情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。心理学告诉我们，情境是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验，它与人的身心健康、智力发展、思想品德发展、工作、学习效率增长都有密切关系。而情感是由一定的情境引起的。如壮烈的情境引起伟大而崇高的情感，肃穆的情境引起崇敬和庄严的情感，惨痛的情境引起悲哀的情感。情境产生情感，进而影响人的整个心里活动过程。情境教学的出现，冲击了传统的“填鸭式”教学，让学生在情景交融中获得发展，随着素质教育的深入人心，情境教学获得了教育学界和心理学界的广泛认可，越来越多的处于教学第一线的教师成为情境教学的实践者。那么，在思想政治课教学中，可创设和运用哪些情境提高课堂教学效率和育人功能呢？
　　一、自然环境情境
　　自然环境情境是指人们感知自然现象时形成的情境。不同的自然现象通过感官感知到大脑，就会产生各种不同的情感。如怒放的鲜花会使人赏心悦目，心旷神怡；面对大海，会使人心胸开阔，心潮澎湃；春光明媚、鸟语花香时，会使人心情开朗、舒畅；而秋雨霏霏、阴风怒吼时，又令人心情沉重、压抑。因此，教师在思想政治课教学中，如能利用良好的自然情境对学生进行思想品德教育，往往会收到比其他说教更为理想的效果。如讲“培养爱国主义情操”时，可带领学生参观烈士陵园。陵园内树木郁郁葱葱，事迹图片栩栩如生，从而可激发学生对英雄烈士的崇敬、对今日美好生活的珍惜和对伟大祖国的热爱的情感。
　　二、社会环境情境
　　社会环境情境，从大的方面来说，它包括社会的政治经济状况、教育文化状况、社会风气等。从小的方面讲，它包括家庭状况、学校状况、学习环境等。社会环境情境对学生的健康成长有一定的影响作用。“近朱者赤，近墨者黑”。较好的社会环境情境可以帮助学生养成良好的社会生活习惯以及健康的世界观、人生观和价值观，而不良的生活环境情境，则会把意志薄弱的学生引入歧途。教育工作者一方面要运用良好的社会环境这个“大情境”，另一方面又要善于從社会环境中捕捉有益于教育目的实现的育人“小情境”。
　　健康向上的社会环境氛围就像一位不说话的老师，能对学生起着潜移默化的影响和约束作用。正如苏霍姆林斯基说过的那样：“孩子在他周围，在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，经常看到的一切，对他的精神风貌的形成具有重大意义，这里的任何东西，都不应当是随便安排的，孩子周围的环境，对他应有所诱导、有所启示”。
　　三、在思想政治课教学中创设情境应注意的问题
　　1、教学内容直观化。就是要利用现代先进的教学设备把教学应该达到的目的、学生必须掌握的内容提前预告给学生，把与教学有关的辅助内容形象的展现在学生面前。如学生在课间休息时，往往处于一种无序状态，在闲谈、闲想、闲逛中度过，甚至还会出现一些影响学习和生活的突发事件。因此，上课伊始，教师可以开动多媒体设备，出示教学目标，使学生在明确的目标下看书思考，排除杂念。对教材中比较抽象的概念、原理、结论，教师可补充大量的事实加以说明，使学生感到政治并不是陌生的、抽象的。
　　2、教学语言角色化。教师授课时，声音必须铿锵有力、抑扬顿挫。这样才能激发学生认真听课、积极学习的热情。相反，如果用讽刺挖苦、有气无力的语调讲课，只能使学生昏昏欲睡、难以接受。要注意在教学过程中，不能接受“一言堂”，应让学生积极参与，都有发言的机会。
　　3、教学手段现代化。现代化的教学设备，如录音机、投影仪、放像机、多媒体等的使用，能将抽象的理论，通过形象化的艺术图像，动用形象美、音乐美、语言美等条件进行艺术渲染，形成了声形并茂、情趣感人的情境。从而使学生在学习过程中，保持兴奋的情绪，在振奋愉快的情境中接受知识。
　　总之，情境教学法通过创设不同的教学情景，声形并茂，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，极大地调动了学生的非智力因素，提高他们理解、判断、辨别分析问题的能力，使学生愿学、爱学、乐学、会学，从而提高思想政治课的教育教学实效。运用情境教学，能够即时陶冶人的情感，净化人的心灵；可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。