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关于激励，一位哲人曾经说过这样一句话：一个人不会把生命出卖于你，但为了一条彩的绶带把生命奉献于你。可见，激励的作用之大。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”由此可见，教师的激励性语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。在教学过程中，教师的一句激励性语言可以激发学生学习的内在动机，提高学习的积极性。那么在语文教学过程中，如何运用激励来提高课堂效率呢？
一、 挖掘评价激励的积极因素
1. 夸——教师对学生的夸奖和赞扬。
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。学习不好，成绩不好，是与没兴趣、不努力相联系的。如何使他兴趣跟上来，努力跟上来，成绩也跟上来，你就要找—找出那些值得夸奖的、值得欣赏的优点，找到他的哪怕是一点点的积极性，一点点的学习的热情，然后小心翼翼地将这一点点的积极性、一点点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
2. 启——教师用教学语言去鼓动学生打开思路，积极思考。
《语文新课程标准》指出：教师应尊重学生在学习过程中的独特体验，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在学生发言后，教师的评价就应体现对学生独特体验的尊重。教师亲切、恰当的评价，对激发学生的主动意识和进取精神有至关重要的作用。教师鼓励性的语言激起学生的兴趣，打开学生的思路，从而让课堂变得高效。
3. 逗——教师借助于幽默、努力提高传授和训练的信息容量。
学生们都喜欢幽默的老师，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近和学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如在平时的教学中有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运！
4. 赛——教师能够刺激学生增强竞争、竞赛意识的话语。
以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通师过合作交流激发学生的创新潜能，延伸到课外。还可试行“师生合作”，教师完全以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂定会高效。
5. 激——教师通过教学语言对学生的刺激和影响，调动、激发学习的积极性、主动性和创造性。
要使语文的课堂教学效益得到提高，就必须鼓励、激发学生积极参与语文课堂教学的兴趣。一节成功的语文课是要求教师在上课前就要充分考虑到在执教过程中如何使学生产生高昂的情绪和振奋的智力，然后再传授知识给予学生，这样就减轻学生的压抑感，不再感到学习是一种负担，而是一种有趣的活动，并且教师在上课过程中要随时有所发现，力争要求学生自己发现事物的本质和它们之间的关系，这种发现使学生知道自己有所进步。
二、 运用因人而异的评价激励方法
1. 对待有一定潜质，基础较好的学生，评价应重在激励他们的创新思维。
作为教师，对学生答问、交流表现优秀的，亦应用内心流淌出来的激情冲击学生的灵魂，使其大脑再次亢奋而出击，不断闪烁新的火花。比如在教学《散步》这一课的人物形象时，对文中的“我”、“我”的母亲、“我”的儿子三个人物形象大家都积极讨论，意见很快统一起来，但分析到“我”的妻子时，大家都沉默了。忽然有个学生勇敢地举起了手，她充满感情地说：“我认为文中的妻子是温柔贤惠的！”我先没动声色，而是接着追问：“为什么，你能从课文里找到根据吗？”这名学生立即读道：“妻子呢，在外面，她总是听我的”、“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。“说得好！”我充满激情地大声说，并带头鼓起掌来，霎时，教室里掌声四起，我看到这名学生激动得脸都红了。在接下来的教学中，这位学生的手举得更勤了。
2. 对待缺乏理性思考，盲目冲动的学生，评价应重在帮助养成良好的思维习惯。
情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。对待缺乏理性思考，盲目冲动的学生，教师可以先热情地给予褒奖，然后再委婉的指出其不足，以便帮助他们养成良好的思维习惯。例如在教学《我的叔叔于勒》一文时，我问：“本文的主人公是谁？”有同学不加思考，就盲目地回答说：“于勒”。我先真诚的表扬他回答问题很积极，然后再婉转地提醒他：“我刚才为什么花大力气分析菲利普夫妇？目的是什么？”让他意识到以后回答问题应先慎重考虑，不一定是愈快愈好。这样，既保护了他的自信心和自尊心，又使他可以养成良好的学习习惯。
总之，评价有法，而无定法。拥有的理念，深厚的文化底蕴，扎实的日常教学功底，教师才能构建属于自己的课堂激励评价，从而提高课堂的教学效率。
一、 挖掘评价激励的积极因素
1. 夸——教师对学生的夸奖和赞扬。
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。学习不好，成绩不好，是与没兴趣、不努力相联系的。如何使他兴趣跟上来，努力跟上来，成绩也跟上来，你就要找—找出那些值得夸奖的、值得欣赏的优点，找到他的哪怕是一点点的积极性，一点点的学习的热情，然后小心翼翼地将这一点点的积极性、一点点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
2. 启——教师用教学语言去鼓动学生打开思路，积极思考。
《语文新课程标准》指出：教师应尊重学生在学习过程中的独特体验，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在学生发言后，教师的评价就应体现对学生独特体验的尊重。教师亲切、恰当的评价，对激发学生的主动意识和进取精神有至关重要的作用。教师鼓励性的语言激起学生的兴趣，打开学生的思路，从而让课堂变得高效。
3. 逗——教师借助于幽默、努力提高传授和训练的信息容量。
学生们都喜欢幽默的老师，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近和学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如在平时的教学中有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运！
4. 赛——教师能够刺激学生增强竞争、竞赛意识的话语。
以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通师过合作交流激发学生的创新潜能，延伸到课外。还可试行“师生合作”，教师完全以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂定会高效。
5. 激——教师通过教学语言对学生的刺激和影响，调动、激发学习的积极性、主动性和创造性。
要使语文的课堂教学效益得到提高，就必须鼓励、激发学生积极参与语文课堂教学的兴趣。一节成功的语文课是要求教师在上课前就要充分考虑到在执教过程中如何使学生产生高昂的情绪和振奋的智力，然后再传授知识给予学生，这样就减轻学生的压抑感，不再感到学习是一种负担，而是一种有趣的活动，并且教师在上课过程中要随时有所发现，力争要求学生自己发现事物的本质和它们之间的关系，这种发现使学生知道自己有所进步。
二、 运用因人而异的评价激励方法
1. 对待有一定潜质，基础较好的学生，评价应重在激励他们的创新思维。
作为教师，对学生答问、交流表现优秀的，亦应用内心流淌出来的激情冲击学生的灵魂，使其大脑再次亢奋而出击，不断闪烁新的火花。比如在教学《散步》这一课的人物形象时，对文中的“我”、“我”的母亲、“我”的儿子三个人物形象大家都积极讨论，意见很快统一起来，但分析到“我”的妻子时，大家都沉默了。忽然有个学生勇敢地举起了手，她充满感情地说：“我认为文中的妻子是温柔贤惠的！”我先没动声色，而是接着追问：“为什么，你能从课文里找到根据吗？”这名学生立即读道：“妻子呢，在外面，她总是听我的”、“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。“说得好！”我充满激情地大声说，并带头鼓起掌来，霎时，教室里掌声四起，我看到这名学生激动得脸都红了。在接下来的教学中，这位学生的手举得更勤了。
2. 对待缺乏理性思考，盲目冲动的学生，评价应重在帮助养成良好的思维习惯。
情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。对待缺乏理性思考，盲目冲动的学生，教师可以先热情地给予褒奖，然后再委婉的指出其不足，以便帮助他们养成良好的思维习惯。例如在教学《我的叔叔于勒》一文时，我问：“本文的主人公是谁？”有同学不加思考，就盲目地回答说：“于勒”。我先真诚的表扬他回答问题很积极，然后再婉转地提醒他：“我刚才为什么花大力气分析菲利普夫妇？目的是什么？”让他意识到以后回答问题应先慎重考虑，不一定是愈快愈好。这样，既保护了他的自信心和自尊心，又使他可以养成良好的学习习惯。
总之，评价有法，而无定法。拥有的理念，深厚的文化底蕴，扎实的日常教学功底，教师才能构建属于自己的课堂激励评价，从而提高课堂的教学效率。