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【摘要】激发学生的学习兴趣、发展学生的思维能力是初级中学英语教学大纲所规定的教学目的中的两项内容。
【关键词】课堂提问；教学；方法
【中图号】G632【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0167-01
1课堂提问的几条原则
1.1因材施教原则每一个儿童因其生长环境、智力因素、年龄、性格和性别等使他们在课堂上的表现也有所不同。所以,提问应该注意到学生的个体差异性,做到因人施问。课堂提问在难度上要有选择性,针对性,对不同层次水平的学生应设置不同难度的问题。
1.2趣味性原则儿童的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。教师在设计提问时要充分考虑到这些特点,以引起他们的兴趣为根源,以顺利完成教学目标为目的,以掌握知识、运用知识为重点,以多种教学方法和教学用具为教学手段，提一些能引起学生注意的问题。
1.3思考性原则在教学过程中,提问是促进学生思考,培养学生思维能力的有效途径。所以,在课堂提问中,教师应该注意所提出的问题不要过于简单,尽量不要提出可以用“yes”或“no”回答的问题。教师的提问应具有启发性。
1.4适量性原则提问要适量,即教师提问要抓住知识的关键和本质,能用一个问题解决的就不提第二个问题;能直插主旨的就不绕弯子。在有对于小学生来说,过多的问题只会使他们感到厌烦,而达不到教师所需的效果。
2课堂提问方式
2.1自由性提问自由性提问是教师（或学生）随想而问，任意提问。这种提问方式不受具体教材的限制，不需借用其他教具，教师想到什么就问什么，想问哪个学生就问哪个学生。这种方式适合进行口语训练，比如每堂课开课前五分鐘，教师可围绕某些日常用语自由地与学生进行问答。如可以问以下问题：①What day is today？②What's the date today？③Who's on duty today?④Is every on here?⑤Who is absent?⑥What's the weather like today?等等。
2.2直观性提问直观性提问即借助教具来提问。在教师提出的问题对学生有一定难度时，为了便于启发学生思考，可借助直观教具来问答，如看图片、实物或挂图等等。这种方式具有直观性、生动性，变抽象词语为形象、具体的实物，减少了学生思维的难度和曲度。如学习表示颜色的词时，可利用涂有不同颜色图案的卡片，教师可提以下问题：①What colour is the kite in the picture?②What colour is the cat?③Is it black (blue/white...)?
2.3预设性提问这种提问方式是在学生没有接触教学内容之前，教师先提出与所学内容有关的问题，让学生带着问题去学。这种方式同样适合进行听力训练。带着问题去听可避免听起来没有目标，没有中心，注意力分散，记忆不完整，中心意思判断不准确，理解不彻底等弊病。如初三英语听说训练Unit 10 Step 4的教学。Step 4要求学生听完短文，判断正误，目的是培养学生的听力和理解能力。针对本段可预先提出以下与判断正误内容有关的问题：①Where did Tom tell his friend that he was going?②How long did he study Chinese for?③Did he really speak Chinese very well?④Did he really speak Chinese very well?
2.4系统性提问系统性提问即针对某一教学内容提出的问题要形成一条思考问题的线索。问题与问题之间内容要相互衔接。如在阅读教学中，检查学生对教学内容的理解能力时，针对一篇文章设计一系列问题，通过对问题的回答，可帮助学生了解文章的脉络和中心内容。
2.5总结性提问课堂总结是每堂课必不可少的一个环节。总结性提问即对一堂课的教学内容以提问的方式进行总结。采用这种方式与简述式总结相比，学生对所学内容会有更深刻、全面的印象。
3创设提问情景
3.1演示导入情景运用实物、图片、标本、模型、图表等教具或幻灯、电视、多媒体技术加以演示、引导学生在观察中进行问答，进入问题情景。由于我们是农村中学，受条件限制，我们基本上采用实物、图片教学，如动物图片、地图等等。《Go for it》七年级（下）Unit 1 where’s your pen pal from?我们运用世界地图来练习、Unit 3 Why do you like koalas?我们就采用动物图片。
3.2听录音营造情景运用音乐、歌曲、录音带、声音模仿、语言描述等，通过耳听丰富学生的想象，让学生对情景进行大胆联想，在头脑里形成场景，产生问题情景。如问路录音机里就要传出大街上那种嘈杂的声音，让人有置身其中的感觉。
3.3读书体会情景学生默读或小声读甚至是朗读课文和对话，边读边思考根据文章内容回答老师提出的问题，学生回答问题时必然会有不同答案，这时教师可根据需要再提问或讲解，让学生联系上下文，深入思考，理解词句，领会文义。
3.4问答突出情景师生之间或生生之间围绕本单元的问题进行“ask and answer”强化问题意识，巩固对文章内容及重点词句的记忆，学生通过练习加强对本单元所学知识的运用，达到学以致用、学以会用。
3.5表演体验情景学生进行动作表演或角色表演，在表演中展开问答式的对话，既拓宽了问题情景，又可让学生身临其境将自己的语言配上适合的表情和举止，使文章内容融入学生生活。
3.6游戏渲染情景以小组为单位进行游戏活动,如猜谜语和问题抢答等比赛，在规定的时间内看哪组猜得又快又准，哪组抢答正确问题多，以准、多、快者取胜。这种形式能激发学生积极参与小组活动，又能使课堂呈现出热烈的气氛。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使教学质量的提高。
【关键词】课堂提问；教学；方法
【中图号】G632【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0167-01
1课堂提问的几条原则
1.1因材施教原则每一个儿童因其生长环境、智力因素、年龄、性格和性别等使他们在课堂上的表现也有所不同。所以,提问应该注意到学生的个体差异性,做到因人施问。课堂提问在难度上要有选择性,针对性,对不同层次水平的学生应设置不同难度的问题。
1.2趣味性原则儿童的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。教师在设计提问时要充分考虑到这些特点,以引起他们的兴趣为根源,以顺利完成教学目标为目的,以掌握知识、运用知识为重点,以多种教学方法和教学用具为教学手段，提一些能引起学生注意的问题。
1.3思考性原则在教学过程中,提问是促进学生思考,培养学生思维能力的有效途径。所以,在课堂提问中,教师应该注意所提出的问题不要过于简单,尽量不要提出可以用“yes”或“no”回答的问题。教师的提问应具有启发性。
1.4适量性原则提问要适量,即教师提问要抓住知识的关键和本质,能用一个问题解决的就不提第二个问题;能直插主旨的就不绕弯子。在有对于小学生来说,过多的问题只会使他们感到厌烦,而达不到教师所需的效果。
2课堂提问方式
2.1自由性提问自由性提问是教师（或学生）随想而问，任意提问。这种提问方式不受具体教材的限制，不需借用其他教具，教师想到什么就问什么，想问哪个学生就问哪个学生。这种方式适合进行口语训练，比如每堂课开课前五分鐘，教师可围绕某些日常用语自由地与学生进行问答。如可以问以下问题：①What day is today？②What's the date today？③Who's on duty today?④Is every on here?⑤Who is absent?⑥What's the weather like today?等等。
2.2直观性提问直观性提问即借助教具来提问。在教师提出的问题对学生有一定难度时，为了便于启发学生思考，可借助直观教具来问答，如看图片、实物或挂图等等。这种方式具有直观性、生动性，变抽象词语为形象、具体的实物，减少了学生思维的难度和曲度。如学习表示颜色的词时，可利用涂有不同颜色图案的卡片，教师可提以下问题：①What colour is the kite in the picture?②What colour is the cat?③Is it black (blue/white...)?
2.3预设性提问这种提问方式是在学生没有接触教学内容之前，教师先提出与所学内容有关的问题，让学生带着问题去学。这种方式同样适合进行听力训练。带着问题去听可避免听起来没有目标，没有中心，注意力分散，记忆不完整，中心意思判断不准确，理解不彻底等弊病。如初三英语听说训练Unit 10 Step 4的教学。Step 4要求学生听完短文，判断正误，目的是培养学生的听力和理解能力。针对本段可预先提出以下与判断正误内容有关的问题：①Where did Tom tell his friend that he was going?②How long did he study Chinese for?③Did he really speak Chinese very well?④Did he really speak Chinese very well?
2.4系统性提问系统性提问即针对某一教学内容提出的问题要形成一条思考问题的线索。问题与问题之间内容要相互衔接。如在阅读教学中，检查学生对教学内容的理解能力时，针对一篇文章设计一系列问题，通过对问题的回答，可帮助学生了解文章的脉络和中心内容。
2.5总结性提问课堂总结是每堂课必不可少的一个环节。总结性提问即对一堂课的教学内容以提问的方式进行总结。采用这种方式与简述式总结相比，学生对所学内容会有更深刻、全面的印象。
3创设提问情景
3.1演示导入情景运用实物、图片、标本、模型、图表等教具或幻灯、电视、多媒体技术加以演示、引导学生在观察中进行问答，进入问题情景。由于我们是农村中学，受条件限制，我们基本上采用实物、图片教学，如动物图片、地图等等。《Go for it》七年级（下）Unit 1 where’s your pen pal from?我们运用世界地图来练习、Unit 3 Why do you like koalas?我们就采用动物图片。
3.2听录音营造情景运用音乐、歌曲、录音带、声音模仿、语言描述等，通过耳听丰富学生的想象，让学生对情景进行大胆联想，在头脑里形成场景，产生问题情景。如问路录音机里就要传出大街上那种嘈杂的声音，让人有置身其中的感觉。
3.3读书体会情景学生默读或小声读甚至是朗读课文和对话，边读边思考根据文章内容回答老师提出的问题，学生回答问题时必然会有不同答案，这时教师可根据需要再提问或讲解，让学生联系上下文，深入思考，理解词句，领会文义。
3.4问答突出情景师生之间或生生之间围绕本单元的问题进行“ask and answer”强化问题意识，巩固对文章内容及重点词句的记忆，学生通过练习加强对本单元所学知识的运用，达到学以致用、学以会用。
3.5表演体验情景学生进行动作表演或角色表演，在表演中展开问答式的对话，既拓宽了问题情景，又可让学生身临其境将自己的语言配上适合的表情和举止，使文章内容融入学生生活。
3.6游戏渲染情景以小组为单位进行游戏活动,如猜谜语和问题抢答等比赛，在规定的时间内看哪组猜得又快又准，哪组抢答正确问题多，以准、多、快者取胜。这种形式能激发学生积极参与小组活动，又能使课堂呈现出热烈的气氛。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使教学质量的提高。