论文部分内容阅读
中职会计专业特色实践存在的问题
特色理念针对性不强
中职会计专业特色实践，是结合中职学校自身发展优势，以及社会人才输出的需求。构建综合式的人才传输模式，从中职会计专业特色实践的理念视角分析，特色中职专业的人才输出模式理念概括性强，而针对性不强，是阻碍中职特色专业实践的条件之一。
一方面，中职学校只将会计专业特色作为创新教学内容之一，但并没有较为具体的创新实践方案，教师在进行专业教学特色化实践的过程中，没有较为统一的标准和更加专业化的指导，因此，中职会计专业特色实践的效果较差；另一方面，中职会计专业课程实践过程中，教师受到传统教育理念的影响，很容易出现“课程保留”与“课程创新”无法调和的教学问题，造成专业特色课程实践缺乏有效的理论依据。
教学师资力量相对薄弱
中职会计专业特色实践过程中，师资力量相对薄弱，也是其存在的问题之一。传统的中职会计专业教师，只需要对专业课程内容熟悉即可，教师的教学任务不存在任何教学负担。但随着中职会计专业特色的不断深入，传统的教学实践模式逐步脱离了社会人才输出需求模式，甚至是阻碍了中职会计专业的发展，如果国内中职会计专业依据将会计专业特色实践工作与单一的师资力量联合在一起，则中职会计专业创新的优势则会逐渐被削弱，最终使中职会计专业特色消耗殆尽，自然也就谈不上有效的综合式人才输出了。
同时，中职会计专业特色化引导，缺少实践平台，人才实践的环境与社会发展完全脱离。国内中职会计专业学生，虽然能够获得充实的时间接触社会实践环境，但学校内部会计实践的过渡环节关联效果不佳，使学生在实践过程中，容易出现“依赖性发展”的问题，也会影响中职会计专业特色的实践与拓展。
优化中职会计专业特色的措施
专业指导理念针对性引导
为了充分发挥中职会计专业特色的优势，保障中职人才输出与社会发展之间的关联，就必须进一步引导中职会计专业特色与多重要素的有机结合，从而达到社会教育人才输出综合式改革。
一方面，中职学校管理者，要在学校创新办学、特色办学的基础上，采取中职会计教育针对性创新，做好专业特色的全面化引导。以大连市轻工业学校为例，学校领导者，能够充分结合国家教育改革创新方向、社会经济、金融发展趋向，着重将“校企合作”办学模式，作为高校中职会计特色课程之一，实行有效的科学管理方式，不断进行社会资源的综合探索，寻求更为独特的中职人才输出的新模式。
另一方面，中职会计专业特色理念的针对性落实，在于中职会计教师能够清晰分辨出专业教学工作实践过程中“继承”与“发展”之间的关系。例如；我校会计教师，开展“电算会计”专业教学，通过组织比赛等方式，彰显中职会计人才培养的综合实践成效。
教学模式的全面创新
引导国内中职会计专业特色化实践，进一步拓展人才供应与传输市场，就要实现中职会计专业特色教学模式的全面创新。
其一，中职会计专业人才输出，应打破传统教育模式中，理论与实践不相平衡的教学实践禁锢，打造新型中职会计专业特色。如：学校进行会计课程开展的过程中，除了为学生安排了《会计基础》《财务会计》以及《英语》等理论课程外，也开设了会计客户实践分析、区域金融实践课程等，实践性较强的会计特色课程内容，打造中职会计专业人才输出与社会关联的新渠道，实现本校中职会计专业特色模式在实踐中不断创新。
其二，中职会计专业特色教学模式的创新，在于充分应用学校中现有资源，构建具有独立优势的中职会计专业特色优化渠道，也带动本校中其他专业的发展。我校在特色办学的过程中，将中职会计专业实践基地，设置在合作企业之中。学校充分联合国内大型企业实行会计人才输出渠道，国外会计高材生合作培训渠道，为本校中职会计专业的人才，提供更为多元的实践途径，增进中职人才输出的特色性和优势性条件，确保中职会计专业特色实践，能够适应社会的发展。
师资力量创新探索
进一步优化师资力量创新探索，是新教育模式全面创新的基础，也是国内教育改革必须推进的条件。中职会计专业特色的师资队伍，需要不断实行更为有效的教学规划新向导，逐步引导会计教学内容与国家经济政策的相互连接，教师应不断更新自身会计工作理念，及时结合国内《新会计准则》《经济法》等相关性理论，实行有效的会计课程理论探索，以更加全面的理论探究新视角，寻求良好的资源探索渠道，注重日常教学过程中，如数字金融、虚拟金融的融合，辅助学生能够在较短的实践中，获得更为充足的工作视野。
结语
综上所述，关于中职会计专业特色问题的思考，是我国教育改革深入实践的代表。在此基础上，为了突破现代中职会计专业特色中的问题，应实现专业指导理念针对性引导、教学模式的全面创新，以及师资力量创新探索，推进我国中职教育体系的全面转型，为我国教育改革的深入推进提供创新指导。
特色理念针对性不强
中职会计专业特色实践，是结合中职学校自身发展优势，以及社会人才输出的需求。构建综合式的人才传输模式，从中职会计专业特色实践的理念视角分析，特色中职专业的人才输出模式理念概括性强，而针对性不强，是阻碍中职特色专业实践的条件之一。
一方面，中职学校只将会计专业特色作为创新教学内容之一，但并没有较为具体的创新实践方案，教师在进行专业教学特色化实践的过程中，没有较为统一的标准和更加专业化的指导，因此，中职会计专业特色实践的效果较差；另一方面，中职会计专业课程实践过程中，教师受到传统教育理念的影响，很容易出现“课程保留”与“课程创新”无法调和的教学问题，造成专业特色课程实践缺乏有效的理论依据。
教学师资力量相对薄弱
中职会计专业特色实践过程中，师资力量相对薄弱，也是其存在的问题之一。传统的中职会计专业教师，只需要对专业课程内容熟悉即可，教师的教学任务不存在任何教学负担。但随着中职会计专业特色的不断深入，传统的教学实践模式逐步脱离了社会人才输出需求模式，甚至是阻碍了中职会计专业的发展，如果国内中职会计专业依据将会计专业特色实践工作与单一的师资力量联合在一起，则中职会计专业创新的优势则会逐渐被削弱，最终使中职会计专业特色消耗殆尽，自然也就谈不上有效的综合式人才输出了。
同时，中职会计专业特色化引导，缺少实践平台，人才实践的环境与社会发展完全脱离。国内中职会计专业学生，虽然能够获得充实的时间接触社会实践环境，但学校内部会计实践的过渡环节关联效果不佳，使学生在实践过程中，容易出现“依赖性发展”的问题，也会影响中职会计专业特色的实践与拓展。
优化中职会计专业特色的措施
专业指导理念针对性引导
为了充分发挥中职会计专业特色的优势，保障中职人才输出与社会发展之间的关联，就必须进一步引导中职会计专业特色与多重要素的有机结合，从而达到社会教育人才输出综合式改革。
一方面，中职学校管理者，要在学校创新办学、特色办学的基础上，采取中职会计教育针对性创新，做好专业特色的全面化引导。以大连市轻工业学校为例，学校领导者，能够充分结合国家教育改革创新方向、社会经济、金融发展趋向，着重将“校企合作”办学模式，作为高校中职会计特色课程之一，实行有效的科学管理方式，不断进行社会资源的综合探索，寻求更为独特的中职人才输出的新模式。
另一方面，中职会计专业特色理念的针对性落实，在于中职会计教师能够清晰分辨出专业教学工作实践过程中“继承”与“发展”之间的关系。例如；我校会计教师，开展“电算会计”专业教学，通过组织比赛等方式，彰显中职会计人才培养的综合实践成效。
教学模式的全面创新
引导国内中职会计专业特色化实践，进一步拓展人才供应与传输市场，就要实现中职会计专业特色教学模式的全面创新。
其一，中职会计专业人才输出，应打破传统教育模式中，理论与实践不相平衡的教学实践禁锢，打造新型中职会计专业特色。如：学校进行会计课程开展的过程中，除了为学生安排了《会计基础》《财务会计》以及《英语》等理论课程外，也开设了会计客户实践分析、区域金融实践课程等，实践性较强的会计特色课程内容，打造中职会计专业人才输出与社会关联的新渠道，实现本校中职会计专业特色模式在实踐中不断创新。
其二，中职会计专业特色教学模式的创新，在于充分应用学校中现有资源，构建具有独立优势的中职会计专业特色优化渠道，也带动本校中其他专业的发展。我校在特色办学的过程中，将中职会计专业实践基地，设置在合作企业之中。学校充分联合国内大型企业实行会计人才输出渠道，国外会计高材生合作培训渠道，为本校中职会计专业的人才，提供更为多元的实践途径，增进中职人才输出的特色性和优势性条件，确保中职会计专业特色实践，能够适应社会的发展。
师资力量创新探索
进一步优化师资力量创新探索，是新教育模式全面创新的基础，也是国内教育改革必须推进的条件。中职会计专业特色的师资队伍，需要不断实行更为有效的教学规划新向导，逐步引导会计教学内容与国家经济政策的相互连接，教师应不断更新自身会计工作理念，及时结合国内《新会计准则》《经济法》等相关性理论，实行有效的会计课程理论探索，以更加全面的理论探究新视角，寻求良好的资源探索渠道，注重日常教学过程中，如数字金融、虚拟金融的融合，辅助学生能够在较短的实践中，获得更为充足的工作视野。
结语
综上所述，关于中职会计专业特色问题的思考，是我国教育改革深入实践的代表。在此基础上，为了突破现代中职会计专业特色中的问题，应实现专业指导理念针对性引导、教学模式的全面创新，以及师资力量创新探索，推进我国中职教育体系的全面转型，为我国教育改革的深入推进提供创新指导。