摘要：在教育体制改革的不断推动下，对小学数学的教学模式上提出了创新化的要求。小学数学中大部分都是理论知识，对小学生来说在理解方面具有一定的难度，也就使得他们不能以饱满的热情投入到数学学习中。为了解决这一教学现象，小学数学教育工作者应该将数学与实际生活融合为一体，实现生活化数学教学，在帮助学生领悟数学课本理论知识的同时，锻炼学生处理生活问题的实践能力。本篇文章对如何有效的进行生活化数学教学提出一些途径和策略。
关键词：小学数学;生活化;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学这门课程设置的目的就在于让学生能够打好数学基础，建立起对数学的认知，以便于之后高难度层次的数学学习能够顺利进行。数学这门课目与其他学科相比具备极大的联系性，各个方面的数学知识点都是为之后学习新内容做铺垫，因此学生需要具备一定程度的思维能力和学习能力才能灵活的掌握和运用数学知识。数学知识可以说是以基本知识为基础进行的延伸，也是对知识点的进一步细分。在小学阶段的数学学习过程中如若学生对此有极大的学习热情，更有助于学生对数学知识点的掌握和巩固，从而能够更适应学习数学需要的各项要求，对小学数学教学目标的完成提供极大的助力。对近几年的小学数学课堂授课情况进行研究，发现确实存在着一些问题阻碍着数学教学质量的提高，其中小学课堂教学方式单一以及学生的被动地位为主要原因，阻碍着小学数学教学教学效果的提升。
一、小学数学教学现状分析
（一） 教学方式单一
小学数学授课过程中教师往往仅利用板书完成教学，虽然教学内容都是按照数学课本，但是数学课堂教学方式的单一也使得教学效果和教学效率都难以提高。小学阶段的学生都是刚刚步入正式的学习中，对学习也只是有着浅显的认知，但是自控能力的不足再加上好奇好动的天性，使得小学生在数学课堂上的注意力难以一直维持在学习上，容易因为外在因素的干扰打断学习状态而开起小差，从而对数学课堂效率和教学质量产生负面的影响。对其产生的原因进行深究发现是因为教学方式的单一降低了数学课堂的趣味性。而这种不考虑到小学生性格特点的单一教学方式在一定程度上加强了小学生学习数学的困难程度，使得学生在理解数学理论知识上存在困难，从而导致学生在失败中感受到挫败感进而生成放弃的懈怠心理，导致小學数学教学目的的完成更加艰难。
（二）学生学习被动
在小学数学课堂上学生处于被动学习状态的根本原因在于，教师长期主导和掌握着课堂的走向和内容，没有给予学生参与进去的机会。因此小学阶段安排数学教学内容时，应该考虑到学生实际的性格、爱好以及特点，而教师也要明确自身职责是起到引导作用而不是强势的霸占课堂。小学数学的知识点较为简单，内容也在一定程度上具备着趣味性，小学生的学习、思维等方面能力应该足以完成整个学习过程。但是在小学数学的实际授课过程中，教师对学生学习能力的了解程度不到位，片面的认为学生没有能力完成学习任务，进而对学生的学习进度或者学习问题强加干涉，使得学生没有空隙去自我感受到学习数学的乐趣。小学生在学习数学的自主探究过程受到干涉，导致学生在创新、想象等方面的能力得不到加强，从而影响了学生数学思维的产生和发展。并且学生在这一过程中只会片面的感受到数学的乏味和无聊，使得小学生无法以饱满的热情投入数学学习中，也是导致数学教学质量达不到理想的水平。
二、小学数学生活化教学的途径和策略分析
在小学阶段开展生活化数学教学，需要对教学内容赋予生活气息。通过生活素材和数学内容的密切融合，学生能够在面对数学时感受到实际生活的亲切气息，从而让小学生产生想要参与数学活动的念头。并且生活化数学教学能够最大限度的降低数学理论知识的理解难度，帮助学生更通透的掌握和更灵活的运用数学知识，进而使得教学水平能够有效的得到提升。
（一）巧设生活情景，集中学生注意力
小学数学教师在进行课堂教学时应该可能的引导学生专注于学习。但是实际的授课中会出现部分小学生与其他学生窃窃私语、跑神等现象，有很大部分的原因是学生们仍然留恋课间发生的事情。而小学数学教师应该及时的采取有效方法阻止学生思想上的分散，而不是放任不管继续进行教学活动，因为学生思想分散情况下开展的活动都很难取得良好的教学效果。因此在实施生活化数学教学时，教师要明确教学内容与生活结合的必要性，在安排一系列的数学教学活动时设置更加巧妙的情景，让小学生在最短的时间内将关注点投入到活动中。比如在进行关于图形与物体的教学中，小学数学教师需要将备课时准备的素材制作成幻灯片，而幻灯片的展示在课堂教学中起到辅助作用。素材的挑选也要围绕着教学主题，在图形方面可以选取圆形、三角形等图片，而物体方面就需要选择自行车、飞机等图片，方便学生对其有最直观的认知。在具备生活气息的数学课堂氛围中，小学生们的心情更加的快乐舒适，也就更容易专注于参与的教学活动，并在此过程中更高效的掌握数学教学内容。
（二）导入生活实例，适当拓展教学资源
数学与生活本来就具备着不可分割的关系，生活化教学对数学教学质量的提高有极大的促进作用。但是顺利安排生活化教学活动的前提是，转变小学数学的传统教学观念，打破应试化教育所造成的教学局限，注重素质教育理念的传递，使得学生有能力将数学应用在生活中。因此小学数学教师应该以课本内容为教学根本，在其中适当的融入趣味生活素材，不仅让学生更容易掌握数学知识，更使得学生感受到问题中亲切的生活气息，学生将其解决的过程中锻炼了解决实际问题的能力。具备生活气息的数学问题可以参考如下：王大妈在采购若干个苹果的价格是1元4个，而在卖出时按照2元5个价格，那王大妈想要赚取15块钱需要卖出苹果的个数是多少？小学生在解决这种生活问题时的积极性就能够有所提升，因此注重生活实例的调用也是小学数学教师在运用生活化教学所必须的要求。
（三）运用数学知识解决生活问题，巩固深化基础知识
对小学生的数学学习水平进行检验，可以观察学生是否有能力独自解决融入生活素材的数学问题。因此在生活化数学教学实施的过程中，教师务必要对学生解决实际问题的能力进行锻炼，不仅在于坚实学生的数学基础，也在于帮助学生在解决问题的过程中得到生活充满数学的感悟，从而让学生投入学习中。并且教师要注重学生各种数学公式相互转换能力的培养，以便于更高效的解决问题。
在小学数学课堂运用生活化教学不仅能够在一定程度促进授课效率的提高，对学生自主学习意识以及思维模式的发展都有积极的促进作用。使得小学生在面对生活气息浓郁的数学问题时产生亲切感，进而在专注于学习的同时愿意参与到数学活动中。
参考文献
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2013（12）.
[2]赵冬寒.探究小学数学生活化教学的途径和策略[J].科技创新导报，2015（12）.