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【摘 要】在培养幼儿语言的过程中，我们既要变革传统的教学理念，又要转变传统的教师角色定位，还要采取多种多样的措施，最大限度地、持之以恒地引导幼儿想说、敢说、会说，比如：以活动情境为先导、分层活动、培养幼儿的自信心等。
【关键词】幼儿语言;发展;想说;敢说;会说
开学伊始，我就发现班级中的幼儿在语言表达方面存在下列诸多不足之处：同伴间缺少应有的甚至是基本的交流与沟通，部分幼儿在课堂上缄口不言，有的幼儿讲述故事时胆怯，有的幼儿讲述故事时表意不完整等。要改变上述诸多不良现象，我们必须诱发幼儿想说。幼儿一旦有了说的欲望，就会在很大程度上鼓起勇气表达自己的意愿，就会主动与同伴、与老师互相交流与沟通。在这种自然沟通与交流的环境中，幼儿的言语表达能力就会得到迅速的发展与提高。鉴于此，我们有必要采取一系列措施，诱导幼儿想说、敢说、会说。
一、更新教师观念，转变教师角色
首先，我们必须更新观念，用新的教学理念引导幼儿开展语言学习活动。在传统的幼儿语言教学活动过程中，教师的言论具有极大的权威性，幼儿在课堂上缺乏语言学习活动的自主性。新的幼儿语言教学理念赋予幼儿完全的自主性。这需要我们改变与幼儿语言交流的身份、语调、语气、语速等，还必须做到和蔼可亲、笑口常开、宽容赏识、幽默善导，最大限度地给予幼儿安全感与亲切感，以此诱导幼儿在语言学习的活动过程中积极主动地学习。这就要求我们在课堂上转变教师角色更新教学理念，树立以人为本的正确的教育观，摆正师幼之间的关系，营造愉悦和谐的课堂氛围，用真情实感诱发幼儿学习言语的热情。唯有如此，幼儿才能成为语言学习的主人，才能充分发挥语言学习的自主性。
二、创设语言情境，激发学习兴趣
（一）以活动情境为先导
要激发幼儿学习语言的浓厚兴趣，首先要激发幼儿的好奇心。这就要求我们结合幼儿的生活实际情况，为幼儿学习语言创设鲜活的活动情境，引导幼儿快乐地走进活动情境，自主地发现活动问题。我们必须设计能够激发幼儿强烈的好奇心的情景问题，引导幼儿在活动中主动探求问题的答案。实践证明：成功的活动情境创设，能够有效激发幼儿浓厚的语言学习兴趣，能够顺利地达成教学目标。那么，我们应该怎样创设活动情境呢？答案是：必须创设活动情境的有效性。所谓有效性，是指活动情境能够有效激发幼儿学习语言的强烈兴趣，能够培养幼儿自主探究语言的能力。这就要求我们创设的活动情境必须具有浓浓的趣味性，以便激发幼儿的浓厚兴趣。同时还要求我们把幼儿的生活实际与活动内容有机结合起来。因为对于贴近自己生活实际的事情，幼儿会倍感亲切，会清楚地认识到探究的价值，会积极主动地去探究。实践证明，创设形式不一的语言学习情境，可以启迪幼儿的思维，激发幼儿的情感，促使幼儿在自主意识与自信心的驱使下主动学习语言。
（二）分层活动，培养幼儿的自信心
新的幼儿教育理念强调幼儿的个体差异性。不同的幼儿，其资质千差万别，知识储备自然不尽相同。鉴于此，我们必须设计有层次的问题、布置难度不一的作业。设定语言学习的活动目标，必须照顾到幼儿不同的学习需求与不同的个性差异。因为一刀切的活动目标不可能适合每一个幼儿，对幼儿的要求如果超越幼儿的知识储备太多，幼儿就会失去“挑一挑摘桃子”的兴趣，就会失去学习语言的自信心。所以，我们只有根据幼儿的实际情况预设幼儿语言学习的目标，才能最大限度地激发幼儿探究语言的浓厚兴趣，才能培养与提高幼儿学习语言的自信心。这就要求我们在指导幼儿学习语言的课堂活动中，针对不同层次的幼儿预设不同层次的语言学习目标。对于完成活动目标好的幼儿，我们必须及时给予鼓励，以此增强幼儿的自信心。
三、引导幼儿想说、敢说、会说
（一）引导幼儿想说。根据幼儿喜欢小礼物、好表现、好表扬的心理特点，我常常采用幼儿同伴互相激励、老师鼓励的办法激发幼儿想说的强烈欲望。比如，对于那些能够主动地积极地说的幼儿，我及时拥抱他们，送大拇指给他们，与全班幼儿为他们鼓掌等，以此肯定幼儿的成绩。对于个别性格内向的幼儿，我不急于强求他们与其他幼儿一样主动地积极地说，而是与他们进行个别交谈，逐步引导他们克服心理障碍，首先鼓励他们站起来，而后鼓励他们与同伴说，最后鼓励他们与老师说，再鼓励他们独立说。
（二）引导幼儿敢说。通过长期的观察，我发现很多幼儿不是不想说而是不敢说。鉴于此，我常常为幼儿搭建许多表现自我的平台，给幼儿敢说创造条件，鼓励幼儿逐步消除独立表现的恐惧感，激发幼儿大胆说的强烈欲望。比如，我经常组织幼儿开展“自由交谈”活动、“开心小主持”活动、 “故事大王”活动、“餐前播报”活动等，拓展幼儿说的视野，扩大幼儿说的范围，丰富幼儿说的内容，并引导幼儿与他人一起体验与分享说的快乐，同时也培养幼儿耐心倾听同伴说的良好习惯，以此提高幼儿的语言表达能力，树立幼儿语言表达的自信心。
（三）引导幼儿会说。幼儿虽然具备了想说、敢说的能力，我们还要引导幼儿更上一层楼：会说。也就是指导幼儿把要说的话讲完整、讲清楚、讲生动、讲形象。具体方法如下：
1、引导幼儿在日常生活中学习说话。如春天来了，我带幼儿到幼儿园的花园散步，指导幼儿观察各种花草的变化。在观察的过程中，很多幼儿会情不自禁地说： “小草变绿了”， “花儿开了，有红的，有白的”，“小草好柔软”、“我们的校园穿上了花衣服”等等。这时，我会抓住有利契机，引导幼儿学习和发展语言。
2、引导幼儿在游戏中学习说话。如在老鹰抓小鸡、龟兔赛跑、拔萝卜、小猫老猫钓鱼等角色游戏中，引导并鼓励幼儿积极地用自己的语言与同伴互相交流，以此发展幼儿的语言表达能力。
综上所述，在培养幼儿语言的过程中，我们既要转变传统的教学理念，又要转变传统的教师角色定位，还要采取多种多样的有效措施，最大限度地、持之以恒地引导幼儿想说、敢说、会说。
参考文献：
[1]寇春艳，幼儿语言教育心得，科技创新导报，2012年2月.
[2]高艳，幼儿语言教学存在的误区及改进方法，科技创新导报，2015年6月.
[3]温建宏，浅谈如何更好的促进幼儿语言领域能力的发展，电子制作，2015年5月.
【关键词】幼儿语言;发展;想说;敢说;会说
开学伊始，我就发现班级中的幼儿在语言表达方面存在下列诸多不足之处：同伴间缺少应有的甚至是基本的交流与沟通，部分幼儿在课堂上缄口不言，有的幼儿讲述故事时胆怯，有的幼儿讲述故事时表意不完整等。要改变上述诸多不良现象，我们必须诱发幼儿想说。幼儿一旦有了说的欲望，就会在很大程度上鼓起勇气表达自己的意愿，就会主动与同伴、与老师互相交流与沟通。在这种自然沟通与交流的环境中，幼儿的言语表达能力就会得到迅速的发展与提高。鉴于此，我们有必要采取一系列措施，诱导幼儿想说、敢说、会说。
一、更新教师观念，转变教师角色
首先，我们必须更新观念，用新的教学理念引导幼儿开展语言学习活动。在传统的幼儿语言教学活动过程中，教师的言论具有极大的权威性，幼儿在课堂上缺乏语言学习活动的自主性。新的幼儿语言教学理念赋予幼儿完全的自主性。这需要我们改变与幼儿语言交流的身份、语调、语气、语速等，还必须做到和蔼可亲、笑口常开、宽容赏识、幽默善导，最大限度地给予幼儿安全感与亲切感，以此诱导幼儿在语言学习的活动过程中积极主动地学习。这就要求我们在课堂上转变教师角色更新教学理念，树立以人为本的正确的教育观，摆正师幼之间的关系，营造愉悦和谐的课堂氛围，用真情实感诱发幼儿学习言语的热情。唯有如此，幼儿才能成为语言学习的主人，才能充分发挥语言学习的自主性。
二、创设语言情境，激发学习兴趣
（一）以活动情境为先导
要激发幼儿学习语言的浓厚兴趣，首先要激发幼儿的好奇心。这就要求我们结合幼儿的生活实际情况，为幼儿学习语言创设鲜活的活动情境，引导幼儿快乐地走进活动情境，自主地发现活动问题。我们必须设计能够激发幼儿强烈的好奇心的情景问题，引导幼儿在活动中主动探求问题的答案。实践证明：成功的活动情境创设，能够有效激发幼儿浓厚的语言学习兴趣，能够顺利地达成教学目标。那么，我们应该怎样创设活动情境呢？答案是：必须创设活动情境的有效性。所谓有效性，是指活动情境能够有效激发幼儿学习语言的强烈兴趣，能够培养幼儿自主探究语言的能力。这就要求我们创设的活动情境必须具有浓浓的趣味性，以便激发幼儿的浓厚兴趣。同时还要求我们把幼儿的生活实际与活动内容有机结合起来。因为对于贴近自己生活实际的事情，幼儿会倍感亲切，会清楚地认识到探究的价值，会积极主动地去探究。实践证明，创设形式不一的语言学习情境，可以启迪幼儿的思维，激发幼儿的情感，促使幼儿在自主意识与自信心的驱使下主动学习语言。
（二）分层活动，培养幼儿的自信心
新的幼儿教育理念强调幼儿的个体差异性。不同的幼儿，其资质千差万别，知识储备自然不尽相同。鉴于此，我们必须设计有层次的问题、布置难度不一的作业。设定语言学习的活动目标，必须照顾到幼儿不同的学习需求与不同的个性差异。因为一刀切的活动目标不可能适合每一个幼儿，对幼儿的要求如果超越幼儿的知识储备太多，幼儿就会失去“挑一挑摘桃子”的兴趣，就会失去学习语言的自信心。所以，我们只有根据幼儿的实际情况预设幼儿语言学习的目标，才能最大限度地激发幼儿探究语言的浓厚兴趣，才能培养与提高幼儿学习语言的自信心。这就要求我们在指导幼儿学习语言的课堂活动中，针对不同层次的幼儿预设不同层次的语言学习目标。对于完成活动目标好的幼儿，我们必须及时给予鼓励，以此增强幼儿的自信心。
三、引导幼儿想说、敢说、会说
（一）引导幼儿想说。根据幼儿喜欢小礼物、好表现、好表扬的心理特点，我常常采用幼儿同伴互相激励、老师鼓励的办法激发幼儿想说的强烈欲望。比如，对于那些能够主动地积极地说的幼儿，我及时拥抱他们，送大拇指给他们，与全班幼儿为他们鼓掌等，以此肯定幼儿的成绩。对于个别性格内向的幼儿，我不急于强求他们与其他幼儿一样主动地积极地说，而是与他们进行个别交谈，逐步引导他们克服心理障碍，首先鼓励他们站起来，而后鼓励他们与同伴说，最后鼓励他们与老师说，再鼓励他们独立说。
（二）引导幼儿敢说。通过长期的观察，我发现很多幼儿不是不想说而是不敢说。鉴于此，我常常为幼儿搭建许多表现自我的平台，给幼儿敢说创造条件，鼓励幼儿逐步消除独立表现的恐惧感，激发幼儿大胆说的强烈欲望。比如，我经常组织幼儿开展“自由交谈”活动、“开心小主持”活动、 “故事大王”活动、“餐前播报”活动等，拓展幼儿说的视野，扩大幼儿说的范围，丰富幼儿说的内容，并引导幼儿与他人一起体验与分享说的快乐，同时也培养幼儿耐心倾听同伴说的良好习惯，以此提高幼儿的语言表达能力，树立幼儿语言表达的自信心。
（三）引导幼儿会说。幼儿虽然具备了想说、敢说的能力，我们还要引导幼儿更上一层楼：会说。也就是指导幼儿把要说的话讲完整、讲清楚、讲生动、讲形象。具体方法如下：
1、引导幼儿在日常生活中学习说话。如春天来了，我带幼儿到幼儿园的花园散步，指导幼儿观察各种花草的变化。在观察的过程中，很多幼儿会情不自禁地说： “小草变绿了”， “花儿开了，有红的，有白的”，“小草好柔软”、“我们的校园穿上了花衣服”等等。这时，我会抓住有利契机，引导幼儿学习和发展语言。
2、引导幼儿在游戏中学习说话。如在老鹰抓小鸡、龟兔赛跑、拔萝卜、小猫老猫钓鱼等角色游戏中，引导并鼓励幼儿积极地用自己的语言与同伴互相交流，以此发展幼儿的语言表达能力。
综上所述，在培养幼儿语言的过程中，我们既要转变传统的教学理念，又要转变传统的教师角色定位，还要采取多种多样的有效措施，最大限度地、持之以恒地引导幼儿想说、敢说、会说。
参考文献：
[1]寇春艳，幼儿语言教育心得，科技创新导报，2012年2月.
[2]高艳，幼儿语言教学存在的误区及改进方法，科技创新导报，2015年6月.
[3]温建宏，浅谈如何更好的促进幼儿语言领域能力的发展，电子制作，2015年5月.