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摘要：小组合作学习就是在新课改的形势下，以小组作为基本形式，通过学生自主学习、互动学习等来完成教学目标的一种教学活动，这体现了学生在课堂中的主体地位，真正成为学习的主人；但在实际课堂中，仍然存在许多的教学误区，使得合作学习只是流于形式，起不到真正的效果。
关键词：小组合作学习；教学误区
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0246-01
在基础教育课程改革的今天，各式各样的教学方式接连而至，如今让许多的学校和老师青睐的应该要数小组合作学习的方式。通过多次的培训学习、下乡听课，小组合作学习的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄悄走入了我们的课堂，这给课堂注入了无限的生机和活力。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习要求学生向别人提问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。也就是说，我们采用这种方式的目的是让每个学生都参与到学习、讨论中来，可是，多次听课中发现许多教师的课堂上，不同程度地存在着走形式、套模式、个别优秀生代替教师的现象，这些值得我们深思。
在数学课堂中，我们采用小组合作学习都存在哪些误区呢？下面谈谈自己的一些看法。
一、小组合作学习流于形式
自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，形成个性化的理解和结论。这是教师们公认的，因此许多老师非常赞同并尝试使用这种方式，但由于种种原因，小组合作学习却只是流于形式。例如问题讨论不充分、不深入，“形式主义”、“走过场”是课堂讨论中最突出的问题之一：在听课过程中，经常发现遇到问题或需要探究的问题，教师一声令下“小组讨论讨论”，学生们立马转向，聚在一起“讨论”起来，此时课堂上吵吵嚷嚷、学生们众说纷纭，学生活跃的很，但细细观察，却发现许多学生只是身体和口在动，思维却没有活动，这样的讨论只是形式，没有效果，甚至会让学生的学习精力发散。所以说，要想让讨论存在实效性，首先教师要对小组长进行严格的培训，是小组长真正起到组织和管理本小组成员围绕讨论的问题进行发言和讨论；其次在讨论之前教师要让学生明确讨论的内容和方向，这样学生才能够集中精力在问题上，而不是天南海北的讨论；最后要逐步培养学生们善于总结和归纳，将各成员思维的火花综合起来，也就是数学的思维和分析问题的方法，形成本小组的个性化特点，争取每节课都有新的发现和收获。这样才能使我们的讨论不流于形式，使学生能在课堂中有新的收获。
二、小组合作学习拘于模式
小组合作学习的基本环节是自主学习——小组交流——展示点评——总结提升。这几个环节并非是每节课、每种课型都必须同时存在，而是根据具体情况而定。一般情况下，学生通过自主学习，解决不了的问题，才有必要提交小组讨论，然而一些教师的教学实践却违背了这一精神。比如：在一节《代数式》的学习中，学生通过自主学习，对单项式的系数和次数概念基本都能理解，那这个问题就没有必要再拿到小组中进行讨论；另外，在一次《解分式方程》的学习中，教师出示解方程之后，一学生展示，并将自己的方法和过程清晰明了的点评给其他同学，可教师又重复一遍，总感觉自己不强调一遍学生就没有听明白，可这种重复教师认为是加以强调，可对点评的学生来说自己没有成就感，自己的点评只是教师走了一过场，其他学生更是感觉到是一种没有味道的重复，既耽误时间又没有效果。教师应该将新的方法、简便方法或者知识的归纳或提升展示给学生，这样不仅能激发学生的兴趣，而且让学生对知识有了更高层次的提升，这样的点评效果会比简单的重复强调好的多。
三、由教师的传授转变成优秀生的传授
在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。可是，如今许多课堂中却曲解了它的本质，小组讨论时，经常可以看到小组长拿着自己的答案或思维方法，津津乐道给小组成员，组员们有的在听、有的在急匆匆的记录着，给人的感觉是小组长代替了教师的传授，小组的学习像是将整个班级分割后的小班级。这样的探究、讨论作为课堂主体的可能只是很少数的学生，绝大多数学生仍然是被动式的接受，没有真正的集思广益和互帮互学，也就没有达到我们合作学习的目的。
综上所述，以上这些问题，在听课过程中经常看到，当然还存在许多的误区，那么通过这些分析，就可以发现好多的课堂中的合作学习仅仅停留在形式上，没有真正将合作学习的教学活动本质挖掘出来。因此我们教师应该正确处理小组合作学习，不要使小组合作学习仅仅成为新课程改革的一种装饰，而是使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高，真正提高我们的课堂效果。
关键词：小组合作学习；教学误区
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0246-01
在基础教育课程改革的今天，各式各样的教学方式接连而至，如今让许多的学校和老师青睐的应该要数小组合作学习的方式。通过多次的培训学习、下乡听课，小组合作学习的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄悄走入了我们的课堂，这给课堂注入了无限的生机和活力。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习要求学生向别人提问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。也就是说，我们采用这种方式的目的是让每个学生都参与到学习、讨论中来，可是，多次听课中发现许多教师的课堂上，不同程度地存在着走形式、套模式、个别优秀生代替教师的现象，这些值得我们深思。
在数学课堂中，我们采用小组合作学习都存在哪些误区呢？下面谈谈自己的一些看法。
一、小组合作学习流于形式
自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，形成个性化的理解和结论。这是教师们公认的，因此许多老师非常赞同并尝试使用这种方式，但由于种种原因，小组合作学习却只是流于形式。例如问题讨论不充分、不深入，“形式主义”、“走过场”是课堂讨论中最突出的问题之一：在听课过程中，经常发现遇到问题或需要探究的问题，教师一声令下“小组讨论讨论”，学生们立马转向，聚在一起“讨论”起来，此时课堂上吵吵嚷嚷、学生们众说纷纭，学生活跃的很，但细细观察，却发现许多学生只是身体和口在动，思维却没有活动，这样的讨论只是形式，没有效果，甚至会让学生的学习精力发散。所以说，要想让讨论存在实效性，首先教师要对小组长进行严格的培训，是小组长真正起到组织和管理本小组成员围绕讨论的问题进行发言和讨论；其次在讨论之前教师要让学生明确讨论的内容和方向，这样学生才能够集中精力在问题上，而不是天南海北的讨论；最后要逐步培养学生们善于总结和归纳，将各成员思维的火花综合起来，也就是数学的思维和分析问题的方法，形成本小组的个性化特点，争取每节课都有新的发现和收获。这样才能使我们的讨论不流于形式，使学生能在课堂中有新的收获。
二、小组合作学习拘于模式
小组合作学习的基本环节是自主学习——小组交流——展示点评——总结提升。这几个环节并非是每节课、每种课型都必须同时存在，而是根据具体情况而定。一般情况下，学生通过自主学习，解决不了的问题，才有必要提交小组讨论，然而一些教师的教学实践却违背了这一精神。比如：在一节《代数式》的学习中，学生通过自主学习，对单项式的系数和次数概念基本都能理解，那这个问题就没有必要再拿到小组中进行讨论；另外，在一次《解分式方程》的学习中，教师出示解方程之后，一学生展示，并将自己的方法和过程清晰明了的点评给其他同学，可教师又重复一遍，总感觉自己不强调一遍学生就没有听明白，可这种重复教师认为是加以强调，可对点评的学生来说自己没有成就感，自己的点评只是教师走了一过场，其他学生更是感觉到是一种没有味道的重复，既耽误时间又没有效果。教师应该将新的方法、简便方法或者知识的归纳或提升展示给学生，这样不仅能激发学生的兴趣，而且让学生对知识有了更高层次的提升，这样的点评效果会比简单的重复强调好的多。
三、由教师的传授转变成优秀生的传授
在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。可是，如今许多课堂中却曲解了它的本质，小组讨论时，经常可以看到小组长拿着自己的答案或思维方法，津津乐道给小组成员，组员们有的在听、有的在急匆匆的记录着，给人的感觉是小组长代替了教师的传授，小组的学习像是将整个班级分割后的小班级。这样的探究、讨论作为课堂主体的可能只是很少数的学生，绝大多数学生仍然是被动式的接受，没有真正的集思广益和互帮互学，也就没有达到我们合作学习的目的。
综上所述，以上这些问题，在听课过程中经常看到，当然还存在许多的误区，那么通过这些分析，就可以发现好多的课堂中的合作学习仅仅停留在形式上，没有真正将合作学习的教学活动本质挖掘出来。因此我们教师应该正确处理小组合作学习，不要使小组合作学习仅仅成为新课程改革的一种装饰，而是使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高，真正提高我们的课堂效果。