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语文“教什么”与“怎么教”，一直是困扰教师的热点问题。“教什么”涉及內容层面，“怎么教”侧重于方法层面，二者之间是相辅相成的关系，但是教学方法的选择应该由具体的内容来决定。前不久我区开展了一次“多视角下的组文教学”研讨活动，本次活动有三节展示课，我作为本组成员参加了磨课活动。这三节课就是根据所展示的教学内容选择了多角度组文教学这一方法。徐欢老师采用一篇精读课文带一篇同类的课外阅读，抓住一个语用点进行组文教学。王丽娜老师选择三篇同类课外阅读，用一篇课外阅读带两篇课外阅读进行语用点训练的组文教学。王蕊老师选择一篇精读课文带一篇略读课文抓住两篇文章的共同点进行语用点训练的组文教学。这三节课的共同点都由一篇主体课来带一篇或两篇同类文章。在这几次的磨课过程中，困扰我们最多的问题是“带什么”，“怎么带”，“抓什么”，“怎么抓”的问题。“带”的文章过难，过多都会影响语言运用能力训练的针对性。“抓”的语用点过大，过多都会阻碍学生语言运用能力的提高。针对这个问题我们反复思考，反复探讨。通过聆听了三位老师的课及阅读大量有关组文教学的资料，现对组文教学中选择“带”什么样的文章这一问题，谈谈自己的一些不成熟的想法。本人认为选择所带文章要从以下几方面入手，：
一、依“段”而带
现代教育显著的特征之一就是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。新的《国家课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”这就要求教师在教学过程中必须想方设法促进教学民主化和个性化，培养学生的主体意识，体现学生的主体地位，激发学生的学习自主性、能动性、创造性，培养和提高学生的学习实践能力。课堂教学过程是师生共同活动的过程，教师在教学活动中要为学生的“主体地位”而发挥“主导作用”，学生必须在教师的主导作用下发挥自己的主体作用，而学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志，更是评价一节课好坏的重要标准。有时我在反思自己，既然学生在课堂上扮演着重要角色，可每次备课说得最多的，写得最多，甚至是想得最多的是教学课件，教学方法，教学的内容，又有多少内容是备学生的呢？每个学段学生的认知能力是不同的，对各种文体的兴趣度也是不同的，学生对文体的兴趣度是随着学生的年龄增长而不断改变的，而我们选择的文章也应该随着学生的年龄增长而改变。但如果所带的文章实际适应的学段高于本学段的学生，那所带的文章就会牵制住主体文章，会让学生有一种就在眼前的桃子却摘不到便而望而却步的心理。如果所带的文章实际适应的学段低于本学段的学生，那主体文章中的语言点的训练就会浮而不实。所以在带文章时，一定要选择与本学段学生的年龄特点，认知能力相符的文章。
二、依“体”而带
小学语文教学的各项任务主要是通过一篇篇文章教学来完成的。文章的各类体裁各有特点，各有教学规律，掌握不同文体的特点，采用相应的教学方法，有助于让学生更好的体会文章思想内容和基本写法上的特点，也有助于提高学生阅读同类文章的能力。现行的语文教材是文体型的，教学一个最基本原则就是根据文体设计和组织教学，所谓依体而教。只有学生先把握了文体特点，才能根据文体的要素去理解课文的结构、主题和技巧。脱离了文体的分析，很可能就是浮于表面，不能登堂入室。同样在组文教学中，我们也应该“依体而教”，在选择所带文章时也应该“依体而带”。让学生在同一文体中，寻找阅读方法，在同一文体中得到语言运用能力的提高。
三、依“点”而带
叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是运用；如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫，便只做得一半”可见略读文章在教学中起着举足轻重的作用。而组文教学中的主体文章的教学比重相当于精读文章，所带文章的教学比重相当于略读文章，但就效果而言，我认为也可以说主体文章是准备，所带文章才是运用。两者之间存在相辅相成，相互依托的关系。主体文章和所带的文章既然是相互依托就应该有一个依托的桥梁，有一个依托的点，将这组文章有机地、自然地联系在一起。文本可教的语用点很多，40分钟的时间里，我们不可能全部引导学生去关注，这时就应该选择最具有文本特色的语用点下手，同时考量此语用点在本册教材中的地位。在一个文本中找到一个恰到好处的语用点实为难得，实为珍贵，所以我认为语用点选择要从组文教材的文体去考虑，所授学段的教学目标去定位，一节课的课容量去取舍，一节课的课时目标去定点，最后留下的这个点便是精华部分。而这个点既是主体文章和所带文章共同的点，也是连接两篇或几篇文章的桥梁，也是整堂课的一条主线。组文教学打破了以往一节课只教一篇文章的教学模式，采用一节课两篇或几篇文章同时进行教学，如何做到繁而不乱，就要依点而教，有了明确的点课堂便有了清晰的脉络，则“众理虽繁，而无倒置之乘；群言虽多，而无棼丝之乱。”
一、依“段”而带
现代教育显著的特征之一就是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。新的《国家课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”这就要求教师在教学过程中必须想方设法促进教学民主化和个性化，培养学生的主体意识，体现学生的主体地位，激发学生的学习自主性、能动性、创造性，培养和提高学生的学习实践能力。课堂教学过程是师生共同活动的过程，教师在教学活动中要为学生的“主体地位”而发挥“主导作用”，学生必须在教师的主导作用下发挥自己的主体作用，而学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志，更是评价一节课好坏的重要标准。有时我在反思自己，既然学生在课堂上扮演着重要角色，可每次备课说得最多的，写得最多，甚至是想得最多的是教学课件，教学方法，教学的内容，又有多少内容是备学生的呢？每个学段学生的认知能力是不同的，对各种文体的兴趣度也是不同的，学生对文体的兴趣度是随着学生的年龄增长而不断改变的，而我们选择的文章也应该随着学生的年龄增长而改变。但如果所带的文章实际适应的学段高于本学段的学生，那所带的文章就会牵制住主体文章，会让学生有一种就在眼前的桃子却摘不到便而望而却步的心理。如果所带的文章实际适应的学段低于本学段的学生，那主体文章中的语言点的训练就会浮而不实。所以在带文章时，一定要选择与本学段学生的年龄特点，认知能力相符的文章。
二、依“体”而带
小学语文教学的各项任务主要是通过一篇篇文章教学来完成的。文章的各类体裁各有特点，各有教学规律，掌握不同文体的特点，采用相应的教学方法，有助于让学生更好的体会文章思想内容和基本写法上的特点，也有助于提高学生阅读同类文章的能力。现行的语文教材是文体型的，教学一个最基本原则就是根据文体设计和组织教学，所谓依体而教。只有学生先把握了文体特点，才能根据文体的要素去理解课文的结构、主题和技巧。脱离了文体的分析，很可能就是浮于表面，不能登堂入室。同样在组文教学中，我们也应该“依体而教”，在选择所带文章时也应该“依体而带”。让学生在同一文体中，寻找阅读方法，在同一文体中得到语言运用能力的提高。
三、依“点”而带
叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是运用；如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫，便只做得一半”可见略读文章在教学中起着举足轻重的作用。而组文教学中的主体文章的教学比重相当于精读文章，所带文章的教学比重相当于略读文章，但就效果而言，我认为也可以说主体文章是准备，所带文章才是运用。两者之间存在相辅相成，相互依托的关系。主体文章和所带的文章既然是相互依托就应该有一个依托的桥梁，有一个依托的点，将这组文章有机地、自然地联系在一起。文本可教的语用点很多，40分钟的时间里，我们不可能全部引导学生去关注，这时就应该选择最具有文本特色的语用点下手，同时考量此语用点在本册教材中的地位。在一个文本中找到一个恰到好处的语用点实为难得，实为珍贵，所以我认为语用点选择要从组文教材的文体去考虑，所授学段的教学目标去定位，一节课的课容量去取舍，一节课的课时目标去定点，最后留下的这个点便是精华部分。而这个点既是主体文章和所带文章共同的点，也是连接两篇或几篇文章的桥梁，也是整堂课的一条主线。组文教学打破了以往一节课只教一篇文章的教学模式，采用一节课两篇或几篇文章同时进行教学，如何做到繁而不乱，就要依点而教，有了明确的点课堂便有了清晰的脉络，则“众理虽繁，而无倒置之乘；群言虽多，而无棼丝之乱。”