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摘 要：文章由一堂教学观摩课引发了对于语文课堂教学中预设与生成的三点思考：一是从文本出发，精心预设，营造生成的良好氛围，为课堂的生成打下良好的基础；二是关注思想碰撞后的火花，灵活把握生成；三是只有把预设和生成完善的结合起来，让二者合二为一，才能够让课堂呈现出亮点，让课堂教学更加有效进行。
关键词：教学案例 ；课堂教学；预设；生成
一、教学案例《老人与海》片段摘录
投影显示：
（1）讲一讲老人的故事。
（2）说一说老人的形象：桑地亚哥是一个怎样的老人？你是怎样感受到的？
师：同学们的任务完成得怎样了？谁先来讲一讲老人的故事？
生1:老渔夫桑地亚哥捕到一条大马林鱼，在归航途中一次又一次遭遇鲨鱼的袭击，老人利用手中简单的武器与鲨鱼展开了搏斗。最终马林鱼被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力尽的回到自己的茅棚。
师：说得非常好！很简洁，很清晰。能不能具体讲述一下老人与鲨鱼的斗争经过？
生:课文写了老人与鲨鱼五个回合的斗争。第一次：遭遇一条鲭鲨，鱼被咬去40磅，鲨鱼被杀死。第二次：遭遇两条星鲨，鱼肚子被咬的残缺不全，鲨鱼被杀死。第三次：遭遇一条犁头鲨，鲨鱼被击沉。第四次：遭遇两条星鲨，鱼的半个身子都给咬烂了，鲨鱼被打跑。第五次：成群结队的鲨鱼扑上来，鱼被吃得精光。
师：通过两位同学精彩的讲述，我们进一步了解了小说的情节。下面我们重点来分析老人的形象……
生:第一句有挑战的意味，第二句语气坚定。
师：你能不能把这种感觉读出来？
生：“可是一个人并不是生来要给打败的”一句可以看出老人是非常自信的人；28页第二段“想点开心的事吧，老家伙”说明老人始终保持一种积极乐观的心态。
生：老人为杀死鲨鱼而自责，说明他很善良。
生：从课文第一段还可看出老人经验丰富，懂得看云识天气。
师：同学们读得很细致。下面我们来概括一下老人的形象。
生：老人是“硬汉子”的典型代表，他有着刚毅顽强、机智勇敢、永不服输的性格特征。
师：小说是怎样塑造这一人物形象的，用了哪些手法？
生:语言描写、心理描写、动作描写。
师：同学们有没有注意到，小说还花了一定笔墨描写鲨鱼，把这些段落找出来，体会一下这样写的目的。
生：写鲨鱼实际上是侧面写老人……
师：外貌描写也是小说塑造人物的常用手法之一，但是课文节选部分却没有写到老人的外貌，同学们能不能想像一下老人的外貌特征，并把它描述出来。三五句话或一句话都行。
生：老人的皮肤因该是黝黑的，由于经常在阳光下暴晒；老人的手因海水浸泡而布满裂纹。
生：老人身材魁梧，有宽大的肩膀和强健有力的手臂，脸上写满沧桑但并不显得衰老。
师：同学们文思敏捷、想象丰富，令人叹服。我们来看看原著是怎样描写老人外貌的。
投影显示：
桑地亚哥瘦削憔悴，后颈满是皱纹，脸上长着疙瘩，但他的双眼像海水一样湛蓝，毫无沮丧之色。
但是这些伤疤中没有一块是新的。它们象无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们象海水一般蓝，是愉快而不肯认输的。
这两个肩膀挺怪，人非常老迈了，肩膀却依然很强健，脖子也依然很壮实，而且当老人睡着了，脑袋向前耷拉着的时候，皱纹也不大明显了。
师：写外貌贵在传神。“双眼像海水一样湛蓝”“愉快而不肯认输”,只此简洁两笔，人物乐观、不屈不挠的性格特征便跃然纸上。这就是画龙点睛之笔。
师：同学们还有许多话要说，看来小说《老人与海》确实是一部让人终身受益的好书，因为它给予我们太多太多的人生启示。愿同学们铭记这些闪烁着智慧和勇气光芒的精彩语句，并把它们化作直面人生、战胜困难的精神力量！
二、思考
（一）精心预设，营造生成的环境
课前预设是传统的教学模式，也是上好一堂课的基础和保障，但是在新课程理念指导下，教师要重视学生的课堂反应，以学生为主体，注重学生的个性化、促进学生的积极参与，这就促使课堂生成成为课堂教学中的一个要点。预设和生成是课堂教学必不可少的：
课堂教学预设是静态的，是教师根据学生的知识、心理情况进行的课堂准备活动。语文课堂是开放式的课堂，教师在预设准备过程中要多方位的进行思考，一定要对学生的知识和能力的基础、学生的心理，上课的时间（如：上午上课效率高些，预设的时间可以短些，下午则长些）等各因素进行思考，从而使预设更加充分，还须从文本出发，精心预设，营造生成的良好氛围，为课堂的生成打下良好的基础。从案例可看出，教师的预设虽很简单，但紧扣文本，同时注重个别学生的知识水平与知识层次。在课堂实践中教师又善于营造生成的环境，所以学生能完全、充分地理解题目的内涵，教学任务落到了实处，预设和生成能有效统一。
（二）关注思想碰撞后的火花，灵活把握生成
在课堂教学上，学生的反应是千变万化的，面对这些千变万化的“节外生枝”和“意外情况”，生成是非常重要的。案例中，教师能够关注语文学科的工具性，引导学生自己撰写名言，训练提高写作能力，此外，教师的预设可以说是比较充分的，教师在面对学生答案的时候，能够一步一步地进行引导，由浅入深，层层追问，让学生不仅慢慢把握题目的内容，更让他们结合文本，从段落结构的特点出发，把握了文章主旨，抓住课堂生成中的闪光点——学生独特体验相互撞击而迸发的火花，充分引导学生，使其思想激烈碰撞，形成精彩生成，这一点显得尤为重要。
（三）预设生成二者合一，完善和谐的课堂
教学过程是一个发展的、增值的、生成的过程。新的课程标准旗帜鲜明地打出了以学生发展为本的旗帜,学科教学从强调目标、计划发展到强调过程本身的价值。而在这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素。所以在课堂教学中教师必须精心构思，摒弃过多的预设与计划、规范与机械,更多的凸显课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。预设是生成的起点，生成是预设的升华，两者达到和谐统一的状态，课堂教学才会不断出现亮点。
对于农村学校的学生来说，他们在知识积累方面可能相对薄弱，他们的各方面的能力可能要比预设的稍微低一点。从这个教学案例中，我认识到，虽然教师的预设稍有欠缺，但是在生成的过程中，教师面对学生基础薄弱的情况，没有放弃对学生的引导，而是能够从学生的答案出发，逐步引导学生思考，达到教学目标。只有把预设和生成完善的结合起来，才能够让课堂呈现出亮点，让课堂教学更加有效进行。
总之， 教学只有处理好预设与生成的关系,将预设与生成结合在一起,我们的课堂教学才能充满激情的言语,才能充满智慧的火花,才能充满语文课所具有的生命的气息与情趣，是师生双方的人生价值得以实现。
关键词：教学案例 ；课堂教学；预设；生成
一、教学案例《老人与海》片段摘录
投影显示：
（1）讲一讲老人的故事。
（2）说一说老人的形象：桑地亚哥是一个怎样的老人？你是怎样感受到的？
师：同学们的任务完成得怎样了？谁先来讲一讲老人的故事？
生1:老渔夫桑地亚哥捕到一条大马林鱼，在归航途中一次又一次遭遇鲨鱼的袭击，老人利用手中简单的武器与鲨鱼展开了搏斗。最终马林鱼被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力尽的回到自己的茅棚。
师：说得非常好！很简洁，很清晰。能不能具体讲述一下老人与鲨鱼的斗争经过？
生:课文写了老人与鲨鱼五个回合的斗争。第一次：遭遇一条鲭鲨，鱼被咬去40磅，鲨鱼被杀死。第二次：遭遇两条星鲨，鱼肚子被咬的残缺不全，鲨鱼被杀死。第三次：遭遇一条犁头鲨，鲨鱼被击沉。第四次：遭遇两条星鲨，鱼的半个身子都给咬烂了，鲨鱼被打跑。第五次：成群结队的鲨鱼扑上来，鱼被吃得精光。
师：通过两位同学精彩的讲述，我们进一步了解了小说的情节。下面我们重点来分析老人的形象……
生:第一句有挑战的意味，第二句语气坚定。
师：你能不能把这种感觉读出来？
生：“可是一个人并不是生来要给打败的”一句可以看出老人是非常自信的人；28页第二段“想点开心的事吧，老家伙”说明老人始终保持一种积极乐观的心态。
生：老人为杀死鲨鱼而自责，说明他很善良。
生：从课文第一段还可看出老人经验丰富，懂得看云识天气。
师：同学们读得很细致。下面我们来概括一下老人的形象。
生：老人是“硬汉子”的典型代表，他有着刚毅顽强、机智勇敢、永不服输的性格特征。
师：小说是怎样塑造这一人物形象的，用了哪些手法？
生:语言描写、心理描写、动作描写。
师：同学们有没有注意到，小说还花了一定笔墨描写鲨鱼，把这些段落找出来，体会一下这样写的目的。
生：写鲨鱼实际上是侧面写老人……
师：外貌描写也是小说塑造人物的常用手法之一，但是课文节选部分却没有写到老人的外貌，同学们能不能想像一下老人的外貌特征，并把它描述出来。三五句话或一句话都行。
生：老人的皮肤因该是黝黑的，由于经常在阳光下暴晒；老人的手因海水浸泡而布满裂纹。
生：老人身材魁梧，有宽大的肩膀和强健有力的手臂，脸上写满沧桑但并不显得衰老。
师：同学们文思敏捷、想象丰富，令人叹服。我们来看看原著是怎样描写老人外貌的。
投影显示：
桑地亚哥瘦削憔悴，后颈满是皱纹，脸上长着疙瘩，但他的双眼像海水一样湛蓝，毫无沮丧之色。
但是这些伤疤中没有一块是新的。它们象无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们象海水一般蓝，是愉快而不肯认输的。
这两个肩膀挺怪，人非常老迈了，肩膀却依然很强健，脖子也依然很壮实，而且当老人睡着了，脑袋向前耷拉着的时候，皱纹也不大明显了。
师：写外貌贵在传神。“双眼像海水一样湛蓝”“愉快而不肯认输”,只此简洁两笔，人物乐观、不屈不挠的性格特征便跃然纸上。这就是画龙点睛之笔。
师：同学们还有许多话要说，看来小说《老人与海》确实是一部让人终身受益的好书，因为它给予我们太多太多的人生启示。愿同学们铭记这些闪烁着智慧和勇气光芒的精彩语句，并把它们化作直面人生、战胜困难的精神力量！
二、思考
（一）精心预设，营造生成的环境
课前预设是传统的教学模式，也是上好一堂课的基础和保障，但是在新课程理念指导下，教师要重视学生的课堂反应，以学生为主体，注重学生的个性化、促进学生的积极参与，这就促使课堂生成成为课堂教学中的一个要点。预设和生成是课堂教学必不可少的：
课堂教学预设是静态的，是教师根据学生的知识、心理情况进行的课堂准备活动。语文课堂是开放式的课堂，教师在预设准备过程中要多方位的进行思考，一定要对学生的知识和能力的基础、学生的心理，上课的时间（如：上午上课效率高些，预设的时间可以短些，下午则长些）等各因素进行思考，从而使预设更加充分，还须从文本出发，精心预设，营造生成的良好氛围，为课堂的生成打下良好的基础。从案例可看出，教师的预设虽很简单，但紧扣文本，同时注重个别学生的知识水平与知识层次。在课堂实践中教师又善于营造生成的环境，所以学生能完全、充分地理解题目的内涵，教学任务落到了实处，预设和生成能有效统一。
（二）关注思想碰撞后的火花，灵活把握生成
在课堂教学上，学生的反应是千变万化的，面对这些千变万化的“节外生枝”和“意外情况”，生成是非常重要的。案例中，教师能够关注语文学科的工具性，引导学生自己撰写名言，训练提高写作能力，此外，教师的预设可以说是比较充分的，教师在面对学生答案的时候，能够一步一步地进行引导，由浅入深，层层追问，让学生不仅慢慢把握题目的内容，更让他们结合文本，从段落结构的特点出发，把握了文章主旨，抓住课堂生成中的闪光点——学生独特体验相互撞击而迸发的火花，充分引导学生，使其思想激烈碰撞，形成精彩生成，这一点显得尤为重要。
（三）预设生成二者合一，完善和谐的课堂
教学过程是一个发展的、增值的、生成的过程。新的课程标准旗帜鲜明地打出了以学生发展为本的旗帜,学科教学从强调目标、计划发展到强调过程本身的价值。而在这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素。所以在课堂教学中教师必须精心构思，摒弃过多的预设与计划、规范与机械,更多的凸显课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。预设是生成的起点，生成是预设的升华，两者达到和谐统一的状态，课堂教学才会不断出现亮点。
对于农村学校的学生来说，他们在知识积累方面可能相对薄弱，他们的各方面的能力可能要比预设的稍微低一点。从这个教学案例中，我认识到，虽然教师的预设稍有欠缺，但是在生成的过程中，教师面对学生基础薄弱的情况，没有放弃对学生的引导，而是能够从学生的答案出发，逐步引导学生思考，达到教学目标。只有把预设和生成完善的结合起来，才能够让课堂呈现出亮点，让课堂教学更加有效进行。
总之， 教学只有处理好预设与生成的关系,将预设与生成结合在一起,我们的课堂教学才能充满激情的言语,才能充满智慧的火花,才能充满语文课所具有的生命的气息与情趣，是师生双方的人生价值得以实现。