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摘 要：陶行知的教育思想对于教育工作者来说是非常值得学习的，陶先生的教育理论不断激励教师在教育的道路上前行，陶先生的教育理念也让教师找到了方向。“教师是太阳底下最光辉的职业”，每一位教师都为了自己热爱的教育事业倾注了大量心血，陶行知奉行“教、学、做合一”的教育理念，
关键词：小学数学;陶行知思想;现状问题
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0075-01
小学数学的课堂构建要秉承陶行知先生的教学宗旨，激发学生的主体性，尊重学生的主体性，开发学生的主观能动性，践行“生活教育”、“创造教育”、“民主教育”三大基本思想，通过多种多样的授课形式，丰富学习视野，提升学生能力。
1.小学生数学学习的现状及存在问题
小学生的数学学习是小学数学老师需要关注的问题，但是目前，小学生在数学学习上还存在一些问题，部分学生对于学科内容不感兴趣，对于教师的提问不善于思考，习惯于被动型学习，另一方面，教师在教学的时候不善更新教学模式，课程设计缺乏吸引力，具体我将作如下阐述：
（1）学生学习兴趣不高
兴趣的提升是学生提升学习成绩的一个催化剂，小学生数学学习的能力还在提升当中，有时遇到困难容易退缩，对于数学题目尤其是较难的题目就会失去兴趣，这都是目前教学中出现的问题。另一个方面来说，随着我们的物质文化生活显著增强，越多越多的电子产品逐渐占据了小学生的大量时间，许多学生喜欢玩游戏、看视频以及看一些小说，这些都会导致学生的学习数学的时间被占用，小学生也越来越不喜欢去动脑，去创新、去思考。“兴趣是学生最好的的老师”，只有激发学生的数学学习兴趣，才能提升他们的成绩。
（2）教师教学模式单一
灵活多样的教学模式可以激发学生的学习兴趣，然而一些比较落后的农村地区的学校教学方式比较落后，许多教师沿用的是传统的教学方式，对于课堂不善创新，一般都是以老师主导为主，这样的课堂不利于老师与学生之间的互动，教师与学生之间只有良好互动才能提升课堂效率，调动课堂氛围，而目前一些地方的教学模式还有待提升。
2.陶行知教育思想在构建高效小学数学课堂的运用
良好的指导方法能够提高学生的学习效率，帮助学生更透彻地理解知识，因此，小学数学教师应该学会利用陶行知的教育思想帮助学生深化重难点的概念和原理，从多个角度提升学生学习的热情，开展“民主教育”、“生活教育”以及“创造教育”，不断提升学生的学科专业能力。
（1）合作化课堂，践行“民主教育”，培养思维逻辑
开展合作探究化的教学课堂是一种良好的教学方式，学生通过合作交流可以阐述自己的观点，学习别人的优点和长处，有利于提升学生的合作探究能力。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知先生教育思想的目标是民主教育，民主教育即为爱的教育、人的教育，陶行知认为做教育首先是对于学生的人格教育，而合作式的教学模式正好体现了这一思想内涵，教师将学生分成数学学习小组，小组成员之间的集思广益，教师发挥良好的引导作用，从而形成一套成熟的教学模式。
例如，在讲解《千克和克》这一课的时候，我设计了合作化的数学课堂。我指导一位同学在白板上写出“一支钢笔重50（）”，小组另一名学生进行回答“50克”，然后两人进行角色交换，进行下一轮合作游戏的展开，学生在交流中提高了对克与千克单位的认知，当其中一位学生说的不对时，其他学生会及时对他进行纠正，这样会增强学生的学习印象。合作化课堂践行了“民主教育”，有利于培养学生的数学思维逻辑，提升学科能力。
（2）实践化课堂，践行“生活教育”，提升综合素养
“实践方出真知”，实践活动可以提升学生的数学学习的热情，也能让学生更深入的了解知识，数学知识的学习不是单纯的原理和概念，教师应该打造多元化的教学课堂，将数学知识与学生的世家情况联系起来，提升学生的理解能力。陶行知先生就践行“生活教育”的教学思想，就是教学工作要从实际出发，注重学生对于生活的理解，实践化数学课堂以动手操作为主要形式，开发学生首脑并用的能力，培养学生抽象思维与具象思维并存的才能，学生可以在亲自的动手实践中感悟知识，减小对知识理解的难度。
例如，我在讲解《长方形和正方形》这一课时，我会使用到一些教具用来进行课堂教学，为了激发学生的课堂兴趣，我用到魔方作为教具，魔方是一个典型的正方体，每一面都是正方形，我在黑板上列出正方形面积公式：正方形面积=边长×边长。通过魔方的直观结构增加学生对图形的敏感度，实际的教具加深了学生对图形的认识，直观的图形，多彩的颜色激发了小学生的求知欲，开发了学生心、手、口、脑综合运用的能力，有利于推动学生在玩的过程中学，提升学生的综合素质与核心素养，践行“生活教育”的思想。
綜上所述，小学数学教师运用陶行知的教育理念进行教学有利于提升教学质量，激发学生的兴趣，当我们将陶行知教育思想运用到构建高效数学课堂的探究中时，教师会提升教学质量，不断打造高质量的小学数学课堂。
参考文献
[1]杨小生.小学数学高效课堂教学的“三·三”策略[J].现代中小学教育，2011（11）：21～23
[2]潘海燕.探究小学数学数与代数的高效课堂教学策略[J].中国校外教育，2015（02）：72
关键词：小学数学;陶行知思想;现状问题
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0075-01
小学数学的课堂构建要秉承陶行知先生的教学宗旨，激发学生的主体性，尊重学生的主体性，开发学生的主观能动性，践行“生活教育”、“创造教育”、“民主教育”三大基本思想，通过多种多样的授课形式，丰富学习视野，提升学生能力。
1.小学生数学学习的现状及存在问题
小学生的数学学习是小学数学老师需要关注的问题，但是目前，小学生在数学学习上还存在一些问题，部分学生对于学科内容不感兴趣，对于教师的提问不善于思考，习惯于被动型学习，另一方面，教师在教学的时候不善更新教学模式，课程设计缺乏吸引力，具体我将作如下阐述：
（1）学生学习兴趣不高
兴趣的提升是学生提升学习成绩的一个催化剂，小学生数学学习的能力还在提升当中，有时遇到困难容易退缩，对于数学题目尤其是较难的题目就会失去兴趣，这都是目前教学中出现的问题。另一个方面来说，随着我们的物质文化生活显著增强，越多越多的电子产品逐渐占据了小学生的大量时间，许多学生喜欢玩游戏、看视频以及看一些小说，这些都会导致学生的学习数学的时间被占用，小学生也越来越不喜欢去动脑，去创新、去思考。“兴趣是学生最好的的老师”，只有激发学生的数学学习兴趣，才能提升他们的成绩。
（2）教师教学模式单一
灵活多样的教学模式可以激发学生的学习兴趣，然而一些比较落后的农村地区的学校教学方式比较落后，许多教师沿用的是传统的教学方式，对于课堂不善创新，一般都是以老师主导为主，这样的课堂不利于老师与学生之间的互动，教师与学生之间只有良好互动才能提升课堂效率，调动课堂氛围，而目前一些地方的教学模式还有待提升。
2.陶行知教育思想在构建高效小学数学课堂的运用
良好的指导方法能够提高学生的学习效率，帮助学生更透彻地理解知识，因此，小学数学教师应该学会利用陶行知的教育思想帮助学生深化重难点的概念和原理，从多个角度提升学生学习的热情，开展“民主教育”、“生活教育”以及“创造教育”，不断提升学生的学科专业能力。
（1）合作化课堂，践行“民主教育”，培养思维逻辑
开展合作探究化的教学课堂是一种良好的教学方式，学生通过合作交流可以阐述自己的观点，学习别人的优点和长处，有利于提升学生的合作探究能力。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知先生教育思想的目标是民主教育，民主教育即为爱的教育、人的教育，陶行知认为做教育首先是对于学生的人格教育，而合作式的教学模式正好体现了这一思想内涵，教师将学生分成数学学习小组，小组成员之间的集思广益，教师发挥良好的引导作用，从而形成一套成熟的教学模式。
例如，在讲解《千克和克》这一课的时候，我设计了合作化的数学课堂。我指导一位同学在白板上写出“一支钢笔重50（）”，小组另一名学生进行回答“50克”，然后两人进行角色交换，进行下一轮合作游戏的展开，学生在交流中提高了对克与千克单位的认知，当其中一位学生说的不对时，其他学生会及时对他进行纠正，这样会增强学生的学习印象。合作化课堂践行了“民主教育”，有利于培养学生的数学思维逻辑，提升学科能力。
（2）实践化课堂，践行“生活教育”，提升综合素养
“实践方出真知”，实践活动可以提升学生的数学学习的热情，也能让学生更深入的了解知识，数学知识的学习不是单纯的原理和概念，教师应该打造多元化的教学课堂，将数学知识与学生的世家情况联系起来，提升学生的理解能力。陶行知先生就践行“生活教育”的教学思想，就是教学工作要从实际出发，注重学生对于生活的理解，实践化数学课堂以动手操作为主要形式，开发学生首脑并用的能力，培养学生抽象思维与具象思维并存的才能，学生可以在亲自的动手实践中感悟知识，减小对知识理解的难度。
例如，我在讲解《长方形和正方形》这一课时，我会使用到一些教具用来进行课堂教学，为了激发学生的课堂兴趣，我用到魔方作为教具，魔方是一个典型的正方体，每一面都是正方形，我在黑板上列出正方形面积公式：正方形面积=边长×边长。通过魔方的直观结构增加学生对图形的敏感度，实际的教具加深了学生对图形的认识，直观的图形，多彩的颜色激发了小学生的求知欲，开发了学生心、手、口、脑综合运用的能力，有利于推动学生在玩的过程中学，提升学生的综合素质与核心素养，践行“生活教育”的思想。
綜上所述，小学数学教师运用陶行知的教育理念进行教学有利于提升教学质量，激发学生的兴趣，当我们将陶行知教育思想运用到构建高效数学课堂的探究中时，教师会提升教学质量，不断打造高质量的小学数学课堂。
参考文献
[1]杨小生.小学数学高效课堂教学的“三·三”策略[J].现代中小学教育，2011（11）：21～23
[2]潘海燕.探究小学数学数与代数的高效课堂教学策略[J].中国校外教育，2015（02）：72