小学三年级是作文的起步階段，让学生乐于书面表达、增强习作的自信心是首要任务。要让学生乐写会写，仅仅靠写好每个单元一次的作文是远远不够的，精心利用课文中的精彩训练点，是个很好的途径，能让学生觉得写作“有法可依”“有情想抒”，从而爱上写作。我从以下几方面进行了探索。
　　一、寻找精彩语句练写作
　　教学中，在学生理解课文的基础上，教师要善于寻找课文中在遣词造句、修辞方法等方面有特色的精彩语句，引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，感受语言魅力，然后进行仿写。例如在教学《槐乡的孩子》时，文章描写女孩捡槐米特别具体、细致、生动：“女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。”同学们品读这一句时都会心地笑了。我顺势问学生：“你们这么开心，因为——”学生们你一言我一语地答道：“她边塞槐米边点头像觅食的小鸭子……”我马上点拨：“作者观察真细致，既观察到一个女孩弯腰捡的动作，还观察到了辫子飞舞的动作；作者还会想象，把两条辫子想象成蜻蜓的翅膀，把边塞槐米边点头的小女孩想象成小鸭子。那我们也来试着观察并展开想象写一写。”我请一两名学生上台表演踢毽子，再让学生写话。学生笔下流淌着灵动的文字：“王欣仪把毽子用力向上一抛，那毽子就像翩翩起舞的小鸟一样，在空中划出一道优美的弧线；周之笨手笨脚地用手拎着毽子，把毽子往上一抛，脚一踢毽子没踢着，反而自己随着‘咚’的一声，一屁股跌在地上，人仰马翻。”
　　二、精选典型段落练写作
　　教师应精心选择那些层次分明、构段典雅的段落，让学生进行仿写训练。如《风筝》中的放风筝片段是典型的总分式。作者先总写“同学们放风筝”，再分述“同学们刚刚放风筝”和“风筝越飞越高”的情景。作者重点抓住一系列动作并展开想象把当时的情景写出来。我引导学生理解主要内容，了解段的结构特点，然后请同学上台吹泡泡，最后要求同学们仿照这一段写吹泡泡的情景。由于有章可循，我现场观察指导，同学们写作的片段都达到了预期的效果。教材中不少课文都有典型的构段形式，除以上的先总后分以外，还有先总后分再总式，如《富饶的西沙群岛》的第三自然段，我让学生仿写了象山湖；并列式，如《黄山奇石》第三自然段；还有先分后总式、因果式，我都及时地引导学生仿照练习写片段，取得了较好的效果。
　　三、看图说图议图练写作
　　小学语文教材几乎是一文一图，甚至一文几图，所配插图色彩鲜明，形象生动。但插图因限于“图”的特点，既是明显的，又是隐蔽的；既是有形的，又是无声的。教学时，教师可抓住这些特点，通过看图、说图、议图丰富和再现图画所表达的内容，让学生写片段。如学习《翠鸟》这篇课文时，我先引导学生观察插图思考，如果要描绘翠鸟的外形，把它的特点写出来，你会怎么写？学生动笔写外形之后，再让学生对比课文第一段，说一说课文描写精彩在哪里，并修改自己的片段。这样一来，学生对描写外形要抓特点、从整体到局部具体生动地描绘就有了一个很深的感悟。
　　四、把握空白延伸练写作
　　不少课文，具有供读者想象的语言空间。在教学中，可以巧妙把握教材延伸点，引导学生进行内容的延伸、情感的升华。例如在教学《荷花》这一课时，为了从“冒”字感悟荷花的生命力，我引导孩子们设身想象并相机采访：“你就是一朵洁白的荷花，为什么急着从荷叶底下冒出来？”学生们入情入理地想象：“我是一朵洁白的荷花，从荷叶底下冒出来，我多想看看外面这个精彩的世界啊……”学生们用一串的排比句，组成了一首诗。多么可爱的白荷花呀！大家看，抓住一个“冒”字，通过想象不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。
　　当然，利用课文片段教学生写作的“课堂练笔”方法远不止这些，以上所谈的只是本人在教学中一些粗浅的尝试罢了。三年级作文教学是小学作文教学的转折点，这个时期，教师必须抓好片段训练这一过渡性的作文教学，为以后作文的布局谋篇打下坚实的基础。只要老师能成功地把阅读教学和作文教学有机结合，取法于课文，运用于写作，就能在作文实践中为三年级作文仿写点亮一盏灯。
　　作者简介：江西省金溪县仰山学校语文教师。