【摘 要】
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传统中作为引导者与价值传承者的"师者"身负多种职能,其中要者乃在于道德和神启,专业能力居于次位。教师专业化则秉持"专业教师"之现代教师观,强调作为专门职业的教师所应具
【机 构】
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陕西师范大学教育学院,南京特殊教育职业技术学院
【基金项目】
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教育部人文社会科学基金资助项目“专业发展框架下的教师个体教学哲学建构研究”(09YJA880083);中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“流动教师身份的文化社会学研究”(10SZYB29);陕西省社会科学基金资助项目“农民工子弟学校外来教师身份认同研究”(08N013);国家教育体制改革试点资助项目“教师教育人才培养模式创新与优秀教师培养”(09-257-383)
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传统中作为引导者与价值传承者的"师者"身负多种职能,其中要者乃在于道德和神启,专业能力居于次位。教师专业化则秉持"专业教师"之现代教师观,强调作为专门职业的教师所应具备的学科知识与教学技能,其根源是现代社会所信奉的工具理性。由此,教学工作变成了一项技术任务,教师则成了"匠人"式的普通职业者。教师专业化在两种不同的教师观之间产生了内在张力,受此影响的教师教育又加剧了这一情况。谨防表层专业化、确立合理教师观、革新教师教育是解决问题的关键。
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