《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此我认为作文教学不应是单纯的写作方法的指导，更重要的应该重视写作能力的培养。下面我就如何培养小学生写作能力的核心素养，浅谈几点看法。
　　一、学生观察能力的培养
　　苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的重要的能源。”观察也是作文“最重要的能源”，观察可以解决写作的素材问题，观察可以获得灵感触发写作的内在动机。作文离不开生活，社会生活是写作的源头活水，要认识生活，反映生活，就必须观察和感知生活，获得写作素材。平时多观察，注意积累好的词句、精彩片断和素材。
　　（一）注重课文经典范例在作文语言上的作用
　　作文语言生动形象的一个重要来源就是课文。我们的语文教材所选的课文，多为名家名篇或经典之作，引导学生写作练习，应充分发挥教材的作用，以课文中的经典名篇作为范例。小学语文新教材选文具有典范性，题材、体裁、风格丰富多样，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。因此，培养小学生作文的积累能力立足于课本和课堂教学，使学生在潜心学文中积累精彩优秀的文辞。
　　（二）加强引导学生在生活中精彩片段积累
　　引导学生在学习生活中积累，叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停”。因此，我更应走进学生的日常学习和生活，问问学生吃的、看的、想的是什么，看看他们穿的、玩的、用的是什么，听听他们谈的、唱的是什么，并指导他们积累。这样，作文的题材就会取之不竭。
　　二、学生写作兴趣的培养
　　根据教学的要求，语文课是培养学生语言能力的一门课程，语文是科学，也是一种艺术。所以如果把语文变成一种关于乏味的文字表达，是没有意义的。只有让学生体会到语言的魅力，通过优美的文章和华丽的语言来影响学生，才能让学生感受到语文的趣味性，感受到写作的意义。核心素养的培养要求的是对学生语文写作认知的提升和对学生进行写作思维的锻炼。例如，在写作“我的梦想”时，我可以先让同学们进行一系列的讨论，用语言来描述自己的梦想，加强课堂的互动。通过在课堂上的交流锻炼孩子们的语言表达能力，表达自己的想法，在完成一系列步骤之后，再让学生们进行写作，这样既能调动课堂气氛又能够激发学生学习的动力。
　　三、学生写作技巧的培养
　　首先，我要培养学生养成阅读的良好习惯。广泛的阅读是写好作文的前提和基础，为了实现有价值的阅读，我经常为学生推荐一些阅读书目，帮助提升作文素养。其次，有意识地教给学生写作的方法技巧。很多小学生在写作文时常常表现出“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来”的状况。鉴于此，我在作文课上从几个方面指导学生进行写作：第一，实施“以读促写”教学方法，在阅读教学的全过程中贯穿写作方法的渗透。选入语文教材中的每篇课文都是精挑细选的，在阅读后，我引导学生分析不同的文章时如何开头、如何组织材料、如何遣词造句、如何结尾的。第二，引领学生认真审题，理清本堂课习作的写作重点。那么所练习的内容就是以人物、事件、环境为主，而三者又常常糅合在一起，各有侧重。所以，在练习过程中有必要让学生弄清楚每篇习作的侧重点。第三，我引导学生学会列写作提纲。提纲代表的是写作构思，很多小学生在拿到一个作文题目之后毫无思路，写的时候空话连篇，或者习惯记流水账，丝毫没有体现出真情实感。这就要求教师在平时帮助他们学会整理材料，组织语言，明确哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，如此写作时才能有条不紊，条理清楚。
　　四、学生表达能力的培养
　　学生表达能力的培养需要老师的帮助，小学生的交流大多数是和同龄的同学、伙伴进行的，这样的交流和写作的核心素养中的表达能力是有所不同的，核心素养中的表达能力是指学生有构思的、流畅的、生动的描述事物的能力。培养学生的表达能力，需要老师给营造情景和空间，让学生进行构思和表达，学生所做的表达，老师不应该过多去约束其表达方式，应给学生自由表达的机会，不同学生的个性不同所做的表达也不同，甚至对同一件事的看法和表述都是不一样的，他们的表述具有其个性体现。老师应该尊重学生的个性，因为个性的表达往往倾注着学生的真情实感。表达能力强了，其写作能力至少就有了记录的基础做保证，离写作核心素养的培养又更近了一步。
　　五、学生修改能力的培养
　　（一）科学分组，发挥学生自主互评的作用
　　在进行“自主互评”之前，我要对学生进行分组，也就是将学生分成若干个自主互评小组。小组划分的方式有很多，我可以根据班级的情况去分组。在划分小组时，应遵循科学分组原则，且充分考虑学生的写作能力、兴趣爱好等方面的不同。比如说，我可以让学生自由选择有相同兴趣、爱好的学生组成小组，这样体现了尊重学生选择权，且也有利于调动学生参与作文互评的积极性，有利于强化学生之间的交流，增强小组内部以及班级的凝聚力。在此之后，教师要组织学生选出各个互评小组的小组长，由小组长将作文分发给小组成员。通过随机分发作文的方式，学生在“自主互评”作文时就有机会阅读到各个层次的作文，当学生们阅读到优秀的文章时能从中学到很多的优点;当阅读到水平一般的作文时，学生们也能发现其中存在的问题，从而吸取经验教訓，避免在写作中出现同样的问题。
　　（二）教师示范，培养学生合作批改的能力
　　《语文课程标准》已经明确指出要在教学中组织学生进行作文自改与互改，促进学生互相了解与合作，从而提高学生的写作水平。我在课堂上可以给学生做示范，从而让学生借鉴学习。
　　综上所述，新课改中提到了培养小学生写作核心素养离不开老师的帮助，作为学生的引导者，老师只有正确引导学生树立核心素养，才能迸发出创新思维的火花，写作时才能妙笔生花。而语文老师还要培养学生写作能力的核心素养。实践出真知，只要我们在工作中大胆改革、勇于实践，实现教育的创新，就能培养出一代又一代的创新人才。为小学生未来写作核心素养的发展打下坚实的基础，更有利于培养小学生未来综合素养的能力。