论文部分内容阅读
摘 要：数学在初中阶段是最为重要的一门学科，由于初中阶段学科数量随着年级不断增加，数学知识对其他学科的学习有很大的折射作用，对于数学学科的学习教师和学生都应该保持理性有效的教和学。
关键词：初中数学；合作学习；误区分析；对策
数学是在现实生活中应用最强的一门学科，这取决于数学学科内容的实用性，除了数学学科本身知识的实用性，数学教学培养出的学生在学习能力以及拓展能力都是现代社会所需要的，这种拓展能力包含团队协作能力，这在一定程度上体现了学生的合作精神，这种精神正是现代社会需要的且具有严格要求的一种能力精神。在初中数学教学过程中，新课标对合作学习也进行了概括表达，初中阶段是培养学生合作学习能力的关键时期，但是在真正实践过程中总是会出现一系列的误区，以下就具体分析一下当前初中数学教学合作学习中存在的误区与对策。
一、学生在合作学习中应注意合作精神的培养
合作是一种能力，現代社会无论是从事什么职业都需要团队的协作精神，简言之，没有合作就没有成功。这种言论并不是片面的，合作的重要性对每个人来讲都是不言而喻的，但是合作能力并不是只有精神支撑就可以完成，合作所能带来的效益是合作双方不断磨合才能达到的，因为合作需要的不仅是能力，还需要不同性格的合作双方之间的默契以及互相理解，由此可见，合作能力是一种逐渐形成的能力。在初中数学学科中有很多创新题目都是学生靠自身能力无法解决的，而教师是学生学习的合作者、引导者，教师要通过与学生构建良好的师生关系，在和谐相处的基础上进行合作，这不仅是教师与学生之间的合作，更包含教师引导学生之间的相互合作。
就教师与学生之间的合作来讲，首先需要教师与学生之间培养良好的师生关系，教师要转变自己的教学观念。传统的教学观念里教师总是高高在上的，但是现代教学理念下讲求师生平等，教师并不是万能的，教师的知识储备固然高于学生，但这并不意味着学生的能力就一定不能比老师能力强。这是教师需要转变的观念，因为只有教师在日常教学中真正贯彻了师生平等的观念，才能更好地促进与学生之间的关系，这对于培养良好师生关系是非常重要的一步。而学生则需要保持对教师的尊重，打消对教师的恐惧，因为一直有一些学生因为对教师恐惧从而影响学习成绩，因此，学生不必对老师怀有惧怕的心理，在课堂上以一种轻松的心态去接受知识，明白师生之间的关系可以是朋友关系。这样当师生双方對这一理念有了正确的认识之后，在学习的过程中师生之间的合作就会变得融洽愉悦，这样有助于知识的传授与接纳。
关于学生之间的合作，教师要注意引导学生有一颗向往合作的心，现在有很多学生在学习上都不愿意与他人分享，这种心理一方面可以归咎于应试教育的弊端，另一方面就是教师的引导不够。处于青春期的学生心理变化相当明显，因此教师要注意引导学生培养合作精神，首先要打破以学习成绩为参考的合作小组成员的划分标准，有很多教师都注重成绩，忽视学生本身的价值。这是需要教师注意的一方面，另一方面就是要本着民主自愿的原则，可以让学生自主选择合作小组，这有利于提高合作的成效。
二、合作就是互帮互助，与个人没有多大关系
初中阶段的学生在学习上没有高中生那么大的压力，有相当一部分学生对于学习不是很注重，当教师为了培养学生的合作精神为学生划分合作小组的时候，有很多学生就会耍小聪明，因为合作小组都是互帮互助的，这就可能导致一部分学生在合作过程中偷懒，把自己的工作交给小组成员。这种做法完全曲解了小组合作学习的真正意义，本身合作小组是为了培养学生与不同的合作者之间的合作素养，但是这部分学生就把合作小组当成了自己偷懒的理由。另一方面，就是在合作过程中教师对学生的要求过分严格，导致学生把合作流于形式忽略了合作的时效性。初中的数学知识比较综合，有时候教师为了减轻教学压力，在课堂的开始就会给学生布置合作任务，教师把自身应做的工作都转移到了小组的任务上，这样学习效果就得不到保证，从而影响学习效率。另外合作小组之间成员分工不明确，长此以往，学生在合作学习中就会产生消极怠工的情绪，这也会影响合作学习的效果。
三、有的放矢是学习过程中最有效的方法
以上提出的误区是当前初中教学中经常出现的教学现象，这种现象的出现虽然与应试教育有一定的关系，但是很大程度上还是受教师和学生的影响比较大，教师的教学理念和学生的学习观念都是上述误区产生的最大原因。针对提出的学生利用小组合作学习的机会钻空子，不好好学习，这是因为学生的学习观念出现了偏差，所以教师要注意对学生进行精神的熏陶，情感教育一直以来都是教学过程中不可分割的一部分，学生之间的合作有助于促进情感教育的进行，能够激发学生的学习兴趣，从而使学生的智力因素与非智力因素保持在最活跃的状态。所以，教师对学生进行合作精神最好的熏陶就是在日常教学中对学生进行情感激发，初中阶段的学生处于青春期，对事物的认识都是处于感性认识阶段，教师就可利用这一特点对学生进行教育，使学生对数学学习产生兴趣，从而拓展到合作学习上。
对于学生在合作过程中出现流于形式的做法，首先教师要注意不能过分强调结果，要注意合作过程，因为合作学习主要就是培养学生的责任感、道德感，在合作过程中学会尊重、学会理解、学会包容，这才是合作学习的最终目的。所以，教师不能过分要求学生追求结果的完美性，要引导学生真正参与到合作学习中去，这样就会减少学生流于形式的合作学习。
课堂导入在数学学科的教学中是非常重要的一个环节，或者说是不可或缺的一个环节，教师不仅要注意课堂导入部分的内容，也要注意将课堂导入部分与课堂教学环节的承接，不能为了减少教学任务，将一些课堂任务直接教给学生。教师可以利用课堂时间与学生一起进行合作学习，逐步引导学生循序渐进的解决新问题，这对于提高学生的解题能力有很大的帮助。关于小组内合作分工的问题，教师要注意定期对学生进行小组成员互换，使学生之间都有合作交流的机会，这样可以更好的提高学生在合作学习上的效果。
总而言之，初中数学学科对学生其他很多学科的学习都有一定的帮助，而且合作学习对学生的综合能力提高也是非常明显的，在初中阶段师生之间都要不断发现问题、解决问题，充分发挥出合作学习的最大价值。
关键词：初中数学；合作学习；误区分析；对策
数学是在现实生活中应用最强的一门学科，这取决于数学学科内容的实用性，除了数学学科本身知识的实用性，数学教学培养出的学生在学习能力以及拓展能力都是现代社会所需要的，这种拓展能力包含团队协作能力，这在一定程度上体现了学生的合作精神，这种精神正是现代社会需要的且具有严格要求的一种能力精神。在初中数学教学过程中，新课标对合作学习也进行了概括表达，初中阶段是培养学生合作学习能力的关键时期，但是在真正实践过程中总是会出现一系列的误区，以下就具体分析一下当前初中数学教学合作学习中存在的误区与对策。
一、学生在合作学习中应注意合作精神的培养
合作是一种能力，現代社会无论是从事什么职业都需要团队的协作精神，简言之，没有合作就没有成功。这种言论并不是片面的，合作的重要性对每个人来讲都是不言而喻的，但是合作能力并不是只有精神支撑就可以完成，合作所能带来的效益是合作双方不断磨合才能达到的，因为合作需要的不仅是能力，还需要不同性格的合作双方之间的默契以及互相理解，由此可见，合作能力是一种逐渐形成的能力。在初中数学学科中有很多创新题目都是学生靠自身能力无法解决的，而教师是学生学习的合作者、引导者，教师要通过与学生构建良好的师生关系，在和谐相处的基础上进行合作，这不仅是教师与学生之间的合作，更包含教师引导学生之间的相互合作。
就教师与学生之间的合作来讲，首先需要教师与学生之间培养良好的师生关系，教师要转变自己的教学观念。传统的教学观念里教师总是高高在上的，但是现代教学理念下讲求师生平等，教师并不是万能的，教师的知识储备固然高于学生，但这并不意味着学生的能力就一定不能比老师能力强。这是教师需要转变的观念，因为只有教师在日常教学中真正贯彻了师生平等的观念，才能更好地促进与学生之间的关系，这对于培养良好师生关系是非常重要的一步。而学生则需要保持对教师的尊重，打消对教师的恐惧，因为一直有一些学生因为对教师恐惧从而影响学习成绩，因此，学生不必对老师怀有惧怕的心理，在课堂上以一种轻松的心态去接受知识，明白师生之间的关系可以是朋友关系。这样当师生双方對这一理念有了正确的认识之后，在学习的过程中师生之间的合作就会变得融洽愉悦，这样有助于知识的传授与接纳。
关于学生之间的合作，教师要注意引导学生有一颗向往合作的心，现在有很多学生在学习上都不愿意与他人分享，这种心理一方面可以归咎于应试教育的弊端，另一方面就是教师的引导不够。处于青春期的学生心理变化相当明显，因此教师要注意引导学生培养合作精神，首先要打破以学习成绩为参考的合作小组成员的划分标准，有很多教师都注重成绩，忽视学生本身的价值。这是需要教师注意的一方面，另一方面就是要本着民主自愿的原则，可以让学生自主选择合作小组，这有利于提高合作的成效。
二、合作就是互帮互助，与个人没有多大关系
初中阶段的学生在学习上没有高中生那么大的压力，有相当一部分学生对于学习不是很注重，当教师为了培养学生的合作精神为学生划分合作小组的时候，有很多学生就会耍小聪明，因为合作小组都是互帮互助的，这就可能导致一部分学生在合作过程中偷懒，把自己的工作交给小组成员。这种做法完全曲解了小组合作学习的真正意义，本身合作小组是为了培养学生与不同的合作者之间的合作素养，但是这部分学生就把合作小组当成了自己偷懒的理由。另一方面，就是在合作过程中教师对学生的要求过分严格，导致学生把合作流于形式忽略了合作的时效性。初中的数学知识比较综合，有时候教师为了减轻教学压力，在课堂的开始就会给学生布置合作任务，教师把自身应做的工作都转移到了小组的任务上，这样学习效果就得不到保证，从而影响学习效率。另外合作小组之间成员分工不明确，长此以往，学生在合作学习中就会产生消极怠工的情绪，这也会影响合作学习的效果。
三、有的放矢是学习过程中最有效的方法
以上提出的误区是当前初中教学中经常出现的教学现象，这种现象的出现虽然与应试教育有一定的关系，但是很大程度上还是受教师和学生的影响比较大，教师的教学理念和学生的学习观念都是上述误区产生的最大原因。针对提出的学生利用小组合作学习的机会钻空子，不好好学习，这是因为学生的学习观念出现了偏差，所以教师要注意对学生进行精神的熏陶，情感教育一直以来都是教学过程中不可分割的一部分，学生之间的合作有助于促进情感教育的进行，能够激发学生的学习兴趣，从而使学生的智力因素与非智力因素保持在最活跃的状态。所以，教师对学生进行合作精神最好的熏陶就是在日常教学中对学生进行情感激发，初中阶段的学生处于青春期，对事物的认识都是处于感性认识阶段，教师就可利用这一特点对学生进行教育，使学生对数学学习产生兴趣，从而拓展到合作学习上。
对于学生在合作过程中出现流于形式的做法，首先教师要注意不能过分强调结果，要注意合作过程，因为合作学习主要就是培养学生的责任感、道德感，在合作过程中学会尊重、学会理解、学会包容，这才是合作学习的最终目的。所以，教师不能过分要求学生追求结果的完美性，要引导学生真正参与到合作学习中去，这样就会减少学生流于形式的合作学习。
课堂导入在数学学科的教学中是非常重要的一个环节，或者说是不可或缺的一个环节，教师不仅要注意课堂导入部分的内容，也要注意将课堂导入部分与课堂教学环节的承接，不能为了减少教学任务，将一些课堂任务直接教给学生。教师可以利用课堂时间与学生一起进行合作学习，逐步引导学生循序渐进的解决新问题，这对于提高学生的解题能力有很大的帮助。关于小组内合作分工的问题，教师要注意定期对学生进行小组成员互换，使学生之间都有合作交流的机会，这样可以更好的提高学生在合作学习上的效果。
总而言之，初中数学学科对学生其他很多学科的学习都有一定的帮助，而且合作学习对学生的综合能力提高也是非常明显的，在初中阶段师生之间都要不断发现问题、解决问题，充分发挥出合作学习的最大价值。