摘 要：新课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此，在语文教学中渗透乡土文化，更有助于提高学生的语文素养。作为语文教师，我们更应该整合乡土资源，优化课堂教学，提高学生的语文素养，让民族文化在语文课堂中绽放异彩。
　　关键词：乡土资源;语文课堂;拓展;丰富;创新
　　中图分类号：G623.2    文献标识码：A

一、借助乡土文化资源，拓展阅读教学空间

　　新课改下的语文教材有一定的开放性和弹性，为教师留有开发、选择的空间，也为学生留有选择和拓展的空间。我们在平时的语文课堂教学中，阅读和学习教材内容时，可以拓宽、延伸一些本地的乡土文化资源。
　　在教学湘教版语文教材五年级下册第四单元《赛马三月街》一课时，我引导学生在了解白族最盛大的节日“三月街”的盛况后，相机拓展了我国少数民族的其他节日，并特意结合学校乡土教材《美在湘西》第四章“湘西民俗”，并将其作为拓展延伸内容，让学生了解了苗族的赶秋节、土家族的社巴节的来历及习俗，让学生感受到了湘西浓郁的民族风情，浓厚的民俗文化，增强了他们对家乡的热爱之情。借助乡土文化资源的拓展学习，学生被湘西民俗丰富的活动、热烈的氛围所感染，自然地激起了对民俗文化的浓厚兴趣。这样做既调动了学生学习的积极性，使学生对课文内容印象深刻，也丰富了学生的生活經验，使学生感受到了传统节日给人们带来的愉悦，充分挖掘了乡土文化资源中的民俗文化的内涵，培养了学生对民俗文化的兴趣，为进一步提升学生对民俗文化的认识打下了扎实的基础。

二、利用乡土自然资源，丰富学生的作文素材

　　“大自然、大社会都是活教材。”乡土文化内涵丰富，从古到今，影响着一代代的人，成为延续历史、教育后人的好教材。湘西人杰地灵，风光秀丽，民风淳朴，特产丰富，风味小吃数不胜数，习作的题材俯拾皆是。只要我们在作文教学中立足本地实际，注重乡土特色，利用乡土自然资源，让学生真心实意热爱自己的乡土，关心家乡的人和事，就能写出具有真情实感的作文。
　　湘西的奇山秀水，虽然没有高山流水的大气磅礴之美，但小桥流水人家的小家碧玉之态处处可见，如最美的凤凰古城、“天下第一漂”的猛洞河、世界奇观矮寨大桥、著名的德夯苗寨、古老的边城茶峒、神奇的红石林等，绚丽多彩，风韵各异。我们要积极引导学生就地取材，去仔细观察平平常常的自然景物，从平常熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发学生热爱家乡之情。这种亲近自然的方式比起关在教室里纸上谈兵，舍近求远谈异地风貌，理所当然地能更加得到学生们的青睐，也能使这种乡土课程资源得到更加有效的利用。其间，学生捕捉素材的能力也会得到有效锻炼。

三、借用乡土文化资源，创新语文实践活动 

　　在小学语文教学中，教师必须根据教材的内容、学生的实际及丰富的乡土资源的特点，精心组织学生共同设计语文综合性活动，指导学生确立活动的主题、目标，帮助学生进行综合性活动组织的分工等，引领学生走进生活，在享受乡土资源中提升自身的语文素养。
　　湘西历史悠久，勤劳聪明的湘西儿女创造了许多妙趣横生的童谣，比如《排排坐，吃果果》《张打铁，李打铁》《卖豆腐》等，朗朗上口，读起来韵味十足;湘西充满神秘，古往今来，流传着许多动听的民间故事，比如《熊娘嘎婆》《谎江山》《苗家三脚架的传说》等，这些故事，惊险奇异、幽默有趣、含义深刻，代代相传，引人入胜。教师如果合理利用这些童谣及故事，组织开展一些与语文学科相关的综合实践活动，让学生从书本中走出来，放松放松身心，亲近乡土文化，会有很大收获的。比如在家里和爸爸妈妈一起创编童谣，在班级活动中表演童谣、故事，每逢传统节假日放假时，让学生走访老人、搜寻资料，调查童谣及故事的来历，写成调查报告，班会时间互相交流，从中感悟历史和文化的神韵。
　　总之，在小学语文教学中，合理地挖掘乡土文化资源，既能拓展语文学习的空间，又能帮助学生在生活情境中理解文本，更能在生活中提升学生的语文素养，使小学语文课堂更加精彩。

参考文献：

　　[1]陈鹤琴.活教育的教学原则[M].上海：上海新华书店，1945.
　　[2]周洛军，吕晓红.《美在湘西》花垣小学校本教材[M].海口：海南出版社，2014.