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摘 要：课程资源是教学的基础，课程资源开发对教学的改革与发展有着至关重要的作用，而农村小学由于经济发展比较落后，课程资源开发工作对农村小学的实际教育效果更为重要。通过问卷和访谈对农村小学数学课程资源开发的现状进行调查，发现农村小学数学课程资源开发存在教师对教材内涵挖掘不深、教师对隐形课程资源关注不够、数学课缺乏生活味、不会利用其他学科的资源、网络信息资源利用率低等问题。在此基础上，文章提出了丰富农村数学课堂的相关建议。
关键词：农村小学 数学 课程资源 开发与利用
在由教材、教师、学生构成的教学共同体中，教师在一定程度上对课堂教学资源拥有着决定权，主导着课程资源的鉴别、开发、积累、利用等事宜。新课程改革已经进行了好多年，可是在农村小学，基于种种原因，教师的教学方法仍然比较传统和陈旧，尤其是对农村课程资源开发、应用的意识还很缺乏，农村课程资源融入数学课堂的方式方法还有许多值得思考的地方。
一、农村小学数学课程资源开发利用中存在的问题
1.教师对教材内涵挖掘不深。教科书一直是学校教育的重要资源，也是教学的基础，但是人们误认为教科书就是唯一的教材资源。对教材理解的偏差，限制了对知识的深度理解，从而影响到数学课堂的丰富程度。
2.教师对隐性课程资源关注不够。为了方便区分各种资源，有的学者根据课程资源存在的方式，把课程资源分为显性课程资源和隐性课程资源，而人力资源是隐性资源的重要内容。然而有的教师，由于对课程资源的错误定位，忽略了人力资源的开发。老师、学生以及师生关系都是重要的人力资源，但是教师作为课程资源的开发者都没有认识到人力资源的重要性，不重视自身素养的提高以及学生的学习情况，这对创造丰富的数学有着重大的影响。
3.数学课缺乏生活味。数学是一门与数打交道的学科，数学运算规律是数学的核心内容。现编的数学教材中有很多与生活联系的题目，然而通过调查发现大部分学生做题时往往都是就题论题，思维局限在纯数学问题之中，很难上升到和现实生活相联系的高度，这与老师的教学方法有很大关系。
4.网络信息资源利用率低。随着经济的发展，有的学校配置有多媒体教室和白板教室等现代化教学设备。但是教学时使用多媒体教室、应用现代教学手段进行教学的教师却是寥若晨星。大部分老师只是偶尔利用网络查阅资料，对学生对网络信息的收集更是无从得知。可见，网络信息资源利用率低，很多老师不懂得利用网络这所“学校”提高自己的教学水平、丰富自己的知识经验、丰富自己的数学课堂。
二、小学数学课程资源开发和利用的对策
根据小学数学课程资源开发和利用的过程中存在的问题，现提出以下几点建议：
1.广开思路，拓宽教材资源，建立广义的教材观。随着时代的发展，数学教师应该拓展数学教材资源，摈弃传统的“教材就是教科书”的想法，从“教教材”的传统观念转向“用教材教”的全新理念，不是静态地复制、被动地适应，而是要动态地生成、主动地构建，简而言之就是要用“活”教材。
2.提升专业素养，成为课程资源开发的主体。一是要提高自己的数学专业素养，完善自身的学科知识体系。数学思想方法的更高层面是数学哲学，了解一些数学哲学思想对于开发数学课程资源是十分有益的。二是要加强教育学、心理学等教育理论知识的学习。三是要根据自己的特点，走出个人经验化、习惯化的封闭视野，发挥专长，善于发现并挖掘多种数学课程资源的利用价值，形成自己与众不同的风格，具有自己的个性。四是要掌握各种教育技术，动手制作一些有用的课件，训练操作技能，熟练掌握在图书馆、网络上查询资料的方法，提高自身收集资料的能力。五是教师之间互相学习、取长补短，学习课程资源开发利用的新方法，发挥教师集体的合力。最后，教师应该系统了解课程资源的类型，加深对自身课程资源开发主体的认识。
3.整合学科课程资源，开发和利用数学课程资源。《标准》指出：“要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘出可以利用的资源来创设情境，利用数学解决其他学科中的问题。”作为小学数学教师，既要了解、掌握相关学科的教学理念和教学内容，更要根据教学的需要，努力把相关学科的内容作为数学课程资源来开发利用。
4.关注生活，开发和利用隐性资源。生活世界是隐性课程资源的重要来源地，我们可以把教学内容与学生的生活紧密结合起来，把生活与经验作为重要的课程资源来开发，以弥补实物资源不足的缺陷。如在教学“认识人民币”时，让学生在教室里布置、模拟超市购物，使他们学会花钱买东西；在具体的场景中，使学生学会综合并灵活运用所学的数学知识，使每一位学生在自己的课程中成为“学习活动的主体”、“个体生活的主体”和“社会生活的主体”。
总之，数学课程资源的开发与利用是课程改革的重要组成部分，面对农村相对落后的教学条件和经济条件，我们只有充分开发和利用农村的课程资源，才能有效地进行课程改革，实施新课程教学。
参考文献
[1]杨敏 浅议小学数学课程资源的开发与利用[J].武汉市教育科学研究学院学报，2006，（12）。
[2]张晓瑜 小学数学课程资源开发和利用探析[J].中小学教师培训，2006，（12）。
[3]欧阳应武 农村小学数学课程资源的开发[J].湖南教育（数学教师版），2008，（3）。
关键词：农村小学 数学 课程资源 开发与利用
在由教材、教师、学生构成的教学共同体中，教师在一定程度上对课堂教学资源拥有着决定权，主导着课程资源的鉴别、开发、积累、利用等事宜。新课程改革已经进行了好多年，可是在农村小学，基于种种原因，教师的教学方法仍然比较传统和陈旧，尤其是对农村课程资源开发、应用的意识还很缺乏，农村课程资源融入数学课堂的方式方法还有许多值得思考的地方。
一、农村小学数学课程资源开发利用中存在的问题
1.教师对教材内涵挖掘不深。教科书一直是学校教育的重要资源，也是教学的基础，但是人们误认为教科书就是唯一的教材资源。对教材理解的偏差，限制了对知识的深度理解，从而影响到数学课堂的丰富程度。
2.教师对隐性课程资源关注不够。为了方便区分各种资源，有的学者根据课程资源存在的方式，把课程资源分为显性课程资源和隐性课程资源，而人力资源是隐性资源的重要内容。然而有的教师，由于对课程资源的错误定位，忽略了人力资源的开发。老师、学生以及师生关系都是重要的人力资源，但是教师作为课程资源的开发者都没有认识到人力资源的重要性，不重视自身素养的提高以及学生的学习情况，这对创造丰富的数学有着重大的影响。
3.数学课缺乏生活味。数学是一门与数打交道的学科，数学运算规律是数学的核心内容。现编的数学教材中有很多与生活联系的题目，然而通过调查发现大部分学生做题时往往都是就题论题，思维局限在纯数学问题之中，很难上升到和现实生活相联系的高度，这与老师的教学方法有很大关系。
4.网络信息资源利用率低。随着经济的发展，有的学校配置有多媒体教室和白板教室等现代化教学设备。但是教学时使用多媒体教室、应用现代教学手段进行教学的教师却是寥若晨星。大部分老师只是偶尔利用网络查阅资料，对学生对网络信息的收集更是无从得知。可见，网络信息资源利用率低，很多老师不懂得利用网络这所“学校”提高自己的教学水平、丰富自己的知识经验、丰富自己的数学课堂。
二、小学数学课程资源开发和利用的对策
根据小学数学课程资源开发和利用的过程中存在的问题，现提出以下几点建议：
1.广开思路，拓宽教材资源，建立广义的教材观。随着时代的发展，数学教师应该拓展数学教材资源，摈弃传统的“教材就是教科书”的想法，从“教教材”的传统观念转向“用教材教”的全新理念，不是静态地复制、被动地适应，而是要动态地生成、主动地构建，简而言之就是要用“活”教材。
2.提升专业素养，成为课程资源开发的主体。一是要提高自己的数学专业素养，完善自身的学科知识体系。数学思想方法的更高层面是数学哲学，了解一些数学哲学思想对于开发数学课程资源是十分有益的。二是要加强教育学、心理学等教育理论知识的学习。三是要根据自己的特点，走出个人经验化、习惯化的封闭视野，发挥专长，善于发现并挖掘多种数学课程资源的利用价值，形成自己与众不同的风格，具有自己的个性。四是要掌握各种教育技术，动手制作一些有用的课件，训练操作技能，熟练掌握在图书馆、网络上查询资料的方法，提高自身收集资料的能力。五是教师之间互相学习、取长补短，学习课程资源开发利用的新方法，发挥教师集体的合力。最后，教师应该系统了解课程资源的类型，加深对自身课程资源开发主体的认识。
3.整合学科课程资源，开发和利用数学课程资源。《标准》指出：“要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘出可以利用的资源来创设情境，利用数学解决其他学科中的问题。”作为小学数学教师，既要了解、掌握相关学科的教学理念和教学内容，更要根据教学的需要，努力把相关学科的内容作为数学课程资源来开发利用。
4.关注生活，开发和利用隐性资源。生活世界是隐性课程资源的重要来源地，我们可以把教学内容与学生的生活紧密结合起来，把生活与经验作为重要的课程资源来开发，以弥补实物资源不足的缺陷。如在教学“认识人民币”时，让学生在教室里布置、模拟超市购物，使他们学会花钱买东西；在具体的场景中，使学生学会综合并灵活运用所学的数学知识，使每一位学生在自己的课程中成为“学习活动的主体”、“个体生活的主体”和“社会生活的主体”。
总之，数学课程资源的开发与利用是课程改革的重要组成部分，面对农村相对落后的教学条件和经济条件，我们只有充分开发和利用农村的课程资源，才能有效地进行课程改革，实施新课程教学。
参考文献
[1]杨敏 浅议小学数学课程资源的开发与利用[J].武汉市教育科学研究学院学报，2006，（12）。
[2]张晓瑜 小学数学课程资源开发和利用探析[J].中小学教师培训，2006，（12）。
[3]欧阳应武 农村小学数学课程资源的开发[J].湖南教育（数学教师版），2008，（3）。