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【摘要】：实训教学是中职汽车营销课程的重要教学形式之一，学生的课堂参与度直接影响学生对理论知识的实际运用及操作的掌握程度，本文旨在对学生性格对实训教学活动参与度的影响进行个案分析，以帮助不同性格的學生更大程度地参与实训教学。
【关键词】：实训教学 性格 参与度
实训教学是中职教育课堂教学的一种重要形式。所谓实训，是在真实或模拟的环境中根据知识内容，培训掌握相应的职业技能，提高实际问题解决能力。学生只有参与了实训课堂，才能真正把理论和实践有效结合起来，巩固已学知识，检查理论和操作知识的掌握程度。
在汽车营销实训教学中，实训任务通常以小组的形式进行，真实地模拟汽车销售服务公司或者汽车销售服务站点的销售情形，涉及到不同性格学生的自由组合以及根据性格和实训内容而展开的角色分配及实训任务分工。学生自由组合及实训分工及实训工作开展，是为了让学生真实体会汽车营销的实际操作过程以及相应的销售技巧和合作能力。但在现实生活中，不少学生却因为性格原因难以参与并融入实训教学活动。这些学生大都内心敏感，容易产生强烈的内心矛盾冲突，影响自身的学习和心理健康。或者由于性格原因，在完成实训任务时存在不足。本文案例中的学生就是由于性格问题，而引发实训教学参与度低或者实训教学参与不全面，无法达到实训教学目的等问题。
一 案例资料
小陈，男，16岁，中职二年级学生，汽车营销专业。由于身高较矮，家庭不富裕，成绩较差等原因，性格内向，不喜欢与人接触，在教室感到很害怕，喜欢坐在角落，不希望别人注意到他。
小李，男，16岁，中职二年级学生，汽车营销专业。学校礼仪队成员，多次代表学校参加校外活动，性格开朗活泼有自信。与同学相处极为融洽，是班级的开心果也是班主任及科任老师的得力助手。
小吴，女，16岁，中职二年级学生，汽车营销专业。校学生会副会长，性格开朗，但比较自我。由于汽车营销班级只有2位女生，小吴习惯了被关注，因此比较难以接受与自己想法不一致的意见。
二 不同个案的实训课堂参与度现状
小陈，从来不敢在课堂上回答问题，不敢与人沟通，每次实训教学活动不主动参与分组，难以融入小组合作，模拟营销活动时更是一声不吭，专业实操能力不及格。有同学主动邀请他进学习小组，希望能发挥他的绘画长处，承担小组的销售宣传海报及传单制作，但是他认为是在同情、可怜他，觉得别人在用异样的眼光看他，而拒绝进入该学习小组。为了最真实接近社会实践环境，实训任务多数要求以小组形式进行，由于小陈不主动寻找合作小组同时拒绝其他小组的邀请，于是随机安排其进入某个学习小组。在小组讨论、准备、展示实操等环节时，小陈从不发言，也不愿意承担小组分配的销售员角色的扮演。导致小组其他成员对其持较大意见，也不利于小陈实操技能的培训。
小李，在课堂上永远属于活跃份子，每次老师提问都积极主动举手发言，课间与其他同学打成一片。实训教学活动中，总是接到不同的小组邀约进入同个学习小组。由于其性格开朗、善谈，总是被安排在销售员或者展厅客户咨询等前线岗位扮演，难以达到汽车营销其他岗位轮岗的要求。此外，小李在实训教学活动过程中难以严格遵守所分配岗位的工作要求，做事三分钟热度，缺乏严谨。
小吴，性格自我，表现在实训教学活动中各环节都想成为“一把手”，无论是前提讨论、分工还是实操、反思，都要求小组成员按照自己的想法进行，一旦其他成员提出不同意见，她就表现出消极情绪，甚至是抵抗情绪，不执行小组分工，以“罢工”的形式促使小组其他成员顺其意。导致小组合作的优点难以体现，实训效果也难以提升。
三 不同个案实训课堂参与度不同的原因分析
小陈，属于内向型学生，并且自卑，其人际交往能力较差，他们喜欢或者习惯于独处或单独行动。具有自卑心理的人孤独、离群、抑制自信心和荣誉感，当受到周围人们的轻视、嘲笑或侮辱时，这种自卑心理会大大加强，甚至以畸形的形式，如嫉妒、暴怒、自欺欺人的方式表现出来。实训教学活动是团队活动，其对于团队活动具有较强烈的抵抗情绪，对于小组分配的任务缺乏自信，如销售员角色，因为小陈平时不擅长言语并且少与同学交流，导致其认为自己无法胜任该工作岗位，从心理抵触小组分工的安排，并且认为这是小组成员故意为难自己。从而加剧其对实训教学活动的抵触。
小李，属于活泼型学生。比较喜欢表现自我，性格活泼开朗，喜怒哀乐溢于言表，喜欢和别人聊天。因此，在进行小组分配时，小李通常受到同学们的欢迎，甚至争抢，并且在分配任务时，经常被任予较高难度的销售员一岗位。同时这类型的学生有一个弱点，就是缺乏耐性，说多做少，做事虎头蛇尾，甚至只凭三分钟的热度。
小吴，属于自我型的学生。做事情大胆自信，喜欢我行我素，任何事情都想自己独立做主，不愿服从指示，不愿接受支配，经常会出现“顶嘴”现象。因而在实训教学活动中，往往过于专断。
四 针对学生性格，提高实训课堂参与度建议
在进行实训教学前，应该对全班学生进行较为充分的学生性格分析，确保掌握不同性格学生的不同心理和行为方式。在设立教学流程和教学任务时，需考虑不同性格学生的搭配问题，避免同一小组只有一个性格类型的学生。然后根据不同性格类型的学生采取灵活变通的教学方法进行不同程度的引导。如内向型学生，教师要更加耐心地引导他们，在实训安排前与这部分学生先做好心理疏导，帮助他们树立正确的实训态度，积极参与到分组活动中。对于活泼型学生，需要适当的调度引导，多让他们参与不同岗位的实训活动，并且设立不同阶段的目标，帮助他们集中注意力完成岗位实训。对于自我型学生，需要多设立小组角色让其了解不同岗位其工作重点不同，让其在小组实训的过程中真正理解到社会实践是一个群体活动过程，逐步改变自我专断的习惯。
作者简介：吴美珍（1984-）女，广东省广州市人，广西师范大学教育学部研究生在读，工作单位：广州市增城区东方职业技术学校，研究方向：教育管理。
【关键词】：实训教学 性格 参与度
实训教学是中职教育课堂教学的一种重要形式。所谓实训，是在真实或模拟的环境中根据知识内容，培训掌握相应的职业技能，提高实际问题解决能力。学生只有参与了实训课堂，才能真正把理论和实践有效结合起来，巩固已学知识，检查理论和操作知识的掌握程度。
在汽车营销实训教学中，实训任务通常以小组的形式进行，真实地模拟汽车销售服务公司或者汽车销售服务站点的销售情形，涉及到不同性格学生的自由组合以及根据性格和实训内容而展开的角色分配及实训任务分工。学生自由组合及实训分工及实训工作开展，是为了让学生真实体会汽车营销的实际操作过程以及相应的销售技巧和合作能力。但在现实生活中，不少学生却因为性格原因难以参与并融入实训教学活动。这些学生大都内心敏感，容易产生强烈的内心矛盾冲突，影响自身的学习和心理健康。或者由于性格原因，在完成实训任务时存在不足。本文案例中的学生就是由于性格问题，而引发实训教学参与度低或者实训教学参与不全面，无法达到实训教学目的等问题。
一 案例资料
小陈，男，16岁，中职二年级学生，汽车营销专业。由于身高较矮，家庭不富裕，成绩较差等原因，性格内向，不喜欢与人接触，在教室感到很害怕，喜欢坐在角落，不希望别人注意到他。
小李，男，16岁，中职二年级学生，汽车营销专业。学校礼仪队成员，多次代表学校参加校外活动，性格开朗活泼有自信。与同学相处极为融洽，是班级的开心果也是班主任及科任老师的得力助手。
小吴，女，16岁，中职二年级学生，汽车营销专业。校学生会副会长，性格开朗，但比较自我。由于汽车营销班级只有2位女生，小吴习惯了被关注，因此比较难以接受与自己想法不一致的意见。
二 不同个案的实训课堂参与度现状
小陈，从来不敢在课堂上回答问题，不敢与人沟通，每次实训教学活动不主动参与分组，难以融入小组合作，模拟营销活动时更是一声不吭，专业实操能力不及格。有同学主动邀请他进学习小组，希望能发挥他的绘画长处，承担小组的销售宣传海报及传单制作，但是他认为是在同情、可怜他，觉得别人在用异样的眼光看他，而拒绝进入该学习小组。为了最真实接近社会实践环境，实训任务多数要求以小组形式进行，由于小陈不主动寻找合作小组同时拒绝其他小组的邀请，于是随机安排其进入某个学习小组。在小组讨论、准备、展示实操等环节时，小陈从不发言，也不愿意承担小组分配的销售员角色的扮演。导致小组其他成员对其持较大意见，也不利于小陈实操技能的培训。
小李，在课堂上永远属于活跃份子，每次老师提问都积极主动举手发言，课间与其他同学打成一片。实训教学活动中，总是接到不同的小组邀约进入同个学习小组。由于其性格开朗、善谈，总是被安排在销售员或者展厅客户咨询等前线岗位扮演，难以达到汽车营销其他岗位轮岗的要求。此外，小李在实训教学活动过程中难以严格遵守所分配岗位的工作要求，做事三分钟热度，缺乏严谨。
小吴，性格自我，表现在实训教学活动中各环节都想成为“一把手”，无论是前提讨论、分工还是实操、反思，都要求小组成员按照自己的想法进行，一旦其他成员提出不同意见，她就表现出消极情绪，甚至是抵抗情绪，不执行小组分工，以“罢工”的形式促使小组其他成员顺其意。导致小组合作的优点难以体现，实训效果也难以提升。
三 不同个案实训课堂参与度不同的原因分析
小陈，属于内向型学生，并且自卑，其人际交往能力较差，他们喜欢或者习惯于独处或单独行动。具有自卑心理的人孤独、离群、抑制自信心和荣誉感，当受到周围人们的轻视、嘲笑或侮辱时，这种自卑心理会大大加强，甚至以畸形的形式，如嫉妒、暴怒、自欺欺人的方式表现出来。实训教学活动是团队活动，其对于团队活动具有较强烈的抵抗情绪，对于小组分配的任务缺乏自信，如销售员角色，因为小陈平时不擅长言语并且少与同学交流，导致其认为自己无法胜任该工作岗位，从心理抵触小组分工的安排，并且认为这是小组成员故意为难自己。从而加剧其对实训教学活动的抵触。
小李，属于活泼型学生。比较喜欢表现自我，性格活泼开朗，喜怒哀乐溢于言表，喜欢和别人聊天。因此，在进行小组分配时，小李通常受到同学们的欢迎，甚至争抢，并且在分配任务时，经常被任予较高难度的销售员一岗位。同时这类型的学生有一个弱点，就是缺乏耐性，说多做少，做事虎头蛇尾，甚至只凭三分钟的热度。
小吴，属于自我型的学生。做事情大胆自信，喜欢我行我素，任何事情都想自己独立做主，不愿服从指示，不愿接受支配，经常会出现“顶嘴”现象。因而在实训教学活动中，往往过于专断。
四 针对学生性格，提高实训课堂参与度建议
在进行实训教学前，应该对全班学生进行较为充分的学生性格分析，确保掌握不同性格学生的不同心理和行为方式。在设立教学流程和教学任务时，需考虑不同性格学生的搭配问题，避免同一小组只有一个性格类型的学生。然后根据不同性格类型的学生采取灵活变通的教学方法进行不同程度的引导。如内向型学生，教师要更加耐心地引导他们，在实训安排前与这部分学生先做好心理疏导，帮助他们树立正确的实训态度，积极参与到分组活动中。对于活泼型学生，需要适当的调度引导，多让他们参与不同岗位的实训活动，并且设立不同阶段的目标，帮助他们集中注意力完成岗位实训。对于自我型学生，需要多设立小组角色让其了解不同岗位其工作重点不同，让其在小组实训的过程中真正理解到社会实践是一个群体活动过程，逐步改变自我专断的习惯。
作者简介：吴美珍（1984-）女，广东省广州市人，广西师范大学教育学部研究生在读，工作单位：广州市增城区东方职业技术学校，研究方向：教育管理。