论文部分内容阅读
摘要：进入21世纪以来，人类出现了金融和经济危机，也产生了新的技术和产业革命。美国著名的未来学家杰里米·里夫金在其《第三次工业革命》一书中系统地阐述了未来经济和社会的变革，从而引起教育等领域的创新与发展。本文试图在评价《第三次工业革命》的同时，从高等学校的发展和改革的时代特征出发，指出中国高等教育必须面向第三次工业革命，转变高等教育人才培养理念，加快建设现代学校制度，改革学校的教学模式和育人方式，不断提高教师的知识水平和育人能力。
关键词：高等教育；第三次工业革命；改革；启示
享誉全球的未来预测大师、著名经济学家、未来学家杰里米·里夫金（Jeremy Rifkin）以其《第三次工业革命》一书轰动了全球。该书不仅明确地指出了全球面临的挑战，也为商界领袖、政府和公众指明了前进的方向，并把教育置于第三次工业革命框架内，对教育的现状与未来进行了理性的思考，提出了划时代意义的思想和理论。
一、《第三次工业革命》的创作背景
杰里米·里夫金是华盛顿特区经济趋势基金会的主席，享有国际声誉的社会批评家和畅销书作家。特别是在提及未来经济社会发展新趋势的时候，不论是在理论还是在实践领域，里夫金绝对是当代社会变革时期首屈一指的领军式人物。在人类迎来一场划时代的技术和经济大变革的时候，里夫金大胆地预言了21世纪经济和社会变革来自新能源与新通信方式的交汇，在接下来的年代，第一次和第二次工业革命形成的传统、集中经营的方式将被第三次工业革命分散经营的方式取代。他提出，能源民主化将从根本上重塑人际关系，对我们如何做生意、如何管理社会、如何教育子女和生活产生巨大影响。
在很长一段时间里，里夫金在美国沃顿商学院担任资深讲师，在高级管理课程中讲授过第三次工业革命，使得第三次工业革命的概念传播到世界各地的首席执行官和企业主管人员的脑海中，进而影响各国的决策层。其中从2000年起，欧盟开始积极推行大幅度减少碳足迹的政策，推动经济向可持续的方向发展。里夫金同时参与政府、企业和民间社会团体的活动，不断推进第三次工业革命。2006年，他开始与欧洲议会的高级官员共同起草第三次工业革命的经济发展计划。2007年5月，欧洲议会发布一份正式书面声明，宣布把第三次工业革命作为长远的经济规划以及欧盟发展的路线图。在2008年全球经济危机中，里夫金等人组织了一场来自世界一流企业的80位首席执行官和高级管理人员参加的会议，承诺建立一个第三次工业革命网络。2011年5月24日，里夫金参加了经合组织第50届部长级周年会议，在开幕式上提出了第三次工业革命五大支柱经济计划。
经过多方的理论探讨和实践探索，里夫金终于在2012年出版了《第三次工业革命——新经济模式如何改变世界》一书。里夫金在书中指出，在20世纪的第一个10年里，电信技术与燃油内燃机的结合引发了第二次工业革命，到20世纪80年代，化石燃料驱动的第二次工业革命达到了顶峰。当今的世界处于第二次工业革命的尾声，化石燃料驱动的工业时代即将结束，而“历史上新型通信技术与新型能源系统的结合，预示着重大的经济转型时代的来临”[1]。现在，互联网信息技术与可再生能源的出现让我们迎来了第三次工业革命，而“分散式的信息和通信技术与分散式的可再生能源结合起来，形成了第三次工业革命的基础”[2]。目前，欧洲委员会的诸多机构及其成员国正在执行第三次工业革命路线图。“我们即将步入一个‘后碳’时代。人类能否可持续发展，能否避免灾难性的气候变化，第三次工业革命将是未来的希望。”[3]里夫金在这本书中，阐释的观点新颖独特，充满真知灼见，提出了富有远见的新经济发展模式和扁平化权力的概念，有力地指导了世界经济社会的变革和发展，在世界各地引起了轰动，具有深远的历史意义。
二、关于教育变革的观点
在里夫金看来，教育要面向第三次工业革命，需要“重新思考在全球化世界里美国教育的使命”[4]。这是因为基于第三次工业革命来看：“美国乃至于世界的教育体系都是旧时代的遗物。课程安排不仅过时，而且脱离了当前的经济和环境危机。”[5]如果里夫金的观点是正确的话，难道我们不应该在全球化背景下反思中国教育的使命吗？！
（一）教育要培育具有生物圈同理意识的人
2006年美国爆发的次贷危机造成了全世界的经济大萧条，公众纷纷指责金融机构的欺诈、贪婪和自私，并以占领华尔街等极端行为表达不满。有学者指出，这场金融危机的始作俑者正是教育者，因为“教育者不是关注如何把学生培养成能在金融体系中参与真实竞争的人” [6]，而是将学术上固有的知识传授给学生，完全脱离现实，任何个人在商业活动中都可以毫不顾忌道德操守问题，使我们的社会变得越来越自私，人们越来越贪婪。
里夫金认为，传统的教育模式已经难以培养出满足第三次工业革命所需要的高素质劳动者和创新型人才。如果要让学生在第三次工业革命中生存和获取工作，就必须让他们具备相应的专业技能，“课程安排也需要把重点转移到前沿信息、纳米技术、生物科技、地球科学、生态学、系统理论以及各种职业技能等方面”[7]。但是，里夫金同时指出，教育的目的不仅仅是为了培养传统实用的劳动者和专业技能人才，更重要的是重新塑造人的世界观，这是“因为如果我们只改变学生学习的技能，而不改变他们的观念……这样培养出来的劳动者就会用前两次工业革命的实用主义心态去开展经济活动”[8]。而面向第三次工业革命的高等教育的目的是培养学生生物圈的保护意识，使学生明白，自然的工具价值将逐步转变为自然的真实价值，自然不再是人类征服和奴役的对象，而是人类与其他生物的共同体，保护自然，就是保护我们人类自己。要摒弃以碳排放为特征的旧能源体系，将分散式的清洁能源生产和智能化的通讯技术网络相结合，打造一个零排放的能源新体系，从而保护地球，维护生态的多样性，让人与自然和谐相处，达到可持续发展的目标。为了树立生物圈的同理意识，里夫金认为应将生物圈变成我们学习的环境，通过恢复城市自然面貌，给学生提供近距离接触自然的机会，培养自然情绪，使学生理解人类与其他动物进化关系以及养成生物圈的意识。他说：“如果教育的终极目标是培养生物圈意识，那么每一个城市环境都需要植入生物圈中，在这里，学生可以参与并学习到他们与地球的关系以及对地球的责任，并重新组织他们的生活”。 [9] 里夫金的人类与生态圈的观点最终可以归结为，我们的教育既要培养学生未来服务社会的各项专业技能，同时也必须高度重视培养学生生物圈同理意识，使学生具有尊重和服务于自然和人类社会的意识，能够将自身价值与社会价值、人类价值紧密结合起来，共同维护我们仅存的生物圈和人类社会，迎接未来的合作时代。
（二）课堂教学实施分散式合作模式
里夫金认为，第三次工业革命由于拥有新型建筑的每个家庭都可以自主生产、使用新型的再生能源或新能源，并通过智能的互联网实现能源的共享。这种能源的民主化将从根本上重塑人际关系，直接影响人类的思维方式和社会组织结构。里夫金在书中以“渐去渐远的亚当·斯密”为题，重新定义了第三次工业革命时代的财富，他批判了“经典经济学和新古典经济学始终的谬误之处在于对财富本质的根本性误解”[10]。他们只关注资本与劳动力的投入，忽视了能源的消耗和环境的破坏代价，认为财产的私有和财富的交换是产生经济行为和产生财富的最有效手段，通过看不见的手控制市场，产生了新型的、二元对立的社会现实。基于财富的私有性导致了传统教育的封闭性，在传统的教育中，学生被孤立在一个个单独的单元中，并被告知与同学交换信息是一种欺骗行为，会受到处罚。学生根据客观的标准被分为“三六九”等，以成绩为基础升级变成传统的高分优秀学生。
里夫金指出，传统的“公共教育体系自现代市场经济诞生之日起就没有发生较大的改变……现有教育体系也需要进一步修正”[11]。因为“第三次工业革命的通信模式和新能源带来了一个截然不同的对人性驱动的解释——对社会性的需要和集体性的寻求”[12]。每个人的财富通过共同努力得到共同的增长，利己主义将被利益共享所取代。新兴经济的本质是分散式生产、合作型共享，这直接导致了教育资源利用的分散与合作关系成为未来之势。目前，哈佛大学、剑桥大学等著名大学的网络课程，各种授课精品项目正在网上受到热捧，数以亿计的教学视频在互联网上供学习者免费学习。在网络学习过程中，还可以通过建立学习讨论群，每个学生有任何问题都可以马上挂到群中，并会很快得到满意的答案。这样不断有人提出问题、回答问题，知识不断的分散产生和共享，大大深化学习的内容，从而产生了很多创新思想。
分散式合作的课堂教学，打破了教室与社区间的传统障碍，在现实的教室或虚拟的网络世界中，学生都可以开展分散式学习和合作式研究。当不同文化背景的学生在虚拟世界里实时地加入同一个学术任务和课堂项目时，他们交换看法，互相提问与解答，一起合作完成虚拟课堂的任务，学习就成为一种延伸至全球的横向体验。[13]
（三）未来的学习方式将是扁平式
在传统的大型、集中的学校里，学生所学到的就是永不挑战老师的权威。但里夫金指出，正因为分散式的学习方式使学习的重心从个人转移到了相互依赖的团体上，学习不再是存在于权威人物和每个学生之间孤立的经历。因此，传统的从上而下的讲授式课堂教学模式必将被扁平化的教育模式所替代。学生的角色从被动的知识接受者变成了自我教育的积极参与者。学生摆脱以往被动的知识接受者的角色，走向自我教育的主体；教师则成为了“学生学习的促进者和帮助者，是教育教学的研究者，课程的开发者和建设者”[14]。老师不再是教学主导者，而是激励和鼓舞学生学习的引路人，教师的主要作用是让学生带着个性愉快成长，享受学习，享受学校和享受教育。
扁平式学习将促使整个教育模式和教学方法的改革，由于分散式学习与合作可以通过网络实现，老师在课堂上的任务就是让学生直接对话交流，课堂成为师生交流答疑的场所。里夫金称这种教学方式为“反转式教学法”，目前已经在教育领域广泛运用，美国的可汗学院是这方面的先行者。2012年5月2日，哈佛大学和麻省理工学院共同宣布筹资6000万美元，成立一个新的网络教育平台。用可汗学院那种方式，把它的课程重新包装，整合两校最好的师资，采取课后阅读、自动试题和维基讨论等新的网络教育方式。在这种教学模式中，学生可以在家里上课，到学校去做作业，老师在校给学生辅导答疑。“通过网络教学，可以很好地实现全球优质课程的共享，一门课可能会有很多老师讲授。”[15]这就给了学生选择老师的权利，无形的竞争将有效提高教师的授课质量。网络化的课程学习和反转式教学法的变化，有利于实施因材施教。在网上学习，每个学生进度不同，老师可以因人而异给予有针对性的指导，水平不同的学生可以学得快点或慢点。
三、中国的高等教育面向第三次工业革命的必然性
里夫金在他的《第三次工业革命（中文版）》序言中提出“中国如何引领亚洲开展第三次工业革命，实现后碳时代的可持续发展”[16]，提醒我们要在技术创新、教育创新和体制创新方面做好迎接第三次工业革命的准备。但不管哪方面的创新，关键都在于人，而培养人是教育应担之责，特别是高等教育，因为高等教育是培养各类科技专业人才和高素质劳动者的主要场所。教育面向第三次工业革命和邓小平同志指出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”[17]是一脉相承的。目前教育最大的现代化就是第三次工业革命的新技术、新材料、新能源与互联网发展的现实；第三次工业革命要求我们树立生物圈意识，将全人类和全球作为一个共同体来看待，这也是教育面向世界的目的；第三次工业革命扑面而来，人类的未来就是在可再生能源的基础上，实现人与自然、人与社会、人与人之间的和谐幸福发展，这就是我们即将迎接的未来。因此，中国教育面向第三次工业革命，也就是“三个面向”。为此，我们必须审视目前我国高等教育面临的困境，根据第三次工业革命的要求，做出我们的改革。就当前我国高等教育领域而言，应试教育体制僵化、人才培养模式单一、教育信息化刚刚起步等问题将会成为中国教育迈向第三次工业革命的障碍。为迎接第三次工业革命，中国高等教育必须要转变高等教育人才培养理念，加快现代学校制度建设，改革学校的教学模式和育人方式，不断提高教师的知识水平和育人能力，从而保证我们国家在未来的世界竞争中保持领先地位。 （一）改革高等教育人才培养目标
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务”，“着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。第三次工业革命是新能源、新材料、新技术与智能互联网相结合的一次绿色环保工业革命，高等教育要为推进第三次工业革命培养高素质的劳动者和各类专业创新人才。这就要求，“高等教育课程安排需要把重点转移到前沿信息、纳米技术、生物科技、地球科学、生态学、系统理论以及各种职业技能”[18]，及时把最新的新能源、新材料、新技术和互联网的高度融合创新的最新成果传授给学生。但是，教育不仅仅是将学生培养成为高效的劳动者，而是要求他们成为保护生物圈的主体。为此，我们高等教育必须从追求“分数”转变到“育人”的培养上，培养人的亲自然情结，使每一个人都自觉地善待地球、保护人类共同生存的环境。同时，分散生产和能源共享的生产方式，要求高等教育要培养学生正确的财富观，自觉参与社会资源的建设和分享，追求人自身存在的真实价值。第三次工业革命还要求培养学生终身学习的观念，从“书本学”到“网络学”，充分运用云计算、云教育、大数据、大资源等互联网的交互平台，采用书本学与网络学相结合的学习模式，实现在线学习、网络课堂学习、远程学习。[19]
（二）要加快现代学校制度建设
构建“政府引领、学校自主、社会参与”的新型学校管理模式，逐步扩大并完善高考招生体制，改变现在一年一考的模式，并赋予高校相应的自主招生权和办学自由权。根据分散式合作学习和扁平式教学的特点，允许学校采取开放式的教学与学位管理制度，学生入学后根据兴趣自主选择专业，学校以学分形式管理考核学生的学习状态，允许学生在学期间外出工作，并根据工作需要转换专业，甚至转换学校。一般不限制学习年限，只要修满相应专业的学分，就可以毕业和获得学位。要实施教育的多样化，每所高校应办出特色，有相应的竞争力，普通高校与职业技术学院、公办高校与民办高校要错位发展，形成互补促进关系，应避免千校一面、千人一面的现象。[20]
（三）改革学校的教学模式和育人方式
高等学校是近代工业革命的产物，里夫金指出“学校成为企业的一个缩影”[21]，这是因为学校标准化培养目标、内容、程序和校舍就像工厂一样进行流水线的标准化“生产”，只不过高校的对象是“一批批鲜活的学生”。面向第三次工业革命，高校要将其教学、科研和社会服务的三大职责更加统一起来。在教学方面，要面对日益兴起的开放教育、远程教育、网络教育、在线教育、视频课堂等教学新方式，积极推进互联网交互平台下的分散合作学习形式探索，注重个性化、游戏化学习，打破现有的班级授课制的批量生产组织形式。要改革以教师为中心的单纯传授知识的“灌输式”教学方法，向“以知识为中心”和“以学生为中心”[22]转变，大力推行如导学式教学、互动式小组合作的课堂教学。同时，学校的教学资源还需要通过教育信息技术进行整合，利用互联网提供给校内外的学习者进行学习，更好地发挥教学资源服务社会的职责。在科研方面要加快第三次工业革命“五大支柱”的创新性研究。社会服务必须着重突出“产学研”的实现，迅速将新的技术推广使用，并提供技术支持，以实现降低碳排放，不断减少化石能源的消耗。
（四）不断提高教师的知识水平和育人能力
首先要转变教师的角色，教师要从“传授者”到“导学者”转变。[23]在第三次工业革命中，教师应是学生学习的导师而不仅仅是教师，而且要成为学生学习的合作者、引领者、参与者和促进者。教师要注重学生创新精神和创新能力的培养，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。其次，教师要不断掌握互联网技术和教育信息技术，主动开发制作各种教学视频并发至网络供学生学习，积极参与网络互动与答疑。第三，教师也要面向第三次工业革命，通过实践性教学、个性化培养等方式，不断提高学生的亲自然意识，积极帮助学生树立生物圈观念。
关键词：高等教育；第三次工业革命；改革；启示
享誉全球的未来预测大师、著名经济学家、未来学家杰里米·里夫金（Jeremy Rifkin）以其《第三次工业革命》一书轰动了全球。该书不仅明确地指出了全球面临的挑战，也为商界领袖、政府和公众指明了前进的方向，并把教育置于第三次工业革命框架内，对教育的现状与未来进行了理性的思考，提出了划时代意义的思想和理论。
一、《第三次工业革命》的创作背景
杰里米·里夫金是华盛顿特区经济趋势基金会的主席，享有国际声誉的社会批评家和畅销书作家。特别是在提及未来经济社会发展新趋势的时候，不论是在理论还是在实践领域，里夫金绝对是当代社会变革时期首屈一指的领军式人物。在人类迎来一场划时代的技术和经济大变革的时候，里夫金大胆地预言了21世纪经济和社会变革来自新能源与新通信方式的交汇，在接下来的年代，第一次和第二次工业革命形成的传统、集中经营的方式将被第三次工业革命分散经营的方式取代。他提出，能源民主化将从根本上重塑人际关系，对我们如何做生意、如何管理社会、如何教育子女和生活产生巨大影响。
在很长一段时间里，里夫金在美国沃顿商学院担任资深讲师，在高级管理课程中讲授过第三次工业革命，使得第三次工业革命的概念传播到世界各地的首席执行官和企业主管人员的脑海中，进而影响各国的决策层。其中从2000年起，欧盟开始积极推行大幅度减少碳足迹的政策，推动经济向可持续的方向发展。里夫金同时参与政府、企业和民间社会团体的活动，不断推进第三次工业革命。2006年，他开始与欧洲议会的高级官员共同起草第三次工业革命的经济发展计划。2007年5月，欧洲议会发布一份正式书面声明，宣布把第三次工业革命作为长远的经济规划以及欧盟发展的路线图。在2008年全球经济危机中，里夫金等人组织了一场来自世界一流企业的80位首席执行官和高级管理人员参加的会议，承诺建立一个第三次工业革命网络。2011年5月24日，里夫金参加了经合组织第50届部长级周年会议，在开幕式上提出了第三次工业革命五大支柱经济计划。
经过多方的理论探讨和实践探索，里夫金终于在2012年出版了《第三次工业革命——新经济模式如何改变世界》一书。里夫金在书中指出，在20世纪的第一个10年里，电信技术与燃油内燃机的结合引发了第二次工业革命，到20世纪80年代，化石燃料驱动的第二次工业革命达到了顶峰。当今的世界处于第二次工业革命的尾声，化石燃料驱动的工业时代即将结束，而“历史上新型通信技术与新型能源系统的结合，预示着重大的经济转型时代的来临”[1]。现在，互联网信息技术与可再生能源的出现让我们迎来了第三次工业革命，而“分散式的信息和通信技术与分散式的可再生能源结合起来，形成了第三次工业革命的基础”[2]。目前，欧洲委员会的诸多机构及其成员国正在执行第三次工业革命路线图。“我们即将步入一个‘后碳’时代。人类能否可持续发展，能否避免灾难性的气候变化，第三次工业革命将是未来的希望。”[3]里夫金在这本书中，阐释的观点新颖独特，充满真知灼见，提出了富有远见的新经济发展模式和扁平化权力的概念，有力地指导了世界经济社会的变革和发展，在世界各地引起了轰动，具有深远的历史意义。
二、关于教育变革的观点
在里夫金看来，教育要面向第三次工业革命，需要“重新思考在全球化世界里美国教育的使命”[4]。这是因为基于第三次工业革命来看：“美国乃至于世界的教育体系都是旧时代的遗物。课程安排不仅过时，而且脱离了当前的经济和环境危机。”[5]如果里夫金的观点是正确的话，难道我们不应该在全球化背景下反思中国教育的使命吗？！
（一）教育要培育具有生物圈同理意识的人
2006年美国爆发的次贷危机造成了全世界的经济大萧条，公众纷纷指责金融机构的欺诈、贪婪和自私，并以占领华尔街等极端行为表达不满。有学者指出，这场金融危机的始作俑者正是教育者，因为“教育者不是关注如何把学生培养成能在金融体系中参与真实竞争的人” [6]，而是将学术上固有的知识传授给学生，完全脱离现实，任何个人在商业活动中都可以毫不顾忌道德操守问题，使我们的社会变得越来越自私，人们越来越贪婪。
里夫金认为，传统的教育模式已经难以培养出满足第三次工业革命所需要的高素质劳动者和创新型人才。如果要让学生在第三次工业革命中生存和获取工作，就必须让他们具备相应的专业技能，“课程安排也需要把重点转移到前沿信息、纳米技术、生物科技、地球科学、生态学、系统理论以及各种职业技能等方面”[7]。但是，里夫金同时指出，教育的目的不仅仅是为了培养传统实用的劳动者和专业技能人才，更重要的是重新塑造人的世界观，这是“因为如果我们只改变学生学习的技能，而不改变他们的观念……这样培养出来的劳动者就会用前两次工业革命的实用主义心态去开展经济活动”[8]。而面向第三次工业革命的高等教育的目的是培养学生生物圈的保护意识，使学生明白，自然的工具价值将逐步转变为自然的真实价值，自然不再是人类征服和奴役的对象，而是人类与其他生物的共同体，保护自然，就是保护我们人类自己。要摒弃以碳排放为特征的旧能源体系，将分散式的清洁能源生产和智能化的通讯技术网络相结合，打造一个零排放的能源新体系，从而保护地球，维护生态的多样性，让人与自然和谐相处，达到可持续发展的目标。为了树立生物圈的同理意识，里夫金认为应将生物圈变成我们学习的环境，通过恢复城市自然面貌，给学生提供近距离接触自然的机会，培养自然情绪，使学生理解人类与其他动物进化关系以及养成生物圈的意识。他说：“如果教育的终极目标是培养生物圈意识，那么每一个城市环境都需要植入生物圈中，在这里，学生可以参与并学习到他们与地球的关系以及对地球的责任，并重新组织他们的生活”。 [9] 里夫金的人类与生态圈的观点最终可以归结为，我们的教育既要培养学生未来服务社会的各项专业技能，同时也必须高度重视培养学生生物圈同理意识，使学生具有尊重和服务于自然和人类社会的意识，能够将自身价值与社会价值、人类价值紧密结合起来，共同维护我们仅存的生物圈和人类社会，迎接未来的合作时代。
（二）课堂教学实施分散式合作模式
里夫金认为，第三次工业革命由于拥有新型建筑的每个家庭都可以自主生产、使用新型的再生能源或新能源，并通过智能的互联网实现能源的共享。这种能源的民主化将从根本上重塑人际关系，直接影响人类的思维方式和社会组织结构。里夫金在书中以“渐去渐远的亚当·斯密”为题，重新定义了第三次工业革命时代的财富，他批判了“经典经济学和新古典经济学始终的谬误之处在于对财富本质的根本性误解”[10]。他们只关注资本与劳动力的投入，忽视了能源的消耗和环境的破坏代价，认为财产的私有和财富的交换是产生经济行为和产生财富的最有效手段，通过看不见的手控制市场，产生了新型的、二元对立的社会现实。基于财富的私有性导致了传统教育的封闭性，在传统的教育中，学生被孤立在一个个单独的单元中，并被告知与同学交换信息是一种欺骗行为，会受到处罚。学生根据客观的标准被分为“三六九”等，以成绩为基础升级变成传统的高分优秀学生。
里夫金指出，传统的“公共教育体系自现代市场经济诞生之日起就没有发生较大的改变……现有教育体系也需要进一步修正”[11]。因为“第三次工业革命的通信模式和新能源带来了一个截然不同的对人性驱动的解释——对社会性的需要和集体性的寻求”[12]。每个人的财富通过共同努力得到共同的增长，利己主义将被利益共享所取代。新兴经济的本质是分散式生产、合作型共享，这直接导致了教育资源利用的分散与合作关系成为未来之势。目前，哈佛大学、剑桥大学等著名大学的网络课程，各种授课精品项目正在网上受到热捧，数以亿计的教学视频在互联网上供学习者免费学习。在网络学习过程中，还可以通过建立学习讨论群，每个学生有任何问题都可以马上挂到群中，并会很快得到满意的答案。这样不断有人提出问题、回答问题，知识不断的分散产生和共享，大大深化学习的内容，从而产生了很多创新思想。
分散式合作的课堂教学，打破了教室与社区间的传统障碍，在现实的教室或虚拟的网络世界中，学生都可以开展分散式学习和合作式研究。当不同文化背景的学生在虚拟世界里实时地加入同一个学术任务和课堂项目时，他们交换看法，互相提问与解答，一起合作完成虚拟课堂的任务，学习就成为一种延伸至全球的横向体验。[13]
（三）未来的学习方式将是扁平式
在传统的大型、集中的学校里，学生所学到的就是永不挑战老师的权威。但里夫金指出，正因为分散式的学习方式使学习的重心从个人转移到了相互依赖的团体上，学习不再是存在于权威人物和每个学生之间孤立的经历。因此，传统的从上而下的讲授式课堂教学模式必将被扁平化的教育模式所替代。学生的角色从被动的知识接受者变成了自我教育的积极参与者。学生摆脱以往被动的知识接受者的角色，走向自我教育的主体；教师则成为了“学生学习的促进者和帮助者，是教育教学的研究者，课程的开发者和建设者”[14]。老师不再是教学主导者，而是激励和鼓舞学生学习的引路人，教师的主要作用是让学生带着个性愉快成长，享受学习，享受学校和享受教育。
扁平式学习将促使整个教育模式和教学方法的改革，由于分散式学习与合作可以通过网络实现，老师在课堂上的任务就是让学生直接对话交流，课堂成为师生交流答疑的场所。里夫金称这种教学方式为“反转式教学法”，目前已经在教育领域广泛运用，美国的可汗学院是这方面的先行者。2012年5月2日，哈佛大学和麻省理工学院共同宣布筹资6000万美元，成立一个新的网络教育平台。用可汗学院那种方式，把它的课程重新包装，整合两校最好的师资，采取课后阅读、自动试题和维基讨论等新的网络教育方式。在这种教学模式中，学生可以在家里上课，到学校去做作业，老师在校给学生辅导答疑。“通过网络教学，可以很好地实现全球优质课程的共享，一门课可能会有很多老师讲授。”[15]这就给了学生选择老师的权利，无形的竞争将有效提高教师的授课质量。网络化的课程学习和反转式教学法的变化，有利于实施因材施教。在网上学习，每个学生进度不同，老师可以因人而异给予有针对性的指导，水平不同的学生可以学得快点或慢点。
三、中国的高等教育面向第三次工业革命的必然性
里夫金在他的《第三次工业革命（中文版）》序言中提出“中国如何引领亚洲开展第三次工业革命，实现后碳时代的可持续发展”[16]，提醒我们要在技术创新、教育创新和体制创新方面做好迎接第三次工业革命的准备。但不管哪方面的创新，关键都在于人，而培养人是教育应担之责，特别是高等教育，因为高等教育是培养各类科技专业人才和高素质劳动者的主要场所。教育面向第三次工业革命和邓小平同志指出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”[17]是一脉相承的。目前教育最大的现代化就是第三次工业革命的新技术、新材料、新能源与互联网发展的现实；第三次工业革命要求我们树立生物圈意识，将全人类和全球作为一个共同体来看待，这也是教育面向世界的目的；第三次工业革命扑面而来，人类的未来就是在可再生能源的基础上，实现人与自然、人与社会、人与人之间的和谐幸福发展，这就是我们即将迎接的未来。因此，中国教育面向第三次工业革命，也就是“三个面向”。为此，我们必须审视目前我国高等教育面临的困境，根据第三次工业革命的要求，做出我们的改革。就当前我国高等教育领域而言，应试教育体制僵化、人才培养模式单一、教育信息化刚刚起步等问题将会成为中国教育迈向第三次工业革命的障碍。为迎接第三次工业革命，中国高等教育必须要转变高等教育人才培养理念，加快现代学校制度建设，改革学校的教学模式和育人方式，不断提高教师的知识水平和育人能力，从而保证我们国家在未来的世界竞争中保持领先地位。 （一）改革高等教育人才培养目标
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务”，“着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。第三次工业革命是新能源、新材料、新技术与智能互联网相结合的一次绿色环保工业革命，高等教育要为推进第三次工业革命培养高素质的劳动者和各类专业创新人才。这就要求，“高等教育课程安排需要把重点转移到前沿信息、纳米技术、生物科技、地球科学、生态学、系统理论以及各种职业技能”[18]，及时把最新的新能源、新材料、新技术和互联网的高度融合创新的最新成果传授给学生。但是，教育不仅仅是将学生培养成为高效的劳动者，而是要求他们成为保护生物圈的主体。为此，我们高等教育必须从追求“分数”转变到“育人”的培养上，培养人的亲自然情结，使每一个人都自觉地善待地球、保护人类共同生存的环境。同时，分散生产和能源共享的生产方式，要求高等教育要培养学生正确的财富观，自觉参与社会资源的建设和分享，追求人自身存在的真实价值。第三次工业革命还要求培养学生终身学习的观念，从“书本学”到“网络学”，充分运用云计算、云教育、大数据、大资源等互联网的交互平台，采用书本学与网络学相结合的学习模式，实现在线学习、网络课堂学习、远程学习。[19]
（二）要加快现代学校制度建设
构建“政府引领、学校自主、社会参与”的新型学校管理模式，逐步扩大并完善高考招生体制，改变现在一年一考的模式，并赋予高校相应的自主招生权和办学自由权。根据分散式合作学习和扁平式教学的特点，允许学校采取开放式的教学与学位管理制度，学生入学后根据兴趣自主选择专业，学校以学分形式管理考核学生的学习状态，允许学生在学期间外出工作，并根据工作需要转换专业，甚至转换学校。一般不限制学习年限，只要修满相应专业的学分，就可以毕业和获得学位。要实施教育的多样化，每所高校应办出特色，有相应的竞争力，普通高校与职业技术学院、公办高校与民办高校要错位发展，形成互补促进关系，应避免千校一面、千人一面的现象。[20]
（三）改革学校的教学模式和育人方式
高等学校是近代工业革命的产物，里夫金指出“学校成为企业的一个缩影”[21]，这是因为学校标准化培养目标、内容、程序和校舍就像工厂一样进行流水线的标准化“生产”，只不过高校的对象是“一批批鲜活的学生”。面向第三次工业革命，高校要将其教学、科研和社会服务的三大职责更加统一起来。在教学方面，要面对日益兴起的开放教育、远程教育、网络教育、在线教育、视频课堂等教学新方式，积极推进互联网交互平台下的分散合作学习形式探索，注重个性化、游戏化学习，打破现有的班级授课制的批量生产组织形式。要改革以教师为中心的单纯传授知识的“灌输式”教学方法，向“以知识为中心”和“以学生为中心”[22]转变，大力推行如导学式教学、互动式小组合作的课堂教学。同时，学校的教学资源还需要通过教育信息技术进行整合，利用互联网提供给校内外的学习者进行学习，更好地发挥教学资源服务社会的职责。在科研方面要加快第三次工业革命“五大支柱”的创新性研究。社会服务必须着重突出“产学研”的实现，迅速将新的技术推广使用，并提供技术支持，以实现降低碳排放，不断减少化石能源的消耗。
（四）不断提高教师的知识水平和育人能力
首先要转变教师的角色，教师要从“传授者”到“导学者”转变。[23]在第三次工业革命中，教师应是学生学习的导师而不仅仅是教师，而且要成为学生学习的合作者、引领者、参与者和促进者。教师要注重学生创新精神和创新能力的培养，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。其次，教师要不断掌握互联网技术和教育信息技术，主动开发制作各种教学视频并发至网络供学生学习，积极参与网络互动与答疑。第三，教师也要面向第三次工业革命，通过实践性教学、个性化培养等方式，不断提高学生的亲自然意识，积极帮助学生树立生物圈观念。