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古典诗歌历来备受教材编写者和高考命题者的青睐。尤其是2002年以来，古典诗词以新题型出现，而且历经四年的发展，相对稳定地赋予了8分，这不得不引起我们的重视。同时在这个显性分数的背后，我们还应该看到隐性的分数，那就是学生一旦将古诗名句恰当地运用到作文中，马上会使文章的语言简练，文采斐然，品位提升。那么，我们如何作好古诗鉴赏的教学和复习呢？我想结合这几年的教学实际，谈自己的几点做法。
一、研究考题考纲，把握题型特点
我们不妨看一下近三年的高考古诗鉴赏试题，无论是2005年全国卷对修辞手法和景情关系分析的考查，北京卷、天津卷对思想感情的考查；还是2006年全国卷对诗词层次、内容及思想感情的分析，天津卷对艺术手法的分析等等，难度都不算大，且有规律可循，虽然提问方法不一而足，归纳起来不外乎三种：
1.针对文学作品的形象、语言、表达技巧、思想内容等设置问题。例如2005年全国卷中的“修辞方法”，福建卷的“艺术表现手法”；2006年全国卷的“思想感情”等，都是针对某一方面设问的。
2.综合上述两方面和几个方面设问。例如2006年安徽卷对艺术手法和内容的结合分析。
3.两首诗进行对比设问。2006年的湖北卷、湖南卷和重庆卷的古诗鉴赏都是对比赏析。
我们引导学生认清鉴赏内容和试题形式，才能找准入手点，进行教学和复习。
二、立足语文课本，深挖活用教材
我们认真审视一下2006年的全国各地高考试卷，就会发现，这些试题的答题思路和答题方法，都可以从语文课本古诗鉴赏教学中找到依据。例如，全国卷对古诗层次和内容的分析，在高中语文课本的第五册第五单元《李杜诗五首》一课的练习中有明确的要求；福建卷对艺术手法的分析，湖北卷对融情于景的赏析，山东卷对情感内容和风格的赏析等，在教学《蜀相》《客至》《旅夜书怀》《山居秋暝》等诗篇时都有明确教学。
以《旅夜书怀》为例，这首诗的前四句分为一层，写孤舟夜泊河岸的图景；后四句是一层，抒发自伤漂泊之情。教学这首诗的目的，一要懂得律诗的基本章法，四句一层，前后两层；二要掌握所写内容。这恰是2006年全国高考卷答题方法的渊源。
仍以这首诗为例，诗的一、二句写近景，三、四句写远景，景中寓情，乐景写哀情，同时作者用“星垂”反衬原野的广阔，用辽阔的原野、奔腾的大江、皎洁的月光、闪烁的星星等反衬诗人的孤独形象和凄苦心情。后四句诗抒情，寓情于景，同时运用到反问和反语。整首诗还构成借景抒情的结构。这又是湖北卷和山东卷的答题方法。
教学复习时如果我们能够真正站在高考的高度，进行每一篇课文内容的梳理，并适当地链接高考，我想会收到事半功倍的效果。
三、抓住诗歌特点，指导鉴赏方法
1.分清诗歌类型，准确理解诗歌内容
古典诗歌内容丰富，类型繁多，相同类型的诗歌所表达的思想内容和所寄寓的情感有其共性。如果我们能确定诗歌属于什么类型，就有利于我们准确理解诗歌的思想内容和所表达的情感。例如，咏物诗，我们就要考虑物的特点以及与人的关系，看作者是否在借物抒怀，或托物言志；惜别送别诗，看作者作别的时间、地点、人物、事件、环境、语言、动作等，从而体会其中的情感。
2.抓住诗歌中的意象、意境，品读鉴赏诗歌
意象是诗歌中具体的人、物、景等，是诗歌的最基本的单位，它是沟通诗人内心世界和外部世界的桥梁，是诗人思想感情和作品生活图景完美结合的产物，如“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”的恬然幽静，就是通过“山”“雨”“秋”“月”“松”“泉”等意象表现出来的。再如有了“落木”与“长江”的组合，才有了“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的沉郁悲凉的磅礴气势。由此可见意象在诗歌鉴赏中的作用。
诗歌是很讲究意境的，意境是经过众多意象的组合而描绘出一幅图景，再加上诗人的主观审美情感，形成的一种境界。
诗歌鉴赏教学，就要引导学生从意象入手，体会意境，从而体会诗人的思想感情。例如教学杜甫的《旅夜书怀》，这首诗有这样一些意象：细草、微风、河岸、桅樯、夜晚、孤舟、星星、原野、月亮、江水，我引导学生抓住这些意象，组合描绘，便有了一幅寂静凄清、感慨伤怀的画面，“月下，微风吹拂着江岸的细草，一条孤舟竖着高高的桅杆停泊在夜色茫茫之中。放眼岸上，只见星星在天边遥挂低垂，原野辽阔空旷；纵目江上，月光在波涛中翻动如涌”。这样的“景”就是诗人“情”的寄托，诗人融情于景，在景中涂抹了多少自己的感慨与凄苦。
3.分析妙词佳句，把握艺术手法
总的说来，诗歌内容是最为含蓄凝练的，尤其是大诗人，他们往往借一个字和一个词而使全诗生色。透过这些妙语佳句，我们能进一步地了解诗人丰富的情感，把握作品的表达技巧，这也是高考命题人命题的一个方向。2005年天津卷分析“望”字的作用，2006年上海卷分析“倦”字用得好的理由，都是很好的例证。
由此可见，在平日教学和复习强化时我们要加强这方面的训练。例如杜甫的《旅夜书怀》颔联“星垂平野阔，月涌大江流”，“垂”字反衬出原野的广阔无边，“涌”字烘托出大江激荡奔流的气势。有些佳句还是诗歌的诗眼，抓住它便掌握了全诗的内容，从而理解了艺术手法。
四、加强鉴赏训练，规范答题术语
俗话说，熟能生巧，学生只有多读多练，才能摸索出其中的规律，在复习教学中，我们要给学生一定的时间，晓之以理，导之以法，亲自指导他们做题，让其亲身实践，只有这样，才能切实提高学生水平。
另外，诗歌鉴赏本身涉及内容广泛，学生专业术语知识缺乏，回答问题经常是心知肚明却表达不出，我们要适当帮助学生归类整理，强化训练，以求收到较好的效果。
其实，诗歌鉴赏方法很多，妙招不少，我在这里仅就教学实践谈些许体会，一孔之见，难免有不到之处，敬请指正。
一、研究考题考纲，把握题型特点
我们不妨看一下近三年的高考古诗鉴赏试题，无论是2005年全国卷对修辞手法和景情关系分析的考查，北京卷、天津卷对思想感情的考查；还是2006年全国卷对诗词层次、内容及思想感情的分析，天津卷对艺术手法的分析等等，难度都不算大，且有规律可循，虽然提问方法不一而足，归纳起来不外乎三种：
1.针对文学作品的形象、语言、表达技巧、思想内容等设置问题。例如2005年全国卷中的“修辞方法”，福建卷的“艺术表现手法”；2006年全国卷的“思想感情”等，都是针对某一方面设问的。
2.综合上述两方面和几个方面设问。例如2006年安徽卷对艺术手法和内容的结合分析。
3.两首诗进行对比设问。2006年的湖北卷、湖南卷和重庆卷的古诗鉴赏都是对比赏析。
我们引导学生认清鉴赏内容和试题形式，才能找准入手点，进行教学和复习。
二、立足语文课本，深挖活用教材
我们认真审视一下2006年的全国各地高考试卷，就会发现，这些试题的答题思路和答题方法，都可以从语文课本古诗鉴赏教学中找到依据。例如，全国卷对古诗层次和内容的分析，在高中语文课本的第五册第五单元《李杜诗五首》一课的练习中有明确的要求；福建卷对艺术手法的分析，湖北卷对融情于景的赏析，山东卷对情感内容和风格的赏析等，在教学《蜀相》《客至》《旅夜书怀》《山居秋暝》等诗篇时都有明确教学。
以《旅夜书怀》为例，这首诗的前四句分为一层，写孤舟夜泊河岸的图景；后四句是一层，抒发自伤漂泊之情。教学这首诗的目的，一要懂得律诗的基本章法，四句一层，前后两层；二要掌握所写内容。这恰是2006年全国高考卷答题方法的渊源。
仍以这首诗为例，诗的一、二句写近景，三、四句写远景，景中寓情，乐景写哀情，同时作者用“星垂”反衬原野的广阔，用辽阔的原野、奔腾的大江、皎洁的月光、闪烁的星星等反衬诗人的孤独形象和凄苦心情。后四句诗抒情，寓情于景，同时运用到反问和反语。整首诗还构成借景抒情的结构。这又是湖北卷和山东卷的答题方法。
教学复习时如果我们能够真正站在高考的高度，进行每一篇课文内容的梳理，并适当地链接高考，我想会收到事半功倍的效果。
三、抓住诗歌特点，指导鉴赏方法
1.分清诗歌类型，准确理解诗歌内容
古典诗歌内容丰富，类型繁多，相同类型的诗歌所表达的思想内容和所寄寓的情感有其共性。如果我们能确定诗歌属于什么类型，就有利于我们准确理解诗歌的思想内容和所表达的情感。例如，咏物诗，我们就要考虑物的特点以及与人的关系，看作者是否在借物抒怀，或托物言志；惜别送别诗，看作者作别的时间、地点、人物、事件、环境、语言、动作等，从而体会其中的情感。
2.抓住诗歌中的意象、意境，品读鉴赏诗歌
意象是诗歌中具体的人、物、景等，是诗歌的最基本的单位，它是沟通诗人内心世界和外部世界的桥梁，是诗人思想感情和作品生活图景完美结合的产物，如“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”的恬然幽静，就是通过“山”“雨”“秋”“月”“松”“泉”等意象表现出来的。再如有了“落木”与“长江”的组合，才有了“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的沉郁悲凉的磅礴气势。由此可见意象在诗歌鉴赏中的作用。
诗歌是很讲究意境的，意境是经过众多意象的组合而描绘出一幅图景，再加上诗人的主观审美情感，形成的一种境界。
诗歌鉴赏教学，就要引导学生从意象入手，体会意境，从而体会诗人的思想感情。例如教学杜甫的《旅夜书怀》，这首诗有这样一些意象：细草、微风、河岸、桅樯、夜晚、孤舟、星星、原野、月亮、江水，我引导学生抓住这些意象，组合描绘，便有了一幅寂静凄清、感慨伤怀的画面，“月下，微风吹拂着江岸的细草，一条孤舟竖着高高的桅杆停泊在夜色茫茫之中。放眼岸上，只见星星在天边遥挂低垂，原野辽阔空旷；纵目江上，月光在波涛中翻动如涌”。这样的“景”就是诗人“情”的寄托，诗人融情于景，在景中涂抹了多少自己的感慨与凄苦。
3.分析妙词佳句，把握艺术手法
总的说来，诗歌内容是最为含蓄凝练的，尤其是大诗人，他们往往借一个字和一个词而使全诗生色。透过这些妙语佳句，我们能进一步地了解诗人丰富的情感，把握作品的表达技巧，这也是高考命题人命题的一个方向。2005年天津卷分析“望”字的作用，2006年上海卷分析“倦”字用得好的理由，都是很好的例证。
由此可见，在平日教学和复习强化时我们要加强这方面的训练。例如杜甫的《旅夜书怀》颔联“星垂平野阔，月涌大江流”，“垂”字反衬出原野的广阔无边，“涌”字烘托出大江激荡奔流的气势。有些佳句还是诗歌的诗眼，抓住它便掌握了全诗的内容，从而理解了艺术手法。
四、加强鉴赏训练，规范答题术语
俗话说，熟能生巧，学生只有多读多练，才能摸索出其中的规律，在复习教学中，我们要给学生一定的时间，晓之以理，导之以法，亲自指导他们做题，让其亲身实践，只有这样，才能切实提高学生水平。
另外，诗歌鉴赏本身涉及内容广泛，学生专业术语知识缺乏，回答问题经常是心知肚明却表达不出，我们要适当帮助学生归类整理，强化训练，以求收到较好的效果。
其实，诗歌鉴赏方法很多，妙招不少，我在这里仅就教学实践谈些许体会，一孔之见，难免有不到之处，敬请指正。