是在教师组织的多次测试作为参考和学生根据自身情况自主选择的前提下选择的，这样既保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习物理的积极性和主动性；既减轻了学生学习的心理压力又提高了学习物理的兴趣，使学生的成绩有了不同层次的提高，同时也优化了课堂教学结构，提高了课堂教学的质量和效率[3]。
分层教学既增加了师生之间、同学之间的互动交流，又有利于学生友好关系的发展，同时也提高了教师的业务能力和科研水平。
通过一年多的物理分层教学实践，在交接班考试中，笔者所教班级优秀率在全年级位于第一，且比第二名高出十多个百分点。这足以说明：“高中物理实施分层教学”是必要的、可操作的，并且具有显著的实效性，既可以提高每个学生的素质，又增强了学生学习物理的兴趣，使每一位学生的物理学习能力均有所提升，使高中物理教学效果更好。但需要指出的是“分层教学”的操作难度较大，对教师在备课层面（例题的选择和问题的分解）的要求较高。人们常说学习有限，发展无限，今后的分层教学实践如何坚持、如何大规模推广还有待进一步研究。
参考文献：
[1]黄仲汉，黄信毅.在中学物理教学中实施“动态分组教学”[J].物理教学探讨，2009，27（3）：65—66.
[2]何开红.运用“分类指导”“分层教学”方法的探讨[J].物理教学探讨，2007，25（8）：24—25.
[3]冯潜，汪传焕.浅谈物理分层教学的层次性[J].物理教师，2001，22（1）：7.
（栏目编辑 邓 磊）
关键词：分层教学；基础；技能；能力；提高质量
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）2-0066-3
由于高考方案的改革，普通高中学生对物理的重视程度不断下降，学生的学习能力和自觉性在不同学校之间存在一定程度的差异。不同学生之间有认知结构的差异，也存在对新知识同化或顺应的能力差异，还有思维方式、兴趣爱好等个性品质的差异。这些差异将对学生的物理学习产生或多或少的障碍。针对学生之间的这些差异，为了实现“面向全体学生，让学生主动发展、全面发展”的素质教育要求，在中学物理教学中实施分层教学成了必然的选择[1]。在目前的高中物理教学中，传统的以班级为单位的集体教学形式是一种普遍的授课形式，但这种教学大都是以同一种模式面向全班学生，很难照顾到每一个学生，很少考虑到不同学生认知水平和智力水平的差异，也就造成了“优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好”的尴尬局面，也不利于学生身心和个性的全面发展。笔者自2014年起就对如何让所有学生都在不同层次上得到相应发展进行了思考，并于同年开始了市级课题“高中物理分层教学有效化研究”的探索。通过一年多的实践，发现在同一个班级针对不同层次的学生实施分层教学是提高教学质量、减轻学生负担、提高课堂教学效率的有效途径。
1 我校生源分析
我校招生批次在全市属于中下批次，学生主要是市内中考成绩中等或偏下的学生，同一班级还有好多学生是从民办学校过来借读的。这样一来班级学生层次明显，采取传统的教学组织形式进行高中物理课堂教学的时候，很难使每一个学生满意，部分学生由于听不懂而对物理失去兴趣，导致上课睡觉。因此，要想调动每个学生的积极性，让每个学生在原有的基础上都有所提高，只有实施分层教学。因为只有这样才能在减轻学生学习压力的同时让学生通过课堂学习对物理产生浓厚的兴趣，使他们在不同程度上获得成功的喜悦，从而增强他们的求知欲[2]。
2 高中物理“分层教学”
我校所进行的分层教学主要体现在学生、目标、备课、教学、作业、辅导、测试等方面。
2.1 学生分层
对学生进行分层就是对不同层次的学生在知识和能力上提出不同的要求。首先，要分析学生的差异，把握好学生的层次。在具体实施中通过几次基础知识和能力的测试，再结合学生对物理的兴趣，以及个人的目标，可以把全班学生分成3个层次（A、B、C），分别为学测层、高考层、提高层。其中，各层次学生的最初比例在25%、50%、25%左右。
学测层（即A层）是学习有一定困难的学生。他们的学习兴趣不浓，自觉性较差，自信心不足，基础知识不扎实，理解能力较差，是将来只需参加高二学测（即选文科）的学生。他们能在老师和同学的帮助下掌握物理基础知识，完成基本实验和简单的习题。
高考层（即B层）是学习成绩中等，将来有望考取本科院校的学生。他们有一定的上进心和学习自觉性，理解能力较强。他们目标明确，肯吃苦、有钻劲，具备掌握物理基础知识、独力完成练习和实验的能力。
提高层（即C层）学生的学习目标明确，上进心强，基础较扎实，分析、观察和逻辑推理能力强，成绩较优秀，学习兴趣浓，有毅力，肯钻研，高考目标为重点本科院校。他们善于总结和思考，可以帮助解答学测层、高考层同学的疑难问题。
充分了解学生，研究学生，才能把握好学生的层次。层次划分的好坏，将直接影响到“分层教学”的成功与否。为此，我们在学生分层时特别注意尊重学生，我们会给学生足够的时间去考虑，并告知学生层次的确定并不是永远不变的，经过一段时间的学习后，如果学生发现自己对物理有了很大的兴趣，可进行必要的调整，甚至最终可以取消学测层。
2.2 教学目标分层
确定各层次学生切实可行的教学目标。教师在确定教学目标前一定要认真研读《考试说明》，根据学测和高考两个说明的要求，对班级不同层次的学生制定不同的目标，用Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ加以区分。开始时Ⅰ主要是针对学测层，Ⅱ针对高考层，Ⅲ针对提高层。待学测层取消后，Ⅰ、Ⅱ主要针对高考层，Ⅲ主要针对提高层。
2.3 备课分层
在确定不同层次的教学目标后，必须设计不同层次的教学内容、教学步骤、教学方法和教学手段，以及不同层次的课堂提问（问题进行分解、步步深入）、课堂练习（每题至少两问）、课后作业，这必须备课充分。在分层备课中还必须注意共性与个性的关系，同步教学（完成基础目标）与分层教学（完成发展目标）的关系。
虽说我校学生生源相对较差，但他们还是具备一定的阅读能力和理解能力的，只要适当引导，大部分学生通过读题还是能够找到题中的关键字眼，挖掘到题中的隐含条件。只要教师提出各层次的预习目标，教会学生正确的预习方法，也能达到预期的预习效果。笔者备课时就要求学测层学生在主动复习旧知识的同时去思考并完成简单的预习题（即使题目不会做，也得弄清题目说的是什么、问的是什么），带着疑问听课；要求高考层的学生在完成预习内容的同时，自行尝试解答简单例题，通过简单的例题消化预习内容，并能在其他层次的同学有困难时给予帮助。
2.4 课堂教学分层
分层教学的重要环节就是课堂教学的设计，课堂教学中既要保证完成预定的教学目标又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。笔者通常用30～35 min与各层次的学生一起探究基本知识，并引导他们学会简单的运用。在后十多分钟，笔者会告诉学测层和高考层的学生，接下来讲的问题是综合性相对较强的内容，他们可以复习消化本堂课已讲的内容，并做相应的练习。接着，笔者会充分利用实物投影仪适当加快速度，加大容量，提高思维梯度，拓宽知识面，把所学的知识运用到相对较复杂的综合题目中去，以满足提高层学生的要求。 在课堂教学中，笔者还设计了有层次的提问，以便照顾到不同层次的学生，对于简单问题答不上或不知问的什么问题的学生也适当采取了一定的惩罚措施，这样每一个学生在课堂上都会集中精力，积极动脑思考。
2.5 作业分层
在目前的高考模式下，学生课后作业及复习时间相对较少。因此，我们对不同层次的学生有不同要求。考虑到不同层次的学生对知识的掌握程度和目标要求不同，笔者在练习中会设立基础题、中档题、提高题（只有1题）。其中，基础题必做，中档题学测层完成部分问题，高考层全做， 提高题只要求提高层完成。3个层次的学生要求在相同的时间内完成作业，这样既让每个学生感到可以轻松愉快地完成作业，又调动了学生学习的主动性和积极性。
2.6 辅导分层
教学中对学生的辅导也是学生掌握和巩固知识的重要环节。在所教的班级中，笔者每周抽取一节课让学生自主学习，且在这一节课中会调整他们的座位，让学测层、高考层搭配坐，让提高层的学生坐在一起，这样可以互相探讨，而笔者在教室不停地巡视，适时给予指导。
2.7 测试分层
根据学生的分层情况，在平时的练习和单元检测中，将一份练习分为必做题、选做题和思考题三部分。必做题是各层次学生都做的题目，而选做题则对同一题分割成3个小题，其中（1）（2）两问为必做题，第（3）问要求高考层和提高层完成，思考题则只要求提高层的学生必须完成，高考层的也可思考。这样鼓励他们多学一点，同时也解决了“吃不饱”“吃不了”和“吃不好”的问题，使全班学生都能学有所得，使他们的学习更有激情、更加主动。
3 分层教学实践的分析与思考
由于学生分层是在教师组织的多次测试作为参考和学生根据自身情况自主选择的前提下选择的，这样既保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习物理的积极性和主动性；既减轻了学生学习的心理压力又提高了学习物理的兴趣，使学生的成绩有了不同层次的提高，同时也优化了课堂教学结构，提高了课堂教学的质量和效率[3]。
分层教学既增加了师生之间、同学之间的互动交流，又有利于学生友好关系的发展，同时也提高了教师的业务能力和科研水平。
通过一年多的物理分层教学实践，在交接班考试中，笔者所教班级优秀率在全年级位于第一，且比第二名高出十多个百分点。这足以说明：“高中物理实施分层教学”是必要的、可操作的，并且具有显著的实效性，既可以提高每个学生的素质，又增强了学生学习物理的兴趣，使每一位学生的物理学习能力均有所提升，使高中物理教学效果更好。但需要指出的是“分层教学”的操作难度较大，对教师在备课层面（例题的选择和问题的分解）的要求较高。人们常说学习有限，发展无限，今后的分层教学实践如何坚持、如何大规模推广还有待进一步研究。
参考文献：
[1]黄仲汉，黄信毅.在中学物理教学中实施“动态分组教学”[J].物理教学探讨，2009，27（3）：65—66.
[2]何开红.运用“分类指导”“分层教学”方法的探讨[J].物理教学探讨，2007，25（8）：24—25.
[3]冯潜，汪传焕.浅谈物理分层教学的层次性[J].物理教师，2001，22（1）：7.
（栏目编辑 邓 磊）