《课堂教学改革实施方案》开宗明义的指出：课堂教学改革的核心是培养和调动学生学习的积极主动性，让学生自觉“动”起来、自主“学”起来，从而切实提高课堂教学的效率和效果。
　　时下的听评课，一个集中的声音是学生有没有动起来，较之先前的老师讲得怎么样，实为革命性的进步。然“动起来”未必都是“学起来”。如若学生只动不学，则是扬汤止沸，与改革初衷相违背，提高课堂效率也成了空话。
　　反思个人的课堂，学生“动”了，课堂也似乎真的“生动”了，因为教师给了他时间和空间，学生也抓住了这一机会，大概人性中本就有好动的一面吧。且不说高效，就连是否有效，也莫衷一是。来看最近课堂中的一些表现：
　　学习《林黛玉进贾府》，由于有对经典的隔阂，学生对文本甚为生疏。问题呈现后，学生展开“探究和交流”。仔细观之，学生抛开了课本，脱离了文本，讨论得热火朝天。成果交流时，凭印象、靠杜撰，似是而非，将贾府特点概括为“人多、钱多、房子多”，让人啼笑皆非。这样缺乏学科思想的“动”很盲目，不是“学”。
　　再看《祝福》的教学。教师引导学生探究“造成祥林嫂悲剧的原因”，学生热情很高，自以为是断案高手，“自杀”“他杀”声声有力。忽有声音传出：“鲁四老爷这个XXX……”，引起小组一片哗然。诚然这个学生对鲁四老爷深恶痛绝，也试图为祥林嫂打抱不平。这样背弃学科特点的“动”很随意，不是“学”。
　　这些现象的出现，根本原因是教师只给了学生时间和空间，却没给学生学习方法与学科思想。而要彻底改变这一局面，切实让自主学习发挥作用，从而实现真正的课堂高效，必须解决以下四方面的问题。
　　进一步提高教师理论水平。教师理论认知的暂时停滞，影响了课改的进一步完善。没有底蕴作支撑，行为的转变可能停留在表面；没有理论做铺垫，模式的灵活运用可能不会有大的突破。
　　进一步转变教学行为。教师教学行为的暂时固化，影响了课改的进一步完善。合作探究就是小组讨论，交流展示就是回答问题，这些行为显然是对模式的简单理解和运用，久而久之，必然形成一种“套板反应”，阻碍课改的长期深入发展。
　　进一步加强学习小组建设。学习小组的效用发挥，自主学习的有效程度，影响了课改的进一步完善。如果说，教师对课改内涵和深度的认识还有待提高的话，学习对此迷惑肯定更大。
　　小组建设则应以培养学生品质为起点。自主学习首先应是就学习的内在品质而言的，教师切不可忽视对学生学习品质的造就。有了品质做铺垫，教师则应对学习方法作指导，对学习过程做监控，对学习结果作评价，让学生的“自主”有章可循，促使其学习行为由无效变为有效。待时机成熟后，再引导学生由教师指导下的自主走向充分发挥个人智慧的创新，实现学习效果从低效到高效的转变。
　　当课改逐步深入人心的时候，我们不能欣然自足，毕竟会做容易做好难。如何挖掘课改的深度，让课堂更具活力；如何提升课改的内涵，让学生更显主动：是我们面临的崭新挑战。为此，我们必须摒弃浮躁、冷静思考，必须拿出更饱满的热情，必须付出更艰辛的努力。