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摘 要： 本文从任务型教学中的口语活动的理论基础、口语活动中师生角色、口语活动的类型、口语活动的设计等方面探讨了在任务型教学中的口语活动，这有助于教师根据具体情况选取合适的口语活动类型进行教学设计，以帮助学生更好地完成任务。
关键词： 口语活动 任务型教学 任务设计 类型
任务型教学使学生通过参加多样的活动完成一系列学习任务并使用英语。在学习过程中，学生侧重对语义的理解而非语言的形式。在任务型教学中，学生通过运用英语完成具体任务习得这门语言。在这一过程中，他们享受到成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
Breen（1985）指出，语言教学需要把课堂设置为真实的交际环境，即通过让学生完成具体任务帮助他们理解课堂上所学并将其运用到真实生活交际中。因此，设计合理的课堂活动使学生积极地投入学习中非常重要。
一、任务型教学的理论基础——语言习得与学习假说和语言输入假说
著名语言学家Krashen（1982）指出，第二语言习得涉及两种不同过程：习得过程和学习过程。“习得”是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言，这个过程与儿童学习母语相同。“学习”是指通过教学有意识地学得语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。
二、任务型教学口语活动中的师生角色
1.教师角色
教师在传统语言教学中是知识的灌输者和主导者。在任务型教学活动中，教师有多重角色，如组织者、协助者和评价者等。
2.学生角色
在任务型教学活动中，学生是学习的主体，也有多重角色，如自主学习者、参与者和管理者等。
三、口语活动的类型
1.根据内容划分
（1）小组讨论活动。小组讨论活动是一种有利于交流信息和提高交际能力的活动方式，学生一般按下面四个步骤表达见解：发现问题；讨论问题；设定讨论标准；陈述讨论结果。
（2）角色扮演活动。角色扮演活动是指教师指派学生担任某种角色，并要求按照学生自己理解的方式扮演，并得到及时反馈。
（3）辩论。辩论可以使学生互相启迪思维，并可以在激烈的辩论中提高口语能力。
（4）游戏。开展各种各样的游戏有助于营造轻松愉快的气氛，学生可以在生动活泼的游戏活动中轻松地习得语言知识与技能。
2.根据参与者划分
（1）结对活动。结对活动的活动参与者是两人。可以是游戏中的双人比赛或是一项任务中的双人合作。
（2）小组活动。小组活动的参与者人数根据具体活动确定，一般三五人比较适宜。
（3）个人活动。在个人活动中，学生以自己的速度独立地完成任务。
四、任务型教学中的口语活动的设计
1.任务的设计原则
Nunan（1999）指出，设计任务要遵循三个原则，即真实性原则、形式与功能结合原则和任务阶梯形原则。
（1）真实性原则。这是指设计任务时，语言和情景要真实，要提供给学生明确、真实的语言信息。
（2）形式与功能结合原则。设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会培养掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练理解语言的功能，并运用在交际活动中。
（3）任务阶梯形原则。这是指所设计的任务应由简到繁，由易到难，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
2.任务设计的步骤
Willis（1996）认为“任务型”教学可分为三个步骤：
（1）前任务（pre-task）。首先在进行学习任务之前，教师需要对学生不熟悉的有关学习任务的话题进行介绍，然后复习与所要进行的学习任务相关的语言，如果在任务实施前准备阶段是以听力或阅读的方式进行的，教师要通过多种方式对影响听力和阅读的重点词汇进行教学。最后教师要让学生理解、明确学习任务的目标和结果。
（2）任务环（task cycle）。任务环由任务、设计和报告三个环节组成。
a.任务：学生以小组为单位完成任务。教师鼓励学生积极参与学习任务，监督并调控完成任务的过程。当学生完成任务时，教师进行简单评论。
b.设计：这一阶段是任务实施中最重要的阶段。学生准备以口头或笔头的形式向全班汇报他们是如何完成学习任务的和任务完成的结果。在向同学汇报前，学生要进行口头、笔头训练。在这一阶段，教师要使学生明确交流目的，帮助学生纠正口头、笔头语言中的问题，并给予反馈。
c.报告：学生可以口头、笔头等形式向全班交流所完成的学习任务的成果，教师可以多让几个学生交流，由全体学生进行比较。
（3）后任务（post-task）。评价是英语教学改革的最大障碍，因为以往评价的理念、手段和方法，容易束缚教师的手脚，使英语教学回到老路上。因此，要力求评价观点的更新——注重过程评价、评价手段的调整——各项技能的综合评价、评价方法的充实——以人为本的全面评价。
任务型教学不仅充分体现了学生的主体地位，而且使学生的语言交际能力在完成任务过程中得到了有效提高。与传统教学相比，任务型教学中教师和学生的角色都发生了巨大的变化，这需要教师和学生一起更新观念，与时俱进。
参考文献：
[1]Nunan，D.Second Language Teaching and Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press，1999.
[2]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Longman，1996.
关键词： 口语活动 任务型教学 任务设计 类型
任务型教学使学生通过参加多样的活动完成一系列学习任务并使用英语。在学习过程中，学生侧重对语义的理解而非语言的形式。在任务型教学中，学生通过运用英语完成具体任务习得这门语言。在这一过程中，他们享受到成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
Breen（1985）指出，语言教学需要把课堂设置为真实的交际环境，即通过让学生完成具体任务帮助他们理解课堂上所学并将其运用到真实生活交际中。因此，设计合理的课堂活动使学生积极地投入学习中非常重要。
一、任务型教学的理论基础——语言习得与学习假说和语言输入假说
著名语言学家Krashen（1982）指出，第二语言习得涉及两种不同过程：习得过程和学习过程。“习得”是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言，这个过程与儿童学习母语相同。“学习”是指通过教学有意识地学得语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。
二、任务型教学口语活动中的师生角色
1.教师角色
教师在传统语言教学中是知识的灌输者和主导者。在任务型教学活动中，教师有多重角色，如组织者、协助者和评价者等。
2.学生角色
在任务型教学活动中，学生是学习的主体，也有多重角色，如自主学习者、参与者和管理者等。
三、口语活动的类型
1.根据内容划分
（1）小组讨论活动。小组讨论活动是一种有利于交流信息和提高交际能力的活动方式，学生一般按下面四个步骤表达见解：发现问题；讨论问题；设定讨论标准；陈述讨论结果。
（2）角色扮演活动。角色扮演活动是指教师指派学生担任某种角色，并要求按照学生自己理解的方式扮演，并得到及时反馈。
（3）辩论。辩论可以使学生互相启迪思维，并可以在激烈的辩论中提高口语能力。
（4）游戏。开展各种各样的游戏有助于营造轻松愉快的气氛，学生可以在生动活泼的游戏活动中轻松地习得语言知识与技能。
2.根据参与者划分
（1）结对活动。结对活动的活动参与者是两人。可以是游戏中的双人比赛或是一项任务中的双人合作。
（2）小组活动。小组活动的参与者人数根据具体活动确定，一般三五人比较适宜。
（3）个人活动。在个人活动中，学生以自己的速度独立地完成任务。
四、任务型教学中的口语活动的设计
1.任务的设计原则
Nunan（1999）指出，设计任务要遵循三个原则，即真实性原则、形式与功能结合原则和任务阶梯形原则。
（1）真实性原则。这是指设计任务时，语言和情景要真实，要提供给学生明确、真实的语言信息。
（2）形式与功能结合原则。设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会培养掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练理解语言的功能，并运用在交际活动中。
（3）任务阶梯形原则。这是指所设计的任务应由简到繁，由易到难，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
2.任务设计的步骤
Willis（1996）认为“任务型”教学可分为三个步骤：
（1）前任务（pre-task）。首先在进行学习任务之前，教师需要对学生不熟悉的有关学习任务的话题进行介绍，然后复习与所要进行的学习任务相关的语言，如果在任务实施前准备阶段是以听力或阅读的方式进行的，教师要通过多种方式对影响听力和阅读的重点词汇进行教学。最后教师要让学生理解、明确学习任务的目标和结果。
（2）任务环（task cycle）。任务环由任务、设计和报告三个环节组成。
a.任务：学生以小组为单位完成任务。教师鼓励学生积极参与学习任务，监督并调控完成任务的过程。当学生完成任务时，教师进行简单评论。
b.设计：这一阶段是任务实施中最重要的阶段。学生准备以口头或笔头的形式向全班汇报他们是如何完成学习任务的和任务完成的结果。在向同学汇报前，学生要进行口头、笔头训练。在这一阶段，教师要使学生明确交流目的，帮助学生纠正口头、笔头语言中的问题，并给予反馈。
c.报告：学生可以口头、笔头等形式向全班交流所完成的学习任务的成果，教师可以多让几个学生交流，由全体学生进行比较。
（3）后任务（post-task）。评价是英语教学改革的最大障碍，因为以往评价的理念、手段和方法，容易束缚教师的手脚，使英语教学回到老路上。因此，要力求评价观点的更新——注重过程评价、评价手段的调整——各项技能的综合评价、评价方法的充实——以人为本的全面评价。
任务型教学不仅充分体现了学生的主体地位，而且使学生的语言交际能力在完成任务过程中得到了有效提高。与传统教学相比，任务型教学中教师和学生的角色都发生了巨大的变化，这需要教师和学生一起更新观念，与时俱进。
参考文献：
[1]Nunan，D.Second Language Teaching and Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press，1999.
[2]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Longman，1996.