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在高中语文教学中，作文教学是一个难点，也是语文教师的痛苦和困惑。写作是高考应试中必不可少的重要内容，同时也是学生在今后的生活和工作中不可缺少的重要工具。因此在高中语文教学过程中如何培养学生的写作能力，应该作深入细致的反思。
一、挖掘学生的写作潜力
从高中语文教学过程看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果。要靠主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性，即写作的潜力，“是我要写”，而不是“要我写”，这样就能从作文中体会到乐趣与快感。
要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇。汲取其中丰富的写作营养。只有做到“读书破万卷”，才能达到“下笔如有神”。
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉。文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活广泛积累写作素材。在生活实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会。就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。耍教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受。那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至。挥洒即就。
作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵体念现实生活。
二、激发学生的写作激情
培养学生在轻松自如的氛围中进行写作，形成一种理想状态下的作文教学，就必须培养“和激发学生的写作激情。如果没有这个前提，只能是给不自觉者大开了方便之门，只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情和对作文的热爱又该怎样去培养和激发呢?
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能”。再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶先生也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字。练习写作，并不是为了给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是为了使自己的生活更丰富、更充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任把生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。
有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去培养和激发。语文教师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验、说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体，会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年在讽刺那些专职的“批评家”时说：“你这么会说。那么你倒来做一篇试试看!”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞地说说而已。“强将手下无弱兵”。一个以写作见长的语文教师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是学生们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流。即可达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。
三、肯定学生的写作成果
在作文教学中，千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励，充分肯定；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。
教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳。摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。语文教师，不要高悬“桃子”，不要拿“思想深刻。构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文…
建立多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位，建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间、师生之间要平等对话。没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是。对一些比较差的作文。教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。
此外。搭建展示平台也十分必要。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事。也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。
在课程改革的新形势下，教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性。转变态度。培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现。
一、挖掘学生的写作潜力
从高中语文教学过程看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果。要靠主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性，即写作的潜力，“是我要写”，而不是“要我写”，这样就能从作文中体会到乐趣与快感。
要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇。汲取其中丰富的写作营养。只有做到“读书破万卷”，才能达到“下笔如有神”。
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉。文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活广泛积累写作素材。在生活实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会。就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。耍教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受。那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至。挥洒即就。
作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵体念现实生活。
二、激发学生的写作激情
培养学生在轻松自如的氛围中进行写作，形成一种理想状态下的作文教学，就必须培养“和激发学生的写作激情。如果没有这个前提，只能是给不自觉者大开了方便之门，只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情和对作文的热爱又该怎样去培养和激发呢?
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能”。再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶先生也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字。练习写作，并不是为了给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是为了使自己的生活更丰富、更充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任把生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。
有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去培养和激发。语文教师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验、说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体，会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年在讽刺那些专职的“批评家”时说：“你这么会说。那么你倒来做一篇试试看!”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞地说说而已。“强将手下无弱兵”。一个以写作见长的语文教师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是学生们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流。即可达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。
三、肯定学生的写作成果
在作文教学中，千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励，充分肯定；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。
教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳。摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。语文教师，不要高悬“桃子”，不要拿“思想深刻。构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文…
建立多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位，建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间、师生之间要平等对话。没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是。对一些比较差的作文。教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。
此外。搭建展示平台也十分必要。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事。也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。
在课程改革的新形势下，教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性。转变态度。培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现。