论文部分内容阅读
摘 要：为了推进新课程改革，推动科学教育的发展，我们必须积极将这一理念践行在我们的具体工作中，积极探寻方法的创造性运用，以高效率的教学实现学生高效率的学习。为此，笔者结合自己多年的工作经验，从小学科学教学入手，探讨如何在科学课堂教学之中培养学生的学习力，提高学生们的社会竞争力。
关键词：新课程;科学;小学生;教学
新課程要求教师运用多样化的教学形式，构建高效学习课堂，助力学生高效学习。作为教学活动的引领者，教师要要精心设计教学、优化教学方法，引领学生去发现问题、解决问题，提升小学生是科学素养，
一、走进生活，激发学生学习兴趣
一些知识都源于生活，也应该服务于我们的生活。特别是对于科学这门课程来说，要想激发学生们的探究意识，就需要以生活为本源开展教学活动，引导学生去观察生活中的现象，及时发现问题，并主动去思考、探索，解决问题，这样充满生活气息的课堂才能有效激发学生兴趣。
例如，教学苏教版三年级《纺织材料》，为了让学生们熟悉常见纺织材料的种类，牢牢掌握不同纺织材料织成的衣物的特点。在本次课堂上，教师可以联系学生们的生活，让学生们调动自己的生活经验以及多种感官去认识纺织材料。在新课导入环节，教师可以利用多媒体去播放现代生活中各种潮流服饰、床单、窗帘、玩具等，由此带来学生们走进生活中的纺织物品。教师：“你知道这些物品都是由什么材料制造的吗？为什么它们能如此好看，能够做成各种各样的物品呢？”通过这样的生活情境，引出了“材质材料”这一话题。随后，教师可以请学生们观看关于衣服面料发展的图文资料，请学生们想一想：从古代到现代我们的衣服面料有什么不同？取得了什么样的发展？学生们基于自己的生活经验和相关影视作品都知道，原始人最新用树叶当做衣服，古代人学会了纺织，然后我们开始用棉花、丝绸、蚕丝等天然材料织成布做衣服。到了现代社会，随着纺织技术的发展一些人工合成的材料引入到了我们的生活中，极大丰富了我们的纺织业材料，其中都有哪些呢？带着这样的兴趣，学生们主动走进了本课知识的探究之中。
二、交流研讨，激发学生学习思维
在新的时期下，要求教师要注重培养学生与人合作、与人交流的能力，才能让学生学会学习，掌握学习的方法，才能适应这个知识更新换代加速的社会。为此，在小学科学课堂学习中，教师要为学生们创设更多交流研讨的空间，鼓励学生们去多思考、多交流，充分发挥学的主体地位，让学生在不同观点碰撞中激发思维、产生灵感，自主探究相关知识。
例如，教学苏教版三年级“寻找有生命的物体”，本课的教学目标在于引导学生去运用多种感官观察我们周围的世界，并运用文字、图表等将自己的观察过程和数据记录下来，对研究活动的方法与结果进行交流研讨。为了帮助小学生去获得关于生物的亲身感受，我特别开展了一个实践活动，鼓励学生们走出课堂，到校园里寻找有生命的物体。在交流研讨的过程中，学生们对自己在校园之中找到的“有生命的物体”进行了交流和分享。我问学生们：“为什么你觉得它就是有生命的呢？”学生们一边思考，一边举例向大家去证明。学生们你一言我一语，在讨论之中他们共同归纳出有生命物体的相同之处，如能够生长、能繁殖后代、需要进食、需要呼吸等。在交流研讨中，不同的观点进行碰撞，学生们互相指出对方结论的不足，互相启示和提出建议，最终得出了结论：我们把有生命的物体叫做生物，如植物和动物，没有生命的物体称为非生物，如石头、课桌，有生命的物体有一些共同之处。
三、实践探究，提高学生动手的能力
学习离不开思考，思考不仅仅需要大脑，也需要学生们动手操作。特别是对于科学这门实践性学科来说，更是需要学生们手脑并用，自主设计实验参与探究，得出结论，才能深化他们对科学知识和规律的认知。
例如，教学苏教版三年级《纺织材料》中，其中有一个环节是“识别羊毛面料”，我鼓励学生们去搜集一些生活识别羊毛制品的方法。有的学生提出了“看标签”，能够了解其中的成分。教师：“然而，并不是所有的衣服制品都有标签。你还有其它的办法吗？”此时，有学生提出了“火烧法”，即要用烧的办法来检验是否是纯羊毛制品，并亲自去设计了实验，做了一次检验羊毛的实验。学生们用打火机烧毛线，通过辨别其味道来进行鉴别。如果烧后有烧头发的臭味，就说明是纯毛的，若是烧完冷却后是黑色固体硬块，则说明是化纤的。实验过后，学生们还写了实验报告，得出了相关结论。可见，在小学科学探究中离不开实验，离不开动手，我们要鼓励学生们去主动探索问题的解决办法，才能强化其实践素养。
总之，我们必须以新课程理念为指引，有效开展小学科学教学，做好小学生的科学启蒙教育，及时给予他们指导和帮助，助力他们的成长。
参考文献：
[1]郝秋菊.新课程体系下小学科学课程资源的开发与应用[J].华夏教师，2018（25）：91-92.
[2]周文超.新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].中国校外教育，2017（14）：84-85.
关键词：新课程;科学;小学生;教学
新課程要求教师运用多样化的教学形式，构建高效学习课堂，助力学生高效学习。作为教学活动的引领者，教师要要精心设计教学、优化教学方法，引领学生去发现问题、解决问题，提升小学生是科学素养，
一、走进生活，激发学生学习兴趣
一些知识都源于生活，也应该服务于我们的生活。特别是对于科学这门课程来说，要想激发学生们的探究意识，就需要以生活为本源开展教学活动，引导学生去观察生活中的现象，及时发现问题，并主动去思考、探索，解决问题，这样充满生活气息的课堂才能有效激发学生兴趣。
例如，教学苏教版三年级《纺织材料》，为了让学生们熟悉常见纺织材料的种类，牢牢掌握不同纺织材料织成的衣物的特点。在本次课堂上，教师可以联系学生们的生活，让学生们调动自己的生活经验以及多种感官去认识纺织材料。在新课导入环节，教师可以利用多媒体去播放现代生活中各种潮流服饰、床单、窗帘、玩具等，由此带来学生们走进生活中的纺织物品。教师：“你知道这些物品都是由什么材料制造的吗？为什么它们能如此好看，能够做成各种各样的物品呢？”通过这样的生活情境，引出了“材质材料”这一话题。随后，教师可以请学生们观看关于衣服面料发展的图文资料，请学生们想一想：从古代到现代我们的衣服面料有什么不同？取得了什么样的发展？学生们基于自己的生活经验和相关影视作品都知道，原始人最新用树叶当做衣服，古代人学会了纺织，然后我们开始用棉花、丝绸、蚕丝等天然材料织成布做衣服。到了现代社会，随着纺织技术的发展一些人工合成的材料引入到了我们的生活中，极大丰富了我们的纺织业材料，其中都有哪些呢？带着这样的兴趣，学生们主动走进了本课知识的探究之中。
二、交流研讨，激发学生学习思维
在新的时期下，要求教师要注重培养学生与人合作、与人交流的能力，才能让学生学会学习，掌握学习的方法，才能适应这个知识更新换代加速的社会。为此，在小学科学课堂学习中，教师要为学生们创设更多交流研讨的空间，鼓励学生们去多思考、多交流，充分发挥学的主体地位，让学生在不同观点碰撞中激发思维、产生灵感，自主探究相关知识。
例如，教学苏教版三年级“寻找有生命的物体”，本课的教学目标在于引导学生去运用多种感官观察我们周围的世界，并运用文字、图表等将自己的观察过程和数据记录下来，对研究活动的方法与结果进行交流研讨。为了帮助小学生去获得关于生物的亲身感受，我特别开展了一个实践活动，鼓励学生们走出课堂，到校园里寻找有生命的物体。在交流研讨的过程中，学生们对自己在校园之中找到的“有生命的物体”进行了交流和分享。我问学生们：“为什么你觉得它就是有生命的呢？”学生们一边思考，一边举例向大家去证明。学生们你一言我一语，在讨论之中他们共同归纳出有生命物体的相同之处，如能够生长、能繁殖后代、需要进食、需要呼吸等。在交流研讨中，不同的观点进行碰撞，学生们互相指出对方结论的不足，互相启示和提出建议，最终得出了结论：我们把有生命的物体叫做生物，如植物和动物，没有生命的物体称为非生物，如石头、课桌，有生命的物体有一些共同之处。
三、实践探究，提高学生动手的能力
学习离不开思考，思考不仅仅需要大脑，也需要学生们动手操作。特别是对于科学这门实践性学科来说，更是需要学生们手脑并用，自主设计实验参与探究，得出结论，才能深化他们对科学知识和规律的认知。
例如，教学苏教版三年级《纺织材料》中，其中有一个环节是“识别羊毛面料”，我鼓励学生们去搜集一些生活识别羊毛制品的方法。有的学生提出了“看标签”，能够了解其中的成分。教师：“然而，并不是所有的衣服制品都有标签。你还有其它的办法吗？”此时，有学生提出了“火烧法”，即要用烧的办法来检验是否是纯羊毛制品，并亲自去设计了实验，做了一次检验羊毛的实验。学生们用打火机烧毛线，通过辨别其味道来进行鉴别。如果烧后有烧头发的臭味，就说明是纯毛的，若是烧完冷却后是黑色固体硬块，则说明是化纤的。实验过后，学生们还写了实验报告，得出了相关结论。可见，在小学科学探究中离不开实验，离不开动手，我们要鼓励学生们去主动探索问题的解决办法，才能强化其实践素养。
总之，我们必须以新课程理念为指引，有效开展小学科学教学，做好小学生的科学启蒙教育，及时给予他们指导和帮助，助力他们的成长。
参考文献：
[1]郝秋菊.新课程体系下小学科学课程资源的开发与应用[J].华夏教师，2018（25）：91-92.
[2]周文超.新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].中国校外教育，2017（14）：84-85.