摘 要：随着新课改在全国的推广，课堂气氛越来越活跃，学校要求改变了由教师主导课堂节奏的教学方式，采用学生组建课堂小组的方式来进行教学。这可以锻炼学生的思维，提高课堂积极性，但由于我国教育经验尚处于发展阶段并不成熟，故而大多数课堂教学仅仅是做面子工程，看上去同学们积极探讨，热情轰烈，实际却不能收获太多知识。
　　关键词：教师；科学课堂；小组合作；指导
　　正确的实施合作学习可以作为一种具有良好成效的教学方法。通过这种方法，学生之间可以相互认识，彼此进行更深一步的交流、学习，可以提高同学们的学习积极性和竞争精神。在合作学习中，学生可以形成团体意识，将自身与团体进行互溶，小组个体之间进行相互学习，共同活动。
　　1.教师在小组合作学习中存在的问题
　　为了培养学生的集体意识和团体合作精神，培养学生的合作技能，而采用“课堂活动小组”的方式进行训练。一旦丢弃了这些原则，合作性学习就变成了空架框，不能给学生带来任何益处，反而会浪费学生的时间。在对许多课堂公开课进行观察和与教师进行深入探讨后发现“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象充斥课堂。主要表现如下：随意分配小组成员；任务分配不合理；没有明确的规则；评价欠缺。
　　2.教师提高小组合作学习的有效策略
　　（1）对小组成员进行科学的分配。能够对小组进行合理分配是合作学习开展的前提。当教师初次与学生接触时，由于缺乏了解，不能达到科学的分组。
　　（2）制定明确任务要求。具有明确的学习目标是指引合作学习的灯塔。至于选择课题的内容，本人认为应该具有以下三点：开放性、探究性、挑战性。
　　（3）明确在讨论中应该注意的规则。如我们在“植物与土壤”这一章节的学习过程中，教师要求学生提出问题，并对实验过程进行设计。在此期间，每个学生都有自己的看法和方案，不一定每一条思路都清晰，但是很有可能有自己的闪光点，对于其他人具有启迪作用。
　　（4）给予科学客观的评价。教师对于小组学生的评价应该具有指导性、鼓励性、全面性。
　　3.实践分析教师如何指导学生小组做科学探究学习
　　（1）课前准备阶段。本节课的主要目的是通过小组学习让学生们了解植物的分类（植物分为种子植物和非种子植物，种子植物又分为被子植物和裸子植物，被子植物又分为单子叶植物和双子叶植物）。预设：通过小组之间的学习或者是教师的引导来了解一下植物的名称—小组之间合作区分种子植物和非种子植物—小组试着从种子植物中区分被子植物和裸子植物—小组合作区别被子植物中的单子叶植物和双子叶植物。在做完以上三步之后，教师开始引导学生利用自己的生活经验及各种能力来了解植物从大到小的分类。此时，让学生能够在不知不觉中融入小组学习的氛围。
　　（2）激发学生兴趣，进行新课导入。教师在课堂前准备好豌豆、玉米或高粱、青菜、葱等植株，花生、扁豆、稻谷、橘子。上课之后，教师让同学们根据自己的理解把前面的材料分类。对此，学生们的反应很积极，马上融入了课堂，在指定的时间之后，学生们给出了他们的分类方法：有水生和陆生之分，也有种子植物和非种子植物之分，就在此时，教师借着他们发现的种子植物及非种子植物之分进入主题，效果极佳。
　　（3）合理分组并根据情况分发专题作业。在对学生的分类进行肯定之后，教师又接着引导学生思考还有没有其他的分类方式，并把学生的分类通过板书的方式书写在黑板上，并略加分析。最后，引导学生重点关注种子植物和非种子植物，引入主题。合作学习使学生获得了成功的喜悦，在其中也愉快地学会了知识，使学生积极参与到了课堂中来。
　　（4）组成专家小组。再分类这个步骤后，教师又提出了另一个问题，及植物有哪些器官，使学生回忆以前的知识。之后，让学生拨开蚕豆和水稻的种子，并对其进行仔细的观察。借此引出单子叶植物和双子叶植物的概念。再让学生仔细地观察其他器官的特点，并且找出其中的异同。让其在小组中讨论、思考、分析归纳总结并设计表格。
　　（5）各组汇报。在试验完成后进行各组汇报。这时，专家小组的各成员
　　要回到其各自的原小组并汇报其获得的资料。而每位同学此时有两重角色，既是专家组的学生又是学生组的老师。他们教学相长，互帮互助。在汇报时，要求按照专家组的顺序有条不紊地进行，
　　与此同时，学生要认真听取并做好笔记。如有问题，可向专家小组的同学提问，专家小组的同学也会积极回答问题，在此过程中，教师会负责维持秩序。
　　（作者单位：浙江省磐安县冷水镇中心学校）